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語文評課稿

時間：2023-10-09 12:31:59 其他我要投稿

[通用]語文評課稿15篇

語文評課稿1

　　本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大��！周三賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下啊；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風(fēng)景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的'語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結(jié)合實際，為我所用”的原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也受益匪淺。在此，我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個方面：

[通用]語文評課稿15篇

　　1、課堂上的語文味濃厚，具體表現(xiàn)在聽、說、讀等訓(xùn)練在時間和力度上得到了加強，泛語文現(xiàn)象減少了。

　　如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。

　　2、目標定位更加準確。

　　教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

　　3、教學(xué)設(shè)計合理精當。

　　在教學(xué)設(shè)計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，通過語言的理解、積累與運用來構(gòu)建簡約、實用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當，如何讓學(xué)生盡快進入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。

　　4、教學(xué)方法靈活多樣。

　　教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發(fā)，原來小孩子也會如此可愛活潑！

　　在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應(yīng)該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

　　總之，比賽的結(jié)果是次要的，揚長避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲，在今后的教育教學(xué)中定會揚帆遠航！

語文評課稿2

　　今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的.圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

語文評課稿3

　　本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子，三個小動物處理禮物的不同，所以結(jié)果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的'體驗，讓他們通過選擇—體驗—感悟三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個角色，說說你喜歡哪個動物，為什么，說說你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說的這種愿望。

　　二、注重細節(jié)，教給方法，指點習(xí)作。課文中，無論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個性。這得益于精彩的細節(jié)描寫，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時，能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)去體會，去闡述，無疑這對于三年級學(xué)生來說是大有裨益的。

　　三、尊重學(xué)生的個性閱讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為。在教學(xué)中，教師充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論，在討論過程中，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。

語文評課稿4

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

　　下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

　　1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

　　尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

　　3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

　　學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

　　品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的`妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學(xué)設(shè)計問題分析

　　這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。

語文評課稿5

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情：

　　1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學(xué)語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的.豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，徐老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了

　　現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

語文評課稿6

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的`特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當

　�、俳虒W(xué)目標明確而集中

　　在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學(xué)效果。

　　②教師能恰當設(shè)疑

　　教學(xué)過程中，死板的教師講說會讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當?shù)奶釂枙寣W(xué)生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

　　學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動性很強，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當然沒問題。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節(jié)較成功的課。

語文評課稿7

　　一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

　　再次聽XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺不是學(xué)生時代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當我對語文教學(xué)有了一些認識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語，走近孔子”�？鬃拥牡茏油瓤鬃有�(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學(xué)生的信任與期待。老師沒有用擴音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的.氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的熱情被點燃了。

　　為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒能得到激發(fā)，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。

　　二、巧妙設(shè)計，搭建對話平臺

　　課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計中。好的教學(xué)設(shè)計是在營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學(xué)中，師生對話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發(fā)學(xué)生探究和表達的愿望。反過來說，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達的價值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。

　　提出有價值的問題，便是教師教學(xué)設(shè)計的核心。

　　在XX老師的教學(xué)中，有效的提問促成了學(xué)生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來，她的教學(xué)提問是對教材整體設(shè)計的結(jié)晶。

　　1、整合概括性

　　文章標題是《當仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調(diào)面對仁時，師生關(guān)系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調(diào)的“任”。應(yīng)當說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。

　　概括性極強的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，提問只是給學(xué)生一個方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進行理解思考，用自己的語言表達出來。這樣的提問給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說。

　　2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補調(diào)整

　　打通單元、打通課內(nèi)外

　　選文共13則，篇幅教長，而標題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當在本書第四專題“己所不欲，勿施于人�！币谟邢薜囊还�(jié)刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學(xué)不得不進行內(nèi)容的刪減和增補。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當由標題所定。因此，整合也當打破單元界限，把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂。”所孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂�！鳖伝赜诟F困中處樂，正應(yīng)了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達到。仁，融在生活的細節(jié)中。

　　3、有效點評，促進對話

　　在學(xué)生發(fā)言，教師的點評是決定對話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點評簡明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學(xué)生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應(yīng)當具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠。當然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時拉回。

　　如在探討第一個問題時，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執(zhí)著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。

　　三、對選修課專題設(shè)計的一點思考

　　選修教材在編寫上均以專題為單位�！墩撜Z》作為語錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好�！爱斎�，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認為孔子的行為有�！叭省�，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。

　　因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。

語文評課稿8

　　《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

　　石老師執(zhí)教這篇文章時，為了深入理解作者對自己親生母親那發(fā)自內(nèi)心的永久的愧疚，引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實了學(xué)生的認識，又加深了對作品情感的體會。

　　一、從題目入手，統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　一上課，石老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎(chǔ)。

　　二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。

　　為了更好地理解課文，石老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的`悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實現(xiàn)。"只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。

　　縱觀整節(jié)課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，從石老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細節(jié)設(shè)計到大膽取舍教材的挑戰(zhàn)，都是我要學(xué)習(xí)的。

語文評課稿9

　　X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

　　對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c體會。

　　總的來說，今天X老師的這節(jié)課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學(xué)中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點。

　　至于商榷的'地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？

　　另外一點，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

語文評課稿10

　　今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的'事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學(xué)生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學(xué)生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

　　接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進行選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時應(yīng)按什么標準為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?

　　接下來，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見，當堂修改。

語文評課稿11

　　聽了李老師的感受頗深。這是一堂扎實的課堂，記得崔老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”我覺得李老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。

　　1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈的品質(zhì)，并受到感染。

　　2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。李老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語言，有的`只是真情實感和樸實的言語。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點詞“工筆細描、揮筆速寫”，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片結(jié)合語言文字理解詞語的意思，再從語言環(huán)境中理解該詞語。這就教會孩子讀書的方法。

　　3、李老師由疑入手問學(xué)生：青年為什么把魚畫得像真的一樣？結(jié)束時抓住問題引起思考：為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？接著用選擇題解決難點：“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　整堂課教學(xué)設(shè)計渾然一體。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因為扎實才有效，課堂因為有效才扎實�！�

語文評課稿12

　　今天我有幸聽了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

　　一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學(xué)習(xí)，現(xiàn)做如下總結(jié)：首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導(dǎo)入——初讀詩句，學(xué)會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。

　　其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調(diào)形式，同時師生配合地很默契。

　　最后，讓學(xué)生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

　　不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫生字一環(huán)節(jié)時間有點多。同時，板書設(shè)計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

　　最后，讓學(xué)生想象詩的'畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學(xué)生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學(xué)生利用多

　　種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

語文評課稿13

　　《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點，關(guān)注學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。

　　在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。

　　學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的`初衷是好的，但沒有根據(jù)學(xué)生實際，以至在后來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。

　　感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。

　　胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學(xué)生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。

　　胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

語文評課稿14

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的.良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深

語文評課稿15

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、理解“詞義”。

　　教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊R字檢查全面而且得當。

　　二、理解“真愛”。

　　教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的`絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　三、欣賞“境界”。

　　在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

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