《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿集合【15篇】
作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿1
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來(lái),覺(jué)得李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖,接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》,過(guò)渡的很自然,有層次。通過(guò)小組之間的討論和交流,學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),說(shuō)出點(diǎn)表示數(shù)量,點(diǎn)和點(diǎn)的連線表示數(shù)量的變化等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力,讓他們能夠通過(guò)自己的觀察表達(dá)出統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)量的變化趨勢(shì)。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計(jì)圖都是來(lái)源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對(duì)他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的,有意義的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過(guò)這節(jié)課,但是沒(méi)有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材,只是按照書上的習(xí)題進(jìn)行了講解,這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習(xí)的,將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能夠更好的掌握知識(shí)。
建議:目標(biāo)中說(shuō)到的根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題的要求在本節(jié)課的過(guò)程中似乎體現(xiàn)的不夠明確,大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)出結(jié)論,并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿2
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的`縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦。
評(píng)課稿這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應(yīng)。)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢?
李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎"這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問(wèn):這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià)。在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少。
評(píng)課稿當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒(méi)有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒(méi)有錯(cuò)的,老師對(duì)該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿3
二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程和方法,掌握隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法,認(rèn)識(shí)1格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課,由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對(duì)小朋友的.心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時(shí),朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入,引起小朋友們的興趣,請(qǐng)小朋友統(tǒng)計(jì)各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí),讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō):你準(zhǔn)備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題?小朋友自己想出了可以小組合作,每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作,體會(huì)小組合作的好處,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。然后朱老師再引導(dǎo)小朋友看例1的統(tǒng)計(jì)圖,朱老師在這個(gè)環(huán)節(jié)分析得特別仔細(xì),事物的名稱、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強(qiáng)調(diào)。最后朱老師再說(shuō)明:有時(shí)由于數(shù)據(jù)較大,在畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)為了方便,可以用1格表示2個(gè)或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中涂上色表示出來(lái),并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,小朋友輕易地就學(xué)會(huì)了。
一點(diǎn)建議:
1、在復(fù)習(xí)部分應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了,這是本節(jié)課的最大失誤,這個(gè)環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ),應(yīng)該要求每個(gè)小朋友都要掌握,這是數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少,多是朱老師引導(dǎo)小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性,小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)中朱老師應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí),既要求小朋友積極參與活動(dòng),充分發(fā)表自己的意見(jiàn),又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn),通過(guò)比較得到最佳方案。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿4
徐老師設(shè)計(jì)的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素,并圍繞這些因素收集的數(shù)據(jù)借助Excel圖表工具分析,從而選擇旅游的城市。
首先,通過(guò)圖表與表格兩種表達(dá)數(shù)據(jù)方式的呈現(xiàn),得出圖表可以將數(shù)據(jù)更加直觀呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì),引入本課。
其次,通過(guò)對(duì)去旅游要考慮的因素的有關(guān)數(shù)據(jù)用合適的圖表的方式分析,得出結(jié)論。第一,分析三個(gè)城市空氣質(zhì)量指數(shù)的數(shù)據(jù),要求學(xué)生完成任務(wù)一:根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建空氣質(zhì)量報(bào)告表。通過(guò)對(duì)生成的圖表來(lái)分析圖表的組成及圖表與數(shù)據(jù)源的關(guān)系,并通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的分析如要研究哪個(gè)城市的空氣質(zhì)量趨勢(shì)比較穩(wěn)定用什么類型的圖表合適,要求學(xué)生完成任務(wù)二:修改空氣質(zhì)量報(bào)告圖表的.類型,并對(duì)圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會(huì)選擇的旅游城市。第二,分析去過(guò)三個(gè)城市滿意人數(shù)的比重的數(shù)據(jù),要求學(xué)生完成任務(wù)三:根據(jù)數(shù)據(jù)創(chuàng)建三個(gè)城市滿意度的餅圖,并對(duì)圖表分析后得出從滿意度考慮會(huì)選擇的旅游城市。第三,分析去三個(gè)城市旅游的費(fèi)用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數(shù)的趨勢(shì)的數(shù)據(jù),要求學(xué)生想一想:根據(jù)數(shù)據(jù)及問(wèn)題創(chuàng)建合適的圖表。
最后,課堂小結(jié):
①繪制圖表的意義
、诶L制圖表的關(guān)鍵
③用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的一般步驟。
鄔老師設(shè)計(jì)的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)空氣指數(shù)記錄表創(chuàng)建合適的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量情況。
首先,觀看有關(guān)《霧霾》的視頻,與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問(wèn)題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):以表格方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù),不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況,從而引入新課的任務(wù)將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為形象的圖表。
其次,教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分圖表,并分析其應(yīng)用范圍。要求學(xué)生完成:創(chuàng)建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的圖表,在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:①創(chuàng)建的圖表是空表,原因是沒(méi)有選擇數(shù)據(jù)源②兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)圖例項(xiàng)不一樣,原因是沒(méi)有選擇合適的數(shù)據(jù)源,即實(shí)現(xiàn)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現(xiàn)沒(méi)有標(biāo)題的圖表內(nèi)容不清晰,要求在圖表中添加標(biāo)題④根據(jù)空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況,設(shè)置合適的圖表背景顏色。根據(jù)自己創(chuàng)建的圖表,分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。
最后,課堂小結(jié)指出圖表的意義。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿5
培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容和要求。統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想、方法,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內(nèi)容的編排,主要是鞏固不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類、整理;通過(guò)分一分,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的整理、描述和分析,發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
我認(rèn)為王老師的這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
王老師這節(jié)課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入,容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材,由于是發(fā)生在身邊的事例,學(xué)生容易產(chǎn)生親切感,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,新舊知識(shí)的銜接自然而順暢,課堂設(shè)計(jì)層次分明,是一節(jié)比較好的家常課。
二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這節(jié)課給學(xué)生提供了豐富的材料,整節(jié)課從新課的引入,新授、練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的滲透,所以特別是分圖形這一操作環(huán)節(jié),把圖形分成平面圖形和立體圖形,給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理有深刻的體驗(yàn)。還有同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、注重知識(shí)的`連貫性和延續(xù)性。
結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),更有利于本節(jié)課的教學(xué);縱觀整節(jié)課,老師循循善誘,學(xué)生躍躍欲試,學(xué)習(xí)氛圍十足。由象形統(tǒng)計(jì)圖到統(tǒng)計(jì)表,可以說(shuō)是由具體到抽象,由生活實(shí)際到數(shù)學(xué)體驗(yàn),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
在整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,不論是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理,還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析,學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主人”。
今天這節(jié)課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺(tái)風(fēng),作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō),王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué),達(dá)到了學(xué)科整合。她基礎(chǔ)知識(shí)夯的實(shí),上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿分,給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí),我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法:課堂上老師語(yǔ)言較多,有時(shí)候一句話重復(fù)了很多遍,是學(xué)生沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有,要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師不要講得過(guò)多。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái),學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,能更牢固地掌握選擇統(tǒng)計(jì)的方法,動(dòng)手操作能力和探索意識(shí)也能得到更好的發(fā)展。
以上是我對(duì)本節(jié)課自己的一些觀點(diǎn),不對(duì)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿6
《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第九冊(cè)第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)教學(xué),一方面使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理、描述數(shù)據(jù)的方法,另一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。這節(jié)課主要是教學(xué)認(rèn)識(shí)和填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,并對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表作簡(jiǎn)單的分析。
認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的'難點(diǎn),雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,沈老師為了讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣,在課中設(shè)計(jì)了搶答的游戲,這樣通過(guò)某些同學(xué)的失敗,為什么會(huì)慢呢?這樣就順利的銜接到需要一張新的統(tǒng)計(jì)表,內(nèi)容應(yīng)該包括4張統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程,知道表頭為什么要分為3欄,每一欄分別對(duì)應(yīng)的是橫式還是豎式,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在填寫統(tǒng)計(jì)表時(shí),我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這張統(tǒng)計(jì)表的整體結(jié)構(gòu),橫欄表示什么?豎欄表示什么?表中的每格數(shù)據(jù)分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細(xì)的說(shuō)說(shuō)合計(jì)和總計(jì)是如何得來(lái)的,加深學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)。之后利用練習(xí),讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。
從學(xué)生的反饋看,教學(xué)效果還不錯(cuò)。但從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生本課堂的角度上來(lái)考慮,顯然本課讓學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)較少,參與的面不夠。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿7
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(一格表示多個(gè)單位),確定直條的高度,進(jìn)一步掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法,并從中進(jìn)行觀察、分析。由于學(xué)生對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗(yàn),與三年級(jí)不同的是縱軸上一格不再表示一個(gè)單位,而是表示多個(gè)單位,這給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課堂引趣,要“精”,要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。課一開始設(shè)問(wèn):“誰(shuí)知道世界博覽會(huì)?”這個(gè)話題知道的學(xué)生幾乎沒(méi)有,老師抓住學(xué)生好奇的心理,趁勢(shì)介紹世博會(huì)的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生了解世界博覽會(huì)申辦的程序,為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。接著讓學(xué)生欣賞上海申辦世博會(huì)成功的圖片,讓學(xué)生初步感受申辦成功時(shí)全國(guó)人民歡欣鼓舞的場(chǎng)面,同時(shí)也激起了學(xué)生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會(huì)的整個(gè)投票過(guò)程。本節(jié)課從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)上海申辦世博會(huì)各輪投票情況這樣一個(gè)情境,學(xué)生經(jīng)歷了四輪投票,課堂氣氛活躍,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知,而且增強(qiáng)了民族的自信心和自豪感。
二、分散難點(diǎn),掌握畫法
本節(jié)課的難點(diǎn)是確定直條的高度,為了突破這一難點(diǎn)教者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。1)觀察比較不同。觀察第一輪的得票統(tǒng)計(jì)圖,師問(wèn):波蘭得了兩票,為什么不畫兩格?讓學(xué)生觀察得出:三年級(jí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖一格表示一個(gè)單位,這里一格表示5票(一格表示多個(gè)單位),從而讓學(xué)生明白直條的高度應(yīng)根據(jù)縱軸上的刻度算,這是與三年級(jí)的不同之處。
。2)估計(jì)直條上的數(shù)據(jù)。教師把書上想想做做1的圖改成沒(méi)有數(shù)據(jù)的,讓學(xué)生估計(jì)直條表示的數(shù)據(jù)大約是多少,再顯示正確答案,讓學(xué)生享受成功、學(xué)會(huì)看圖。
(3)利用多媒體學(xué)會(huì)畫直條。在試一試中,讓學(xué)生討論:“縱軸上沒(méi)有12,該怎么找?”充分利用集體的智慧討論出辦法,再結(jié)合多媒體的'優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)了確定直條的高度,并會(huì)畫直條。
這節(jié)課的不足主要是:
。1)對(duì)學(xué)生“放”的程度還不夠,師生的交流多,生生的互動(dòng)偏少,小組交流的形式上可以再多方位一些,發(fā)言面可以再?gòu)V一些。
。2)練習(xí)的的設(shè)計(jì)如果能與世博會(huì)能聯(lián)系緊密些,那么課堂教學(xué)的整體性會(huì)顯得更突出。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿8
王老師的這節(jié)《統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)》課,生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強(qiáng)。首先,她讓學(xué)生自己翻開考試說(shuō)明,看中考的各級(jí)要求與目標(biāo)。直截了當(dāng)。從考試說(shuō)明的要求與知識(shí)框架來(lái)引出統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),依次復(fù)習(xí)了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等,以及五個(gè)統(tǒng)計(jì)量的'運(yùn)用。
總體上,課堂很活躍,思路很清晰,也契合生活實(shí)際,值得我學(xué)習(xí)!既有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖,又有教育激勵(lì)的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言,以開火車的形式,說(shuō)出自己的體育長(zhǎng)跑得分,銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)整理中,通過(guò)習(xí)題,學(xué)生大膽發(fā)言,清晰統(tǒng)計(jì)中抽樣調(diào)查的四個(gè)相關(guān)概念,也很自然地引出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念特點(diǎn)以及應(yīng)用。從5-6個(gè)小練習(xí)中依次展示了各類統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),還有方差、標(biāo)準(zhǔn)差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習(xí)題。遺憾的是,如果能夠做些改編與變式,應(yīng)該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法:換成糾錯(cuò)改錯(cuò)題,考察方差反應(yīng)的整齊度、穩(wěn)定度、波動(dòng)情況。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿9
這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》,課上要講的內(nèi)容很少,就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎?”,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法,這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結(jié)束。
但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內(nèi)容時(shí),當(dāng)時(shí)我沒(méi)翻教材,以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢,學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
一、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材
第一個(gè)問(wèn)題:從表中你能知道哪些信息?
第二個(gè)問(wèn)題:你還能提出什么問(wèn)題?
第三個(gè)問(wèn)題:這里為什么沒(méi)有合計(jì)?
第四個(gè)問(wèn)題:長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河流,黃河是我國(guó)第二大河流,珠江是我國(guó)第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長(zhǎng)度嗎?
學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。
第五個(gè)問(wèn)題:(打開書第45頁(yè)第3題)這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎?
……
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,第一、二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問(wèn)題,而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問(wèn)題,可“合計(jì)”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了,如果平時(shí)不加指導(dǎo),就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力,可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
經(jīng)過(guò)上面對(duì)教材的有效處理,才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo),但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。
二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為資深的老師,在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。
細(xì)節(jié)一:學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動(dòng)手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖,看懂了再畫。
細(xì)節(jié)二:在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),老師用“你能給大家提個(gè)醒,我們畫圖時(shí)要注意什么?”這樣的問(wèn)句,既提醒了學(xué)生,又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣,而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。
細(xì)節(jié)三:課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說(shuō)或搶著做時(shí),老師偶爾采用“表?yè)P(yáng)×××”來(lái)提醒大家注意,這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的,這樣課中就沒(méi)有充滿批評(píng)和指責(zé),個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下,主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、幾點(diǎn)思考
下面是我的兩點(diǎn)思考,可能是吹毛求疵一點(diǎn)。
1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料,了解我國(guó)體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。
2、課上老師沒(méi)有用多媒體,可能是很多班級(jí)電腦有問(wèn)題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái),部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。
統(tǒng)計(jì)的評(píng)課稿4
我們一同聽(tīng)了李老師的“統(tǒng)計(jì)”一課,也許大家的感受各有不同,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,下面我把自己對(duì)本節(jié)課的感受與大家做個(gè)交流,不妥之處,請(qǐng)各位同仁予以指正
我覺(jué)的本節(jié)課從整體上看是成功的,具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下4個(gè)特點(diǎn):
1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類學(xué)具中的水果讓大家分組統(tǒng)計(jì)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級(jí)學(xué)生年齡小,好動(dòng)好玩,注意力集中時(shí)間比較短,教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入到情境中,便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫片為線索,并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們探索新知識(shí)的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的'體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先,教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛,開放了師生關(guān)系。其次,教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流,思想碰撞。從最后動(dòng)畫片的統(tǒng)計(jì)中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題,不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí),讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì)。
4、重視對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)
重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是課堂上的評(píng)價(jià)更為重要,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵(lì)性語(yǔ)言,都能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,用各種形式表示對(duì)學(xué)生的贊賞,如:你觀察的真仔細(xì);大家都是小博士,老師相信,只要你們善于動(dòng)腦,將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家;你回答的比較好,給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵(lì)性的語(yǔ)言,一個(gè)贊許的目光,對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不費(fèi)勁,但對(duì)學(xué)生的影響卻非常大,一位教育家這樣說(shuō)過(guò),形成性評(píng)價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。
本節(jié)課的不足之處在于:教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還需加強(qiáng)磨練,尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上還不是很有感染力;學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)、有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿10
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去,定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應(yīng)。)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對(duì)學(xué)生的.提問(wèn)要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 "這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問(wèn):這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià)。在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒(méi)有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒(méi)有錯(cuò)的,老師對(duì)該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿11
本次學(xué)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)中,王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課,給我留下了深刻的影響。課堂上,學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛活躍,每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話語(yǔ)、適時(shí)的評(píng)價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè),獲得積極的情感體驗(yàn)、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō),在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入,通過(guò)教師統(tǒng)計(jì)游客的數(shù)量,從而統(tǒng)計(jì)近幾年游客的數(shù)量。這個(gè)環(huán)節(jié),教師沒(méi)有直接展示折線統(tǒng)計(jì)圖,而是通過(guò)多媒體課件,先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征,也為后面自己繪制折線統(tǒng)計(jì)圖,提供了正確的方法。
接下來(lái),教師讓學(xué)生找出折線統(tǒng)計(jì)圖的`要素,學(xué)生匯報(bào)時(shí)顯得比較零散,于是引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察,著重觀察了統(tǒng)計(jì)圖上的對(duì)應(yīng)點(diǎn),及對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間線段的變化趨勢(shì)。從而學(xué)生感知到數(shù)據(jù)的變化,即游客數(shù)量逐漸增多,呈上升趨勢(shì)。此時(shí)教師拋出“根據(jù)上升趨勢(shì),你又什么感想?”,激起學(xué)生的深入思考,讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應(yīng)該會(huì)更多,由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用價(jià)值,對(duì)未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。
第三個(gè)環(huán)節(jié),特意出示了原來(lái)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖,學(xué)生通過(guò)對(duì)比,小組討論二者的異同,進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特征:繪制簡(jiǎn)便,能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。
此外,教師還注重了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。讓學(xué)生從生活中找到折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)例,如心電圖、學(xué)生跳繩統(tǒng)計(jì)圖、身高統(tǒng)計(jì)圖。進(jìn)而感知折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。
最后繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程,可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題,再通過(guò)課件演示,指導(dǎo)他們正確畫圖。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿12
統(tǒng)計(jì)在日常生活中應(yīng)用很廣, 本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,選取學(xué)生身邊的熟悉事例,本著數(shù)學(xué)生活化的新課程理念,抓住單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別,進(jìn)行教學(xué)。
首先搜集參加各種樂(lè)器的男女生人數(shù),制成的四張單式統(tǒng)計(jì)表,通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答,讓學(xué)生產(chǎn)生需求:有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此,很自然的,學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認(rèn)知,在課中,學(xué)生們慢慢一步步完善著自己的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)化自己的統(tǒng)計(jì)表,根據(jù)需求設(shè)計(jì)出了表頭,成功從單式統(tǒng)計(jì)表組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷知識(shí),體驗(yàn)知識(shí),把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中,成為有效知識(shí),教師的“教”變?yōu)椤耙,學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健保瑢W(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表表頭的`理解這一步驟。
在整節(jié)課,季老師用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維:從這樣設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表,你認(rèn)為怎么樣?你有什么建議?還有什么問(wèn)題?怎樣能使表格變短,而又統(tǒng)計(jì)全面?讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統(tǒng)計(jì),這樣統(tǒng)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們?cè)谶@些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中,在學(xué)生體會(huì)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)后,季老師還分組合作,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)每位學(xué)生參加興趣班的情況,學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計(jì)表、分析表格的一系列過(guò)程中,真切體會(huì)到學(xué)有所用。
在聽(tīng)課的過(guò)程中,我就在思考,課堂上老師可不可以放手,以小組為單位,讓學(xué)生自行創(chuàng)造復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,在每次展示學(xué)生作品之后,讓學(xué)生自己比較體會(huì)別人的設(shè)計(jì)優(yōu)處,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng)造,最終完成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。這樣的放手會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間,但學(xué)生是否可以獲得更多書本以外的收獲。
以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法,還請(qǐng)多多批評(píng)指正。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿13
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),有效設(shè)計(jì)教學(xué)。
美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò):如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索,自主構(gòu)建,不斷完善與發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,他們已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解等因素將會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn),并據(jù)此展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始,胡老師從舊知入手,出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計(jì)表,問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息?”讓學(xué)生在讀圖中喚起對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的記憶,隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計(jì)圖,追問(wèn):“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多?”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的需求,并順利過(guò)渡到對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
2、改變?cè)邢日J(rèn)后畫的順序,而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計(jì)圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。接著,胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征:點(diǎn)和線,學(xué)會(huì)正確讀圖。
二、注重知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí),環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效。
我們知道,對(duì)比,就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的'思維過(guò)程,對(duì)比教學(xué)就是在知識(shí)的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對(duì)比類推、舉一反三。具體而言,對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容,并能自行理解和掌握,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中,胡老師進(jìn)行了2次的對(duì)比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比,使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計(jì)圖更合理,這是學(xué)生對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖區(qū)別認(rèn)識(shí)的一個(gè)練習(xí)鞏固,以此深化學(xué)生對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)對(duì)比,不僅可以將新舊知識(shí)、事物關(guān)系溝通組織起來(lái),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序,是一種非常適合學(xué)生汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),有效擺脫陌生感,迅速找到輕松入門的途徑,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿14
黃老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課,學(xué)生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實(shí),調(diào)控課堂能力非常強(qiáng),有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
本節(jié)課里,創(chuàng)設(shè)了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境,非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”,通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的必要性,并通過(guò)討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并制作成統(tǒng)計(jì)表。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(zhǎng)投訴小明寫作業(yè)用了90分鐘”,通過(guò)“校長(zhǎng)應(yīng)該怎么做?”而引出調(diào)查記錄的數(shù)據(jù);通過(guò)“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數(shù)據(jù)而制作統(tǒng)計(jì)表;通過(guò)“看到統(tǒng)計(jì)表,校長(zhǎng)會(huì)對(duì)奶奶怎樣講?”引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四(3)班體育節(jié)所得獎(jiǎng)券”統(tǒng)計(jì)表,通過(guò)“如果明年參加體育節(jié),你能給什么建議?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)。在整個(gè)過(guò)程中,老師通過(guò)情境問(wèn)題引路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,并充分尊重學(xué)生的想法,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗(yàn)到數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的必要性、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)的方法、以及分析統(tǒng)計(jì)表獲取信息。
但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。
一是內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立是否妥當(dāng)?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的`意識(shí)和能力。但三年級(jí)以前學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),并且不僅僅學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì),而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖(1格代表1個(gè)單位)。本學(xué)期是在數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作1格表示幾個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖。
二是學(xué)生的思維到底該開放到什么程度?“看到統(tǒng)計(jì)表,校長(zhǎng)會(huì)對(duì)奶奶怎樣講?”這個(gè)設(shè)問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)表,獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認(rèn)真聽(tīng)講寫作業(yè)玩”、“小明寫作業(yè)不專心”、“小明是因?yàn)閹屠蠋熥鍪虑槿チ恕薄ⅰ靶∶魇且驗(yàn)榻与娫捜チ恕、“小明可能是做家?wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),這時(shí)教師該怎樣引導(dǎo)?還有部分評(píng)委認(rèn)為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學(xué)過(guò)程離題,本節(jié)課應(yīng)屬教法、學(xué)法課;在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí),教師沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿15
各位老師:下午好!我是xx二附的柳xx。今天,和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課,層次清晰,學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活,很好地體現(xiàn)了教者對(duì)新課程下新課堂的追求。課堂中,教者不僅讓學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的理解,更有方法的引導(dǎo),思想的啟迪,文化的浸潤(rùn)。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我想從兩方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念,是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。多年以前,“平均數(shù)”的教學(xué)思路,是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線,作為一種類型的應(yīng)用題來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當(dāng)下,新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一部分,與中位數(shù),眾數(shù),一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。
在今天的課上,我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為主線,讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁:讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計(jì)的本來(lái)面目。他指出,現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題:學(xué)平均數(shù)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)圖,讀圖分析數(shù)據(jù)時(shí),想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念呢?
陸娟老師這一點(diǎn)意識(shí)非常強(qiáng),她在引入平均數(shù)時(shí),讓學(xué)生去讀圖:從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你知道些什么?學(xué)生說(shuō)到,最多的套幾個(gè),最少的套幾個(gè),誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)而提出:“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義來(lái)引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來(lái)評(píng)判的這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要,為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力,明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的,又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)議,是一種認(rèn)知沖突情境:人數(shù)相等時(shí)可以比總數(shù),人數(shù)不相等,比總數(shù)不公平,這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡,激發(fā)探究的欲望,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識(shí)問(wèn)題角度,形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)比總數(shù)不公平時(shí)需要比平均數(shù),簡(jiǎn)單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理,平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個(gè)角度:算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué),概念理解和統(tǒng)計(jì)理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在:
(1)平均數(shù)是借助平均分的意義得到的,平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),同時(shí),又會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來(lái)負(fù)干擾,因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù),它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上,陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線,追問(wèn),是不是每個(gè)人都套中7個(gè),正是此意:平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了!皩(duì)平均數(shù)6,你是怎樣理解的?”孩子們?cè)诔浞指惺艿幕A(chǔ)上,用自己質(zhì)樸而稚嫩的`語(yǔ)言道出了對(duì)平均數(shù)意義的理解,感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過(guò)算幾組數(shù)的平均數(shù),比較觀察后,體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,但它反映的只是一般情況,并不能反映出某種特殊情況。如,課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題,河水平均水深的問(wèn)題,在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價(jià)值,也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中,當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時(shí),我就在想,如果在原來(lái)的一組數(shù)中,增加一個(gè)數(shù),或減少一個(gè)數(shù),或改變一個(gè)數(shù),讓學(xué)生再去算平均數(shù),該多好呢。學(xué)生在計(jì)算后會(huì)發(fā)現(xiàn),其中的一個(gè)數(shù)變了,平均數(shù)都會(huì)變,這是平均數(shù)的另一個(gè)重要特征:它的敏感性。到了六年級(jí)教學(xué)中位數(shù),眾數(shù)時(shí)我們就會(huì)知道,正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感,易受極端值的影響,所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充,都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)然,平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計(jì)量。
第二個(gè),在引出平均數(shù)之前的游戲操作,其實(shí)是求平均數(shù)的算法,是不是放在意義之后,更合適呢?
另外,在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上,我曾經(jīng)看到一個(gè)例子:利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國(guó)為什么要節(jié)約用水,引發(fā)學(xué)生思考,然后出示我國(guó)的淡水資源情況,28000億立方米,很多,居世界第四位。最后出示我國(guó)的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上,光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題,還要看人均水資源,從而體會(huì)了平均數(shù)的意義。
以上,只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
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