(薦)高中生物優(yōu)秀說課稿

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的高中生物優(yōu)秀說課稿，歡迎大家分享。

高中生物優(yōu)秀說課稿1

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)；它與前面所學的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點內(nèi)容。

　�。ǘ�）教學目標

　　根據(jù)高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；

　　倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學目標的以下幾個方面：

　　知識目標

　　①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

　�、诶斫庥醒鹾粑�與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。

　�、壅莆沼醒鹾粑�物質(zhì)和能量變化的特點。

　　能力目標

　�、僭O(shè)計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學生探究的基本能力和探究精神。

　�、谕ㄟ^學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。

　�、弁ㄟ^學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力。

　　④學會用化學方程式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)會呼吸作用的實質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養(yǎng)學生的綜合分析、計算能力。

　�、葸m當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。

　　情感目標

　�、僭诮虒W中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

　　②在教學中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

　�。ㄈ�）教學重點、難點

　　1、教學重點及突破策略

　　因為學生在初中已經(jīng)學習過生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學生的化學知識和認識水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學習呼吸作用，重點放在使學生認識呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學生對生物的呼吸作用的認識提高到一個新水平。呼吸作用過程的知識，是學生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ)；是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學生認識呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

　　教學重點：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

　　突破策略：

　　1、通過資料分析、教師引導、學生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

　　2、通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習來突出。

　　3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點。

　　4、教學難點及突破策略

　　因為學生的化學知識，尤其是有機化學知識不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學生理解有一定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學生對其理解困難的又一原因。

　　教學難點：

　　1、實驗設(shè)計過程

　　2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

　　突破策略：

　　1、分析實驗設(shè)計過程的基本原則與方法

　　2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

　　3、利用化學方程式理解呼吸作用的實質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則

　　課時安排：2課時

　　二、說教法

　　眾所周知，在教學中學生是課堂活動的主體，教師只在課堂活動中起主導、引導作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動學生的興趣和積極性，精心設(shè)計，激發(fā)學生學習的興趣和動機積極參與到教學過程中，所以本課采用比較法、直觀教學法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學方法，這樣既可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。

　　1、直觀教學法：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　2、通過師生互動、生生合作學習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。

　　3、學生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格，進行教學反饋。

　　三、說學法

　　引導學生進行實驗探究，初步理解探究實驗的一般過程、原則和方法，發(fā)揮學生思維的主動性，創(chuàng)新性。

　　建議同學們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

　　指導學生在預習時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進行列表比較，最后聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

　　指導學生學會形象思維，結(jié)合投影片和第二章中"線粒體""細胞質(zhì)基質(zhì)"的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機理。

　　四、說教學過程

　　第一課時：

　　導入新課：生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學生的興趣后引入新課。

　　提出課題：細胞呼吸

　　探究新課：

　　（一）、區(qū)分呼吸（運動）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念

　�。ㄆ�2）1、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么區(qū)別？（圖片）

　　2、"呼吸（運動）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么聯(lián)系？（圖片）

　　3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點和區(qū)別？

　　4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進行呢？能不能舉幾個例子？

　　5、綜合以上幾個問題的分析：同學們能否歸納呼吸作用的概念？

　　（片3）（從"反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）

　　細胞呼吸是指糖類等有機物在細胞內(nèi)通過酶的催化作用進行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

　�。ǘ�）、以酵母菌為實驗材料，設(shè)計實驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；

　�。ㄆ�4）酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。（簡單介紹此片：圖1、2、3）。

　�。ㄆ�5）首先我們看一段小資料同學們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？

　　學生：（同學們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

　　教師：（此時教師要圍繞學生的問題進行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據(jù)酵母菌的介紹（有氧、無氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？

　　教師：科學結(jié)論的得出，均是通過實驗探究出來的。實踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！

　　教師：下面請同學們設(shè)計實驗，來證明或推翻這位同學的分析。

　　在設(shè)計實驗之前，請同學們注意幾點：

　　1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴外來的有機物進行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有一定的不同。我們就應(yīng)該根據(jù)具體的生物對象，采用不同的實驗技術(shù)手段。（可轉(zhuǎn)回片4）

　　2、科學設(shè)計實驗的一般方法與原則：（講解實驗變量與無關(guān)變量）

　　3、在檢測觀測指標時，應(yīng)根據(jù)具體的觀測指標采用具體的'實驗措施：CO2、酒精可通過其化學性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學反應(yīng)，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫出）

　�。ㄆ�6）展示科學設(shè)計實驗的一般方法：

　�。ㄆ�7）教師：我們來分析一下完整實驗步驟（與此同學的實驗過程比較）

　�。ㄈ�）、歸納科學探究實驗的一般過程

　�。ㄆ�11）同學們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學探究實驗的一般過程？

　　1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

　　2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

　　3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：

　　4、設(shè)計實驗：明確實驗?zāi)康�；操縱實驗變量；科學檢測實驗的觀測指標；限制好無關(guān)變量

　　5、實驗結(jié)果預期

　　6、實施實驗

　　7、得出結(jié)果，對比分析，判斷假說真?zhèn)�、結(jié)果與預期相符，證明假說正確。

　　8、得出結(jié)論；

　�。ㄎ澹�、本節(jié)課小結(jié)：

　�。�六）、關(guān)于呼吸作用的具體過程和有關(guān)實際應(yīng)用，我們下節(jié)課再繼續(xù)講解。

　　（七）、作業(yè)：以哺乳動物（小白鼠）、植物（小麥、金魚藻）為實驗材料，設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性。

　　（八）、以植物種子為實驗材料，設(shè)計實驗來研究呼吸作用的有關(guān)特性；

　　1、操縱實驗變量：活種子、死種子

　　2、科學檢測觀測指標：（在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學方程式，進行觀測指標的分析。）

　　A：觀測指標為消耗的有機物量（物理學方法）

　　B：觀測指標為消耗的氧氣量（物理學方法、化學方法）

　　C：觀測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學方法結(jié)合）

　　D：觀測指標為溫度變化（物理學方法）。

　　（九）、板書：

　　第二課時：

　　提問：呼吸作用的概念和類型？提問：有氧呼吸怎樣進行？

　�。ㄒ唬┯醒鹾粑�全過程

　　出示課件：（展示有氧呼吸過程圖）由學生先自學有氧呼吸的三個階段，提出問題要求分析并討論：

　�、儆醒鹾粑�的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？

　�、谟醒鹾粑�的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來？

　�、塾醒鹾粑�過程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生？其去向？

　　④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？

　�、萦醒鹾粑�過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？

　　⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？

　　再請學生講述，教師進行適當?shù)囊龑Ш吞幚戆l(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮了學生主體教師的主導作用；這樣既使學生積極參與到學習過程，又培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。

　　教師再主要從以下幾個方面講解：有氧呼吸各階段的場所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體是有氧呼吸的主要場所、細胞生命活動所需的能量大約95%來自線粒體的原因，以解決學生中的疑難。

　　展示：有氧呼吸三個階段的比較過程圖；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息

　　有氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量

　　第一階段

　　第二階段

　　第三階段

　　討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）

　　通過以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過程變得形象、具體，既突出了重點，解決了難點，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

　�。ǘ�）無氧呼吸全過程

　　提問：蘋果、香蕉儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（回答：酒味。）轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學習

　　展示：無氧呼吸的概念及過程圖；提出要求：閱讀無氧呼吸的概念及過程圖，自學無氧呼吸過程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結(jié)的作用。

　�。ㄈ�）、有氧、無氧呼吸的比較

　　提出問題：討論并分析：1、為什么無氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？

　　2、為什么不同生物無氧呼吸產(chǎn)物不同？無氧呼吸過程中，物質(zhì)和能量變化的特點是什么？

　　3、無氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

　　展示：有氧呼吸與無氧呼吸的比較；請學生分別回答，獲得有效教學反饋信息。

　　4、那細胞呼吸有什么意義呢？學生閱讀；教師指導：引導學生進行思維遷移，聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解

　�。ㄋ模�、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結(jié)：讓學生自行檢驗有無達到知識目標。

　�。ㄎ澹�、課后探究課題：培養(yǎng)學生探究能力和問題意識，激發(fā)學生學習生物的興趣

　　農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會甜？④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時，總是先來"水"，后來"酒"，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問題）

　�。�六）、板書設(shè)計（略）

　　五、效果預測

　　在這兩節(jié)課的教學中，通過探究引入，利用多媒體等直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點評與總結(jié)一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點。能較好的完成了教學任務(wù)，預測能收到理想的教學效果。課后的探究性課題將能培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，進一步激發(fā)學生學習生物的興趣。

高中生物優(yōu)秀說課稿2

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。

　　本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

　　本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設(shè)計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1知識目標

　�。�1）、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

　�。�2）、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

　�。�3）、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

　�。�4）、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2能力目標

　　（1）、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　�。�2）、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　（3）、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

　　3情感態(tài)度和價值觀

　�。�1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　�。�2）、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點:

　　明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設(shè)起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

　　六、說學法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學過程：

　　七、說教學過程

　　在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎(chǔ)�？梢哉f，精心設(shè)計好導言就等于成功了一半。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

　　2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設(shè)計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計，教師借機引導出對照實驗應(yīng)注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

　　2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

　　植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到：“根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設(shè)一）�！蓖瑫r，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的.（假設(shè)二）”。

　　教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

　　請學生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

　　最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

　　2.4植物對離子的選擇吸收

　　把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

　　2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

　　請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

　　3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

　　4、板書設(shè)計

　　我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業(yè)。

　　針對高二年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學評價

　　八、說教學評價

　　評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

　　1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

　　2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復習的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置

　　4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

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