黃河的主人評(píng)課稿范文通用
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的黃河的主人評(píng)課稿范文通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用1
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_篇，把一幅驚險(xiǎn)的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的`氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プ�(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對(duì)，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用2
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過“四個(gè)對(duì)比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的`主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領(lǐng)會(huì)艄公只靠著簡單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因?yàn)椤鄙卮鹫f是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用3
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的`激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用4
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的`激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢(shì)用語言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險(xiǎn)、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思考中，也會(huì)悟出這個(gè)簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
黃河的主人評(píng)課稿范文通用5
上完了23課《黃河的主人》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法�，F(xiàn)就整個(gè)過程，反思如下：
一、黃河的'波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動(dòng)魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪淹沒，被黃河吞沒�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會(huì)有危險(xiǎn)。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用6
可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的.后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。
1、黃河和艄公兩者的對(duì)比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中
“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來的。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用7
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的'主人”的美譽(yù)來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
黃河的主人評(píng)課稿范文通用8
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的`去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來，上好一節(jié)課沒那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
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