語文評(píng)課稿匯編11篇
語文評(píng)課稿 篇1
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問題中的運(yùn)用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ钪校鉀Q問題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的`爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì)到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對(duì)烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問題。
二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃，到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。
透過合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對(duì)于學(xué)生來說比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。
三、課堂評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對(duì)學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)�、鼓�?lì)的評(píng)價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級(jí)大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會(huì)，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語文評(píng)課稿 篇2
今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、“授之以魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的`目的。
3、面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語言通過一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì)文章含義，突破文章中心。
6、“教材無非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。
語文評(píng)課稿 篇3
《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們?cè)诖蟮躺系瘸眮淼腵情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會(huì)怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來"時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。
三、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作潛力。
語文評(píng)課稿 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
何老師很用心地給我們上了一節(jié)公開課，在我們進(jìn)入評(píng)課、議課之前。
我提議大家用掌聲對(duì)何老師的付出表示感謝。
何老師是我校的教學(xué)骨干，兢兢業(yè)業(yè)。對(duì)她執(zhí)教的這節(jié)課，我們大家肯定會(huì)有不少的啟發(fā)。為了更好的總結(jié)這次活動(dòng)并指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)，我們本著“共同進(jìn)步、共同提高”的原則，在此舉行評(píng)課活動(dòng)。我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽課的認(rèn)識(shí)、看法、見解、收獲等開誠布公的說出來。
程序：
一、先請(qǐng)執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評(píng)課：何老師對(duì)自己的課說出了自己的認(rèn)識(shí)，下面按從低到高年級(jí)的順序由老師們各抒己見，談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我們請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認(rèn)識(shí)圖形》
《認(rèn)識(shí)圖形》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)到長方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，營造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開始就說請(qǐng)來了三個(gè)老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的`認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對(duì)圖形最直接的體驗(yàn)，體會(huì)到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形，老師又設(shè)計(jì)了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣，使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)。
四、有效設(shè)計(jì)問題，感受數(shù)學(xué)魅力
本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應(yīng)用
數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”這樣設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標(biāo)志牌，說說它們的形狀，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全知識(shí)的教育。
語文評(píng)課稿 篇5
本學(xué)期我有幸聆聽了盧老師的語文課《匆匆》讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。
1、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，盧老師在教學(xué)時(shí)個(gè)性重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語言文字材料，透過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到美的教育。注重引導(dǎo)學(xué)生抓住“匆匆”兩個(gè)字，透過找詞語、讀句子、說體會(huì)來讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。盧老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的`回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。
2、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
語文課堂，不僅僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見盧老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解潛力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽課的老師都會(huì)有此感受。
語文評(píng)課稿 篇6
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的.手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。
語文評(píng)課稿 篇7
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。這天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象。
"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法，觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn):
一，讀中悟，悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施，"讀"在語文課堂上也越來越"熱"。這比以前的閱讀教學(xué)多分析，少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節(jié)課"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補(bǔ)天帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題，解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同:群眾讀，個(gè)別讀，老師讀，學(xué)生讀，大聲讀，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受，增強(qiáng)記憶;指名朗讀能夠給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀能夠讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。群眾朗讀有增強(qiáng)氣勢，激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得十分準(zhǔn)確:如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦，真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生透過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如，"女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上"這句，老師采用了群眾讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入，準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感，升華情感，比如，學(xué)生從"找啊找啊，最后"看出了女媧補(bǔ)天多辛苦;從"五天五夜"中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢
朱熹曾說:"讀得熟，則不待解說，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的'藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有"個(gè)人好處"的理解感悟，自然地到達(dá)"一個(gè)文本，多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界。
如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):
二，語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)，到位
課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如:用"首先之后然后最后"的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事資料奠定了基礎(chǔ)。再比如:這些描述動(dòng)作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn):女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生帶給了一次與文本對(duì)話，與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。
我的一點(diǎn)推薦:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:"女媧真了不起。"這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景，透過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段，"此刻，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方。"看似寫得隨意，實(shí)則十分抒情，流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
語文評(píng)課稿 篇8
4月17號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽》。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹睦谜n前幾分鐘時(shí)間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的'讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開始時(shí)那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深
語文評(píng)課稿 篇9
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。透過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的'尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識(shí)與潛力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。
語文評(píng)課稿 篇10
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了羅老師的課，總感覺很簡單，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習(xí)的。總的給我的感覺有以下四點(diǎn)：
1、讀中有悟?qū)W中指導(dǎo)
正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，透過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了�！崩蠋熡萌崦郎钋榈�.語調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
2、民主平等營造和諧氛圍
課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評(píng)，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期盼的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究證明：人在簡單、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，立刻說：“我相信你會(huì)讀的，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、重視語言積累運(yùn)用
豐富語言積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時(shí)，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的好詞佳句，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕……。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
4、圖文結(jié)合注重語言訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。羅老師不僅僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話潛力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會(huì)意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且透過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力。
語文評(píng)課稿 篇11
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對(duì)話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會(huì)語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的.想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
【語文評(píng)課稿】相關(guān)文章：
[精選]語文評(píng)課稿10-09
語文評(píng)課稿12-19
語文評(píng)課稿03-06
語文評(píng)課稿【精選】08-16
小學(xué)語文評(píng)課《梅花魂》評(píng)課稿06-30
《翠鳥》語文評(píng)課稿07-04
(優(yōu))語文評(píng)課稿07-18
語文評(píng)課稿(熱)10-06
小學(xué)語文評(píng)課稿10-16