高中生物導(dǎo)學(xué)案

高中生物導(dǎo)學(xué)案1

　　摘要：生物學(xué)科是二十一世紀(jì)的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；

　　高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實(shí)驗(yàn)探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。

　　（1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達(dá)及小組討論能力。

　　2、編制學(xué)案

　　2.1 編寫原則

　　一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認(rèn)知方式。因此， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對平時常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過多給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

　　2.2 教師個人要求和編寫要求

　　（1） 個人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點(diǎn)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準(zhǔn)求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂趣。

　�。�2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的時候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細(xì)胞的位置， 讓學(xué)生獨(dú)立完成的過程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過講抽象的知識點(diǎn)形象話， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒有興趣。

　　3、學(xué)案基本組成

　　編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：

　�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過對知識的簡單的了解進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問題的提出一方面可以讓學(xué)生主動思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準(zhǔn)備；其次， 問題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)過的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測：盡可能的找一些簡單基礎(chǔ)的題目， 有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗(yàn)學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡述生物現(xiàn)象從而提出問題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測試。

　　4、具體使用操作

　　4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。

　　4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)

　　課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認(rèn)識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現(xiàn)象的認(rèn)知。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問啟發(fā)式問題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問題。進(jìn)而安排學(xué)生通過已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時的生活常識對問題進(jìn)行探索。

　　第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實(shí)行的辦法。

　　第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機(jī)會溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個點(diǎn)， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。

　　第三步：分組討論交流。當(dāng)時間到后， 以五個學(xué)生為一個討論小組， 以一個學(xué)生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個學(xué)生就剛才所討論的時候所遇到的問題進(jìn)行匯報(bào)， 對老師所交代的.問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達(dá)到確實(shí)的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問題的狀態(tài)， 對沒有討論思路的小組進(jìn)行指導(dǎo)。

　　第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問題， 加強(qiáng)大家對于知識點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。

　　第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡單的回顧課程內(nèi)容， 隨機(jī)提問。準(zhǔn)備的問題難度不一， 簡單的問題， 學(xué)生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進(jìn)行提問， 如果沒有同學(xué)回答出來可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問， 從而促進(jìn)學(xué)生對知識有更深的理解。

　　4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)

　　通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。

　　4.4 學(xué)案的批閱和評講

　　第二天， 老師及時批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問題， 比方說有的同學(xué)是知識概念的問題， 就要強(qiáng)化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進(jìn)行單獨(dú)講授。

　　總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張海晨， 李炳亭。高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社， 20xx.

　　[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.

高中生物導(dǎo)學(xué)案2

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，對于提升教學(xué)有效性具有重要的應(yīng)用價值。高中生物教學(xué)過程中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎(chǔ)上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略，以供專家指點(diǎn)批評。

　　1 在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義

　　1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向

　　高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長的關(guān)鍵時期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學(xué)習(xí)心理。

　　1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

　　我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才

　　我國當(dāng)下需要理論知識素養(yǎng)與實(shí)踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。

　　1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人成長與發(fā)展

　　學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對學(xué)生一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

　　2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

　　導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的.機(jī)會。

　　2.2鼓動學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料

　　教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開講述，在此過程中調(diào)動學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。

　　2.3教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略

　　首先上課開始時就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。

　　2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時為學(xué)生們答疑解惑�？茖W(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生們的動手實(shí)踐能力，使知識學(xué)有所用的同時，加深鞏固教學(xué)效果。

　　3 結(jié)語

　　總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)與知識實(shí)踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，對于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過程中逐步推行學(xué)案導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；鼓動學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略與在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識等幾個方面研究了行之有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。

高中生物導(dǎo)學(xué)案3

　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容

　　學(xué)案是近些年提出來的一個專業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的資料后，設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和獨(dú)立思考能力的提高，由于教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生知識的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用情況

　　我國的高中生物教學(xué)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著很大的改變。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準(zhǔn)備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點(diǎn)，并且將其運(yùn)用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現(xiàn)已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過分析當(dāng)今教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問題

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展�，F(xiàn)階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，探究其原因，主要是因?yàn)樵诟咧猩�物教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時沒有考慮到學(xué)生的基本認(rèn)知情況，那么就無法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時所包含的內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下�，F(xiàn)階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教育根深蒂固，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統(tǒng)教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統(tǒng)教育仍然有著一定的影響，有些學(xué)校擔(dān)心貿(mào)然實(shí)施新型學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會對以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時間適應(yīng)。另外，大部分教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)還是以成績?yōu)橹�，這樣會導(dǎo)致教師和學(xué)生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時往往需要通過一些多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這樣一來，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的影響，從而提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，推動學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的'教學(xué)資源并不豐富，多媒體設(shè)施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒有安裝多媒體設(shè)施或者有的教室安裝的有多媒體設(shè)施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學(xué)上將會存在一些問題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，同時也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究

　　高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應(yīng)該將自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分發(fā)給班級里的每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都對本次課堂內(nèi)容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫�，并對這些想法和理解加以補(bǔ)充和更正。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)出自己的課堂內(nèi)容，并且要區(qū)分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在上課的過程中，高中生物教師應(yīng)該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，帶著問題更好的學(xué)習(xí)生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行及時的解決，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該有耐心的去輔導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚(yáng)。課堂結(jié)束之后，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，根據(jù)批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著的提高。

高中生物導(dǎo)學(xué)案4

　　摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價值。在實(shí)際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

　　自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得思考。

　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案。

　　（2）學(xué)案中的問題沒有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問題，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

　　在一年多的實(shí)踐過程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

　　無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會創(chuàng)新。

　　四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

　　在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對教科書作用的'忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

　　五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

　　這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

　�。�1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

　　（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

　�。�3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究，有些探究活動的設(shè)計(jì)毫無意義，變

　　成了為了探究而探究。

　　總之，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物導(dǎo)學(xué)案5

　　一、“先學(xué)后教”――編制導(dǎo)學(xué)案的立足點(diǎn)

　　新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)情開展，那么首先就必須知道學(xué)生在這個知識點(diǎn)上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導(dǎo)？

　　編制“導(dǎo)學(xué)案”旨在讓學(xué)生先學(xué)后教，讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).這里涉及到兩個環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具體的問題激活學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn).其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從原有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進(jìn)對問題認(rèn)識清晰化，同時存疑設(shè)問，讓課堂知識學(xué)習(xí)有一定指向性.教材中的生物知識已經(jīng)程式化，是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的規(guī)律性知識，大多屬于結(jié)論性的知識，將這部分內(nèi)容后移即引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，在分析生物現(xiàn)象的過程中實(shí)現(xiàn)知識和規(guī)律的自我認(rèn)知，不過學(xué)生的探究結(jié)果有可能是片面的，有可能與教材中的內(nèi)容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗(yàn)探究過程，最終回歸到教材知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對零碎知識、經(jīng)驗(yàn)的梳理，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

　　借助于“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上施教，無論是“教”，還是“學(xué)”的活動更有目的性，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，如果說吃透教材中的知識內(nèi)容是很好地完成知識與技能目標(biāo)的話，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到了生物學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，而且在新知識探究的過程體驗(yàn)中，學(xué)生從原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都會投入最為真實(shí)的`情感，自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高生物學(xué)習(xí)的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對于教師來說采用“導(dǎo)學(xué)案”組織高中生物教學(xué)的教學(xué)模式，每節(jié)課都要去認(rèn)真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，這是一個動態(tài)的過程，教師的理答能力和教學(xué)智慧在這個環(huán)節(jié)得到充分地體現(xiàn)，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.

　　二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求及案例分析

　　導(dǎo)學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，同時應(yīng)根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫一般有如下的要求：

　　1．明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo).

　　例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，我提出了以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

　�、耪f明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞�，比較各方式的異同；

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；

　　⑶聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊饬x.

　　2．梳理知識結(jié)構(gòu)體系

　　知識結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重要的知識點(diǎn)，可以填空、表格的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解，學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程.對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。

　　知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系.

　　如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，通過如下表格比較的方法，一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生完成表格，另一方面也突出了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).

　　出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)類型

　　甘油

　　進(jìn)入紅細(xì)胞的葡萄糖

　　進(jìn)入細(xì)胞的K+

　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略

　　導(dǎo)學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等.通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考.

　　如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，指導(dǎo)學(xué)生對自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)漠愅�進(jìn)行比較，然后根據(jù)事例來分析問題，解決問題。

　　4.提供適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練

　　技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，主要包括課堂活動（練習(xí)），課后討論（思考或練習(xí)）等，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練.這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的。

　　如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當(dāng)場完成的，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓(xùn)練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學(xué)生的視野。

　　三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的兩點(diǎn)體會

　　1.在生物教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端.不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還課堂給學(xué)生，還激情給教師。

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《臺階》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)06-22

導(dǎo)學(xué)案《南極的除夕》07-03

《寫啟事》導(dǎo)學(xué)案06-24

《漁夫的故事》導(dǎo)學(xué)案07-02

《棗兒》名師導(dǎo)學(xué)案06-24

木蘭詩導(dǎo)學(xué)案07-04

生物的啟示導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)12-12