黃河的主人評(píng)課稿【集合10篇】
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的黃河的主人評(píng)課稿 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃河的主人評(píng)課稿 1
上完了23課《黃河的主人》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫(xiě)法�，F(xiàn)就整個(gè)過(guò)程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的'波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫(xiě)之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會(huì)有危險(xiǎn)。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結(jié)果。
黃河的主人評(píng)課稿 2
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的.感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_(kāi)篇，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プ�(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語(yǔ)：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無(wú)論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對(duì)，以積極的心態(tài)尋找解決問(wèn)題的辦法，就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難。
黃河的主人評(píng)課稿 3
《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節(jié)課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對(duì)比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比，這三個(gè)對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的.對(duì)比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
黃河的主人評(píng)課稿 4
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜##老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜##老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。
杜##老師在教學(xué)中，通過(guò)談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對(duì)艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類(lèi)的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜##老師充滿(mǎn)了激情，用飽滿(mǎn)的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對(duì)“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂(lè)于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔。”來(lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)艄會(huì)鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。
三、讀是本文的特點(diǎn)
因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的`語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)�！�
通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識(shí)，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此杜##老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。
四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文
語(yǔ)文，它具有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章�！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀背名言：“強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個(gè)生活中或?qū)W習(xí)中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫(xiě)話。這兩個(gè)作業(yè)在設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識(shí)以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個(gè)課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳##老師還運(yùn)用了音樂(lè)“船公號(hào)子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對(duì)艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。
�。�2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運(yùn)用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。
（3）杜##老師在板書(shū)上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜##老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們?cè)趯徝赖幕顒?dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)。
黃河的主人評(píng)課稿 5
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的'乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
黃河的主人評(píng)課稿 6
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的.個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿(mǎn)的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來(lái)，上好一節(jié)課沒(méi)那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進(jìn)步，教學(xué)上才有所提升！
黃河的主人評(píng)課稿 7
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的`有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
黃河的主人評(píng)課稿 8
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫(xiě)：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇辛艘�，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的'發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險(xiǎn)、困難。沒(méi)有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素質(zhì)？那是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思考中，也會(huì)悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫(xiě)的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
黃河的主人評(píng)課稿 9
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過(guò)“四個(gè)對(duì)比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì)艄公只靠著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱(chēng)艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的.是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人評(píng)課稿 10
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱(chēng)為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的'勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。
1、黃河和艄公兩者的對(duì)比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)?nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。
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