語文評課稿（精品15篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語文評課稿1
夏老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個“讀”字
閱讀教學應以讀為主。整節(jié)課夏老師共設計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。教學伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。
這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當學生經(jīng)過了幾個來回認識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學生進行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設情境，學習課文這一教學環(huán)節(jié)，夏老師在學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導學生在讀中加深對課文的`理解和感悟。
比如，學習第一自然段時，在學生讀的基礎上夏老師問學生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現(xiàn)教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個“實”字
識字是低年級閱讀教學的重中之重，夏老師在導人新課后設計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務。
(1)初讀課文，自學生字。要求學生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學，要求讀的同學大膽讀，聽的同學認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學生都參與認讀，爾后問學生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學生達成共識后，夏老師引導學生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。
(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導學生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導學生學習生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學既扎扎實實，又不乏靈活多樣。
理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學的任務之一，夏老師的教學展示了引導學生由理解到運用的過程，可謂訓練到位。比如，學習第二自然段時，在學生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學習第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓練要扎實到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點。
三、注重一個“情”字
依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。夏老師在本課教學中以創(chuàng)設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。
比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學習課文前，夏老師又創(chuàng)設了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學習第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學習第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學生已完全融人到了角色之中。
學習第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實一個“寫”字
讀中學寫，學寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生先說后寫。比如，學習第七自然段，當小鹿聽了黃鶯和微風的話高興地笑了時，夏老師問學生：這時你會對小鹿說些什么?學習第八自然段，當鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習：我對小鹿說句話。
夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領著我們在課改航程上踏痕遠航……
語文評課稿2
來到我們學校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經(jīng)是第三次聽王老師的課，感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學生猜測詞語。這樣的先學后教模式啟發(fā)學生的思維，有助于學生的理解。然后出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生大聲朗讀本節(jié)課學習目標。
其次，出示自學指導一：認真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學生認真讀課文，之后提問學生。以同樣的`方式出示自學指導二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準確。在規(guī)定的時間內(nèi)，鍛煉學生快速閱讀的能力，提問的學生基本能找出來。
自學指導三：面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學和我的媽媽都非常地關心他。他們分別是怎么做的�？焖贋g覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導下，分別用不同的方式言語表達了對卡羅納的關心。伴隨著感人的音樂，整節(jié)課生動，形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節(jié)課結(jié)束了。
語文評課稿3
聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點值得我去學習。即這節(jié)課她努力做到了“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。
第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調(diào)閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據(jù)學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的.過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里小柳樹風中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現(xiàn)出來的。為了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會怎樣對待自己？在學生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：
第二，充實：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當?shù)匕盐战滩模浴靶×鴺浜托棙涞某砷L時間”為主線，引導學生如層層剝筍般地進入，（如：在座的老師們也想結(jié)識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了，讓我們先來關注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學生不僅在這一過程中體驗學習的過程，更水到渠成地突破教學目標，了解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”這一做人的道理進行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學難點起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同，對揭示本文中心起著至關重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。
第三，豐實：課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。
在老師創(chuàng)設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學生做動作地讀
（在讀小柳樹兩次嘲笑對小棗樹說的話時，學生隨著老師很自然地把自己當成了小柳樹，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。
當讀到小柳樹葉子長得又細又長，在微風里得意地跳起舞來，學生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹
一樣在風中翩翩起舞。
第四，平實：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
課上劉老師有多處都創(chuàng)設了這樣平等對話了機會，在這樣的情境下，我們看到了學生成長的過程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時，把小柳樹說話的語調(diào)仍讀得很高，問學生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理，小柳樹說話不會這樣大的聲調(diào)了等。還教學生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理變化。
第五，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
結(jié)尾處，劉老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果用這樣一個開放性的問題，“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？”讓學生辯證的看，是不是更能激起學生的思考呢？這需要我們在教學中去嘗試。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們?nèi)ビ眯捏w會。更需要我們用心呵護。
語文評課稿4
聽了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點感受。
一是注重文本解讀，適度拓展。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的.人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師提問1.圍繞“克隆人”，人們有那些討論？2.為什么是悲喜交集？你還能舉出一個事例來嗎？這兩個問題合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導和諧融為一體。
二是凸顯對話意識，整合教學資源。陳菲老師設計兩個問題1.克隆是個動詞還是個名詞？2.克隆“奇妙”在何處？使學生在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。
三是現(xiàn)代教學媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。從動畫片導入，學生跟隨遺傳學家談家楨先生一起走進奇妙的克隆世界。這節(jié)課精心設計了輔助教學課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。
語文評課稿5
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學生與文本對話
姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。
三、重視讀的層次指導
姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的`，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導學生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語文評課稿6
一、課前導入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學習第7課：（板書課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>
生：回答。
評價：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學習提出了明確的目標，從而提高了探究性學習的實效。
二、在教學中注重于對學生的自主學習的能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時，老師提出了自學要求，讓學生按要求自讀課文。把學習的'空間完全留給了學生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學生互相交流，放手學生，讓學生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學生自讀自評。
三、注重評價。
在教學中，教師非常注意對學生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學生一個明確的評價，而且注重學生間的互評。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學生上臺板演，其他學生一邊看，一邊對照自己畫的。
評價：對這個環(huán)節(jié)的設計我有不同的看法，我認為集體交流，就應該指名讓學生匯報，其他學生可以補充。這樣既避免了一個學生在上面寫，其他同學在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學生經(jīng)歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學生的口語表達能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。
評價：這個環(huán)節(jié)，我認為還是先讓學生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學生一起上臺板書。這才把學習的主動權完全還給了學生。
語文評課稿7
語文學科是一門思想性很強的學科，小學語文教學更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，到達知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點，使課堂教學閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學語文教學的主要任務之一，并貫穿整個小學階段。文章的字詞中蘊藏著作者的`觀點，傾注著作者的感情，教學中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領會思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學中注意透過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學中，加以深化。
小學語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當?shù)慕逃繕�，找出德育點，就
能發(fā)揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是就應聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。
總之，語文和思品學科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務。因此，加強學科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
語文評課稿8
《生命的藥方》文章主要講述了10歲男孩德諾因輸血而感染上艾滋病，14歲的艾迪始終陪伴著他，還想盡辦法救治他的的故事。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間純真、善良的友誼。這個故事告訴我們，生命的孤獨與寂寞比身體的疾病更可怕。身體的疾病可以用藥物來治療，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命的陪伴與呵護，才能治愈。
對五年級學生來說，這篇文章不算短，而它所蘊含的主旨又是如此的沉重�？吹竭@個課題，我真有點擔心，在短短的四十分鐘內(nèi)孩子們是否能真正地理解什么是“生命的藥方”。可李老師整堂課的教學設計實為“精美別致”，一環(huán)緊扣一環(huán)，不僅使學生感受到艾迪與德諾之間深厚的友誼，也理解了課題的含義，更讓我們在座聽課的老師也為之動容。以下是我聽了這節(jié)課后的幾點感想。
一、“當藥物治療對疾病起不了作用時，還有什么藥方能來救治生命呢”？這一問題的導入設置得別有深意，不僅引起學生的興趣，也指向本文隱含的'主旨。
二、李老師善于挖掘和利用文本的空白處，升華學生的感情。在補充的“艾滋病簡介”和“艾滋病患兒日記”資料中，我們感受到艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨和對死亡的恐懼，更要忍受內(nèi)心無比的孤獨。使學生進一步體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視，更襯突出艾迪對德諾的陪伴和救治是多么地感人。文章的最后，李老師設計了一次“換位寫話”教學，讓學生替德諾給艾迪寫一封信。德諾會在信里說些什么話呢？這一環(huán)節(jié)的設置，不僅體現(xiàn)了語文的特點之一寫，更使學生在寫信的過程中，情感得到了宣泄，對友情的認識得到了提升。
三、李老師在整堂課的教學中，主要采用抓重點詞句細細品讀和放手讓學生自己去走進文本（自主探究）這兩種方法。如“伙伴們?nèi)级阒�，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。通過對這些重點詞句的品讀，感受到德諾的孤獨與寂寞。從文中找出艾迪為德諾做了哪些事情？“只有艾迪一直陪伴在他的身邊，給他熬藥，陪他尋找醫(yī)生，為了驅(qū)除德諾內(nèi)心的恐懼和孤獨，艾迪送（塞）鞋給德諾，陪他玩裝死的游戲�！边@又是放手讓學生自己走進文本，進而細細品讀，使學生感受到艾迪對德諾的友情。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。在交流的過程中加以點撥，同時，李教師引領學生入情入境地讀，逐漸深入地讀，采用各種形式品讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。在品讀中思考，在品讀中感悟這份沉甸甸的友情。正因為有了艾迪的相伴，德諾的死沒有任何痛苦和恐懼。為此德諾的媽媽感動萬分，千言萬語都化作了一個激動的表情、一個深情的動作、一句真切的話語，引領學生細細品讀，走進德諾媽媽的內(nèi)心，學生深切體會友情對撫慰心靈的重要，真正明白了“生命的藥方”是什么，那就是友情。
從教學設計和教學細節(jié)上可看出李教師的教風樸實，語文功底扎實，潛心研究文本，較好地把握了文本的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。關于生命，是一個永恒的話題。但這40分鐘的演繹，孩子的心靈得到了熏陶，文本內(nèi)容得到了詮釋，在孩子的生命歷程中，肯定是一次難忘的精神洗禮。
語文評課稿9
《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。
如何落實新課標精神，體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念，周xx老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的啟示。
一、充分地讀
在初步感悟語言，體味情感的基礎上，周老師讓同學找出老人說的四句話，對這四句話重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導。不論提出何種要求，采用何種指導方法，有一點總是應該強調(diào)的，那就是要讓學生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的'表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。
二、靜靜地思
“我發(fā)現(xiàn)作者對自己非常失望，對自己評價很低�！薄半m然這里沒有家人的評論，但是我……我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹野蛋涤袔追峙d奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣。”“‘我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！腋惺艿叫』镒娱_始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾�！薄蠋熀茏匀坏匾龑W生聯(lián)系前后來學習文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓練學生思維的全面性、準確性與深刻性。
三、大膽地寫
課堂中最后的寫話練習第三次老人心理活動補白。這不失為本課的一處精妙設計：既讓學生自主對課堂進行小結(jié)，更讓學生在深刻感悟內(nèi)容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
應重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應將評價權適度地讓學生行使。
語文評課稿10
有幸聆聽了于和錢兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：
如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，于教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學，條理清晰，重點突出，于燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預設了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的'弱者。你同意這樣的說法嗎？用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。
錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢教師對教學環(huán)節(jié)獨具匠心的設計，更在于錢教師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學模式，助推自我的專業(yè)成長。
語文評課稿11
聽了周亮老師的執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》，感受頗深，特作簡評。
《把鐵路修到拉薩去》這是人教版五年級語文下冊第一組課文中的一篇略讀課文。文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設者們以智慧和力量克服了一個個世界級難題，攻克了國際性技術難關，創(chuàng)下了世界鐵路建設奇跡，那就是當今世界上海拔最高的隧道──風火山隧道貫通的經(jīng)過。文章字里行間包含著對西部建設者智慧與力量、吃苦奉獻精神的歌頌。
教學本文的重點是把握主要內(nèi)容，弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點是修建風火山隧道中的施工困難及科技攻關的方法。
聽周亮老師的執(zhí)教，他扎實的語言功底，大氣的教學設計給我留下了深刻的印象。在本節(jié)課中，周老師再一次踐行了我們語文課堂所追求的“把握文本的關鍵性內(nèi)容，真實有效上語文課”的課堂教學理念。
一、發(fā)揮關鍵性內(nèi)容的關鍵性作用，“一詠三嘆”中層層深入，螺旋上升。
這一堂課，周老師引領孩子們自主感悟，品味語言，認識文本的價值。他既上出了略讀課文的特色——粗中有細，略中有精，又上出了略讀課文的語文味。而這特色和語文味就體現(xiàn)在教師能抓住文本中的關鍵性內(nèi)容進行語言實踐，凸顯了語文教學的本色，也提高了課堂教學的有效性。
如：周老師敏銳地抓住了“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”這句關鍵性的句子。重點抓住“攔路虎的巨大”和“建設者如何讓攔路虎一次次低下高傲的頭”做足了文章，引領孩子們讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中想象，并借助多媒體真真切切的讓孩子們感受到“天路”修成的艱辛和對建設者們的敬佩之情。
在這個過程中，周老師采取了許多的策略，讓這文本的關鍵性內(nèi)容發(fā)揮出關鍵作用。
1、教材結(jié)構和教學環(huán)節(jié)設計上。圍繞關鍵性內(nèi)容，層層深入，呈現(xiàn)螺旋上升安排教學內(nèi)容。在教學中周老師充分發(fā)揮了教師的引領作用，將略讀與精讀互相融合，綜合運用，引導學生深入、有效地進行有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到了比較理想的效果。如第一層次的閱讀是對課文全文內(nèi)容的提綱挈領式地把握，由問題“青藏鐵路的建設者遇到了哪些困難？”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲。第二層面是對課文重點片段的深入研讀。緊緊抓住關鍵性內(nèi)容“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的'頭!”進行。第三層面是讀寫結(jié)合，情感的整體飛躍。讓學生寫寫眼前出現(xiàn)的景象，在加深理解的同時，自然釋放情感。周老師就這樣在螺旋上升的教學內(nèi)容設計和層層深入的語言訓練中促進了學生感悟的生成，實現(xiàn)了作者、老師、學生之間的思維碰撞、情感的共鳴。
2、授學生以閱讀的方法，讓學生循法而學。略讀教學不是簡單的略讀，而是讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。
�。�1）抓住關鍵性句子中的關鍵的言語形式感悟。周老師在引導學生找到文本的關鍵性內(nèi)容“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”之后，從一句簡單的問話：“你從這句話中讀懂了什么？”入手，引導孩子抓住“攔路虎”、“巨大”這兩個關鍵的言語形式，來感悟攻克風火山的難度。在接下來的教學重點“哪些地方可以看出這只攔路虎的巨大”中，讓孩子們循法而學，引導孩子們從文本重點段落5——9自然段中找到重點句子，并從重點句子的關鍵言語形式中，層層感悟“攔路虎的巨大”。如抓住“猙獰”“下馬威”來引導學生感受多年凍土這個巨大的困難，從抓住“終于、逞兇一時、反復、制服”等詞感悟建設者的艱辛努力；在感悟天氣惡劣和極度缺氧這兩大困難時，也是如此抓住重點句子中的關鍵言語形式進行引導感悟。
�。�2）采用的多種方式的朗讀來達成對關鍵性內(nèi)容的理解感悟。如指名讀、齊讀、引讀等，并且在一次次回讀文本的關鍵性句子“風火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”，讓學生在“一詠三嘆”中邊讀邊思，既讀出了內(nèi)涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。
（3）以氣勢磅礴的，排比式的問話，層層感悟中理解關鍵言語形式。如“建設者沒有料到的是什么？……”讓學生在感悟文本內(nèi)涵的同時在自然而然中理解了“始料不及”這個成語的含義，同樣對“杯水車薪”的理解也是在閱讀感悟的基礎上沒有一點雕琢意味地達成了。
在課堂的尾聲，當聽到孩子們的感嘆：這是一條偉大的路，神奇的路，艱辛的路……以及對鐵路建設者們由衷地敬佩地時候，我們不得不承認，在圍繞關“鍵性內(nèi)容發(fā)揮關鍵性作用”這個教學理念上的實踐中，所達成的教學效果確實是比較成功的。
二、以情感為紐帶，真實中上語文課。
著名特級教師李吉林曾說過：“教學若要成功，需要以情感為紐帶�！币虼�，在教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，才能體現(xiàn)語文學科的特點。上課開始，學生的情感一般處于靜止的“零點”狀態(tài)，理解了學生的這種學習需要，教師就要運用多種方法把學生的情感激發(fā)起來，向課文的情感靠攏，縮小學生和作者的情感距離。
本堂課的導入，周亮老師以一系列美麗的圖片：藍藍的天空、潔白的浮云、清清的湖水、綠綠的草原、蒼茫的雪山、雄偉的布達拉宮……以及一曲帶有藏族音樂元素,婉轉(zhuǎn)而深情的《天路》，在視覺和聽覺的雙重沖擊下抓住學生的注意點，把學生帶入到雪域高原，感染學生的心靈，讓學生在短時間內(nèi)入情入境，為學習文本奠定了情感基礎。
而本課的結(jié)尾處，同樣還是以圖片和背景音樂同時推出的方式，將孩子對文本理解感悟的情感推至高潮。
而周老師在本堂課中的過渡語言，熱情、激情、自然、順勢而導，較為巧妙，如……更是自始至終帶動著學生的情感。
教學永遠是缺憾的藝術。收獲之中有些許的困惑，斗膽在此一提，讓我們共同商討。在圍繞關鍵性內(nèi)容發(fā)揮關鍵性作用，凸現(xiàn)語文的工具性的同時是否該丟掉質(zhì)疑？質(zhì)疑是學生的重要學習方法和能力。這次的課堂，似乎沒有聽到這樣的聲音，我們沒有提供質(zhì)疑的平臺。教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，所有的一切都在掌控之中，引領之中還有“牽”的痕跡。
“正所謂一千個讀者眼中會有一千個漢姆雷特。每位老師在解讀教材、安排教學設計的時候，都會有自己獨特的視角。在感受周老師教學收獲的同時，我也在思考：如果在本課中，把“把鐵路修到拉薩去”作為教學的關鍵性句子，我將實施哪些策略讓這個關鍵性內(nèi)容發(fā)揮關鍵性作用？最終的效果不知道又會如何？
語文評課稿12
今天聽了戴老師的《畫家鄉(xiāng)》，深有啟發(fā)�！懂嫾亦l(xiāng)》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文，課文以五個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文結(jié)構清晰，語言簡單，是一篇簡單明了的課文，但是戴老師能夠抓住課文的精華，在簡單的字里行間中挖掘出有用之處。整堂課聽下來，主要有一下幾點感觸。
一、中心明確。課文的中心句“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)。”一直貫穿整堂課的始終。對于第一學段的孩子們來說，從字面上理解深層次的中心含義是比較困難的，但是戴老師很好地將朗讀作為手段，在學習課文的過程中反復出現(xiàn)這句中心句，反復引導學生朗讀，在一次又一次的朗讀中，在孩子們的腦海中種下了愛家鄉(xiāng)的思想感情。
二、學法指導。本堂課中，戴老師總共介紹了兩位小朋友的家鄉(xiāng)，但是在教學方法上，跳脫了傳統(tǒng)的老師主導的教學方式，而是引導學生通過“看一看”、“找一找”、“讀一讀”、“說一說”這四部曲來心領神會課文。以濤濤的家鄉(xiāng)為例，戴老師首先出示了一張海灘的圖片，讓孩子們看圖開放性地說一說圖上的景物，然后回歸課文，在課文中找出描寫家鄉(xiāng)美麗景色的句子，結(jié)合關鍵句讀一讀，加深印象，最后再將所學的用自己的話來說一說。通過這樣有序有效的四部曲，不僅使學生領會了課文的含義，而且掌握了學習語文的方法。對于第一學段的孩子們來說，掌握這種基礎的學習方法是非常有利的，可見戴老師的設計之妙。
三、關注語用。統(tǒng)計整堂課，系統(tǒng)的語用點總共有三處。從檢查預習處的（ ）的家鄉(xiāng)在（ ），到文段學習處的（ ）那么（ ），那么（ ），再到總結(jié)課文處的看圖選擇其中一個家鄉(xiāng)將語段說完整。這一次次的說話練習是有所鋪設的，從說詞，到說句，再到說段，在學習課文的'過程中，慢慢引領學生進入語文說話的境地，關注了語用在語文學習上的重要作用。
四、朗讀指導。第一學段的孩子學習語文最重要的學習方法之一就是“讀”，戴老師設計的朗讀十分豐富。個讀、齊讀、表演讀……各式各樣的朗讀形式增加了學生的朗讀興趣，很好地做到了語文課程標準要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”。
整堂課聽下來，唯一的不足點就是字詞的掌握上，感覺似乎還可以再花多一點時間學習深化。既然花心思將詞語分類出示，那可以抓住這個特點讓學生體會朗讀。戴老師上的這堂《畫家鄉(xiāng)》是比較成功的示范課，值得同樣作為第一學段語文老師的我深思與學習。
語文評課稿13
今天聽了三節(jié)課，其中田霞老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在教學設計上很有創(chuàng)新，
1、唱學生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導入;
2、預習匯報文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨立閱讀課文，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，教師把贊揚字寫在黑板上。(“勇敢、機智、豪爽、倔強”等)
5學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
教學設計主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標指出：教材作為一個“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點;學生的認知水平生活經(jīng)驗，重新組合，靈活處理�！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽勸要上景陽岡;
(3)武松提不動那只被他打死的老虎。
這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關系，學習通過語言、心理、動作描寫體會人物特點的閱讀方法。使學生學有所得。
二、精心設計，實施自主、合作學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過積極主動的`認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動作的字詞。
2、朗讀課文細細品味武松的特點。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會與打虎片斷的關系，突出武松的語言特點和的性格的關系。
三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。
沒有把理解作為語文教學的重點，按段落進行瑣碎的分析，而是抓住重點。
1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送搿！薄暗部腿藖砦业�，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
2.膽量過人。
(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動作詞;
(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”;
(3)學生自由結(jié)對朗讀;
(4)請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
“新課標”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
四、請學生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談談對武松形象又有什么新的認識。
學生交流，教師適時引導。
不足之處：
1、教學準備不足(準備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點時抓住了語言、心理、動作描寫特點，但在寫作方法指導上欠缺。
語文評課稿14
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學卻春意濃濃，各科教師公開課的展示與評課交流活動正在有條不紊的進行中。聽了語文老師王春玲老師執(zhí)教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡約、明快的語文課！
本課亮點如下：
一、王老師的課堂語言凝練精當、生動形象、富有啟迪性。
在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的重要工具，教學語言的優(yōu)劣直接影響著學生的學習興趣和教學效果，“是作用于學生精神世界的最重要的工具�！蔽覀兂３䥺�，同樣的一節(jié)課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語言。在我們的教學中，有的老師總是不放心學生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語調(diào)平淡；有的老師則用“作秀”語言，“甜言蜜語”……在這種交流中，學生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見，一個優(yōu)秀的教師必須是語言藝術的人。
二、教學設計巧妙、重點突出、過程緊湊。
本文采用“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學中，由詩入文，循文悟詩，詩話互照，情景同現(xiàn),為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
三、時間調(diào)控適當。
本堂課王老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，同時再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據(jù)學生的反應，隨時進行調(diào)控，動態(tài)的實現(xiàn)教學目標。
四、學生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問教學的最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，王老師在教這篇課文時，首先要求學生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問題。然后針對這篇課文的教學的'重點難點，學生學的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學生反復讀文，通過抓住描寫李廣動作的詞，描寫當時環(huán)境的詞來理解，品味，進行討論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時學生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學生提供了廣闊的課程資源。
在本節(jié)課，王老師還通過補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來開闊學生視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟語文學習的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學生對語文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關注學生個體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個細節(jié)，有位學生發(fā)言時將“石棱”的“棱”讀錯，在進行糾正之后，王老師沒有忘記鼓勵這個孩子再次來讀，達到了讓這個孩子真正記住這個詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索，才能不斷進步。
語文評課稿15
每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談談教學內(nèi)容的選擇。
《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學與高中教學的`層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內(nèi)容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的目標定位、內(nèi)容選擇顯然是精當而準確的。
二、談談教學設計：
圍繞已確立的教學目標與教學內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點思考：
1、關于最后幾個問題的價值。在教學結(jié)束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。
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