《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文經(jīng)典(6篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文1
各位老師大家好，我今天評(píng)的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識(shí)字教學(xué)很有特色。以二年級(jí)學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識(shí)解析生字，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的.學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識(shí)字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識(shí)字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，從而將識(shí)字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識(shí)，將拼音學(xué)習(xí)與體會(huì)詩(shī)歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的來(lái)源，類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè)自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習(xí)之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說(shuō)話能力，但是二年級(jí)開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文2
二年級(jí)上冊(cè)的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)三個(gè)詩(shī)節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，采用了擬人的手法、自問(wèn)自答的形式、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個(gè)人語(yǔ)言魅力。
這是一堂有的放矢的語(yǔ)文課。美國(guó)的著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)。諸老師的這堂課自是目標(biāo)明確，難能可貴的是她的目標(biāo)設(shè)定并非泛泛而談，語(yǔ)嫣不詳，而是縮小了目標(biāo)的切入口，細(xì)微到會(huì)寫哪些生字，通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)文本，達(dá)到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習(xí)的地方。從來(lái)都只覺得教學(xué)目標(biāo)千篇一律的'我，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)目標(biāo)才是真正不該也不準(zhǔn)被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能大而化之，簡(jiǎn)而言之。只有切適性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)才能使一堂語(yǔ)文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細(xì)選的語(yǔ)文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過(guò)諸老師對(duì)這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個(gè)詩(shī)節(jié)的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習(xí)，是否容量過(guò)大，學(xué)生難以消化�？山�(jīng)諸老師一解說(shuō)，便恍然大悟，原來(lái)是表面“和盤托出”實(shí)則“精挑細(xì)選”呀！讓我學(xué)會(huì)了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級(jí)學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩(shī)節(jié)的教學(xué)合為一起，而相對(duì)縮減了認(rèn)讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)文課。從課題中對(duì)引號(hào)的質(zhì)疑，到想象這群快樂(lè)可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來(lái)飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會(huì)在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導(dǎo)而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對(duì)孩子個(gè)體的關(guān)注，足見其獨(dú)到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護(hù)小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡(jiǎn)潔卻充滿感召力的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)文課�，F(xiàn)今的語(yǔ)文課是越來(lái)越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì)跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語(yǔ)文最本真的模樣，她是語(yǔ)言文學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練，是每一堂語(yǔ)文課都不能忽視的。諸老師就沒(méi)有只停留在對(duì)課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過(guò)情境導(dǎo)入進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要求說(shuō)話要表情達(dá)意，注重完整性；結(jié)合學(xué)校國(guó)學(xué)啟蒙教育的特色設(shè)計(jì)了“對(duì)對(duì)子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語(yǔ)的拓展練習(xí)。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都平均受力，沒(méi)有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評(píng)促讀”方面還有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握住段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專讀詞語(yǔ)的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒(méi)有讀出快樂(lè)和機(jī)靈的感覺來(lái)。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語(yǔ)言也引人入勝，但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對(duì)“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認(rèn)為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對(duì)對(duì)子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進(jìn)行練習(xí)，必定事半功倍。
諸老師設(shè)計(jì)了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認(rèn)為該設(shè)計(jì)放置第二詩(shī)節(jié)的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩(shī)節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩(shī)節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護(hù)這些可愛能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過(guò)認(rèn)識(shí)已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強(qiáng)烈的保護(hù)小鳥的情感，從而導(dǎo)出“那我們?cè)撊绾螑圩o(hù)我們的好朋友——小鳥呢？”這個(gè)問(wèn)題，自然引出第三詩(shī)節(jié)的學(xué)習(xí)，水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文3
今天，有幸聆聽了xx老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得xx老師人長(zhǎng)得真漂亮，聲音真好聽，對(duì)學(xué)生真溫柔，在此我也想說(shuō)聲“xx老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。xx老師今天進(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬?duì)這課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)
二年級(jí)第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，xx老師舍得花時(shí)間抓好識(shí)字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識(shí)字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋果的'游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過(guò)程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識(shí)記。詞語(yǔ)認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節(jié)，很簡(jiǎn)單，但xx老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，xx老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，AABB式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對(duì)“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對(duì)“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問(wèn)題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時(shí)讀文識(shí)字的任務(wù)。
三、書寫指導(dǎo)，步步到位
二年級(jí)的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是xx老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對(duì)足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點(diǎn)筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭。“撲棱棱”是個(gè)象聲詞，它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文4
今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺得陳老師長(zhǎng)得真漂亮，聲音真好聽，對(duì)學(xué)生真溫柔，因此我也想說(shuō)聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿童趣的詩(shī)歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示了小動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是我們的主題，那么我認(rèn)為陳娟老師在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
首先，在本節(jié)課教學(xué)中，教師以疑問(wèn)促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問(wèn)題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒(méi)有什么問(wèn)題可提，這時(shí)老師沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，我覺得是處理的很好。然后老師說(shuō)：“那么我們就先解決這個(gè)問(wèn)題，這樣就做到了以問(wèn)促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節(jié)學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問(wèn)促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節(jié)，把學(xué)生帶到小鳥的生活中去。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好，大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評(píng)，生讀師評(píng)，老師不管聽了誰(shuí)讀后，都會(huì)有評(píng)價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒(méi)有人超越他。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，會(huì)起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯(cuò)了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說(shuō)不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺得老師缺少了師讀生評(píng)這一環(huán)節(jié)，其實(shí)在學(xué)生一人一節(jié)站起來(lái)讀后，老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應(yīng)該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺得對(duì)于我們的農(nóng)村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過(guò)程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導(dǎo)向。激勵(lì)學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗(yàn)，在欣賞中領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。
在讀中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那在這節(jié)課中，老師是做得很好的，初讀的時(shí)候老師是說(shuō)：讀完第一遍，讀第二遍的'同學(xué)就站起來(lái)讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問(wèn)：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫到這為什么停住了？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)卻實(shí)實(shí)在在的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)。由于因?yàn)閷W(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。
首先，陳老師在識(shí)字方面是處理的很不錯(cuò)的。先讓學(xué)生一人讀一節(jié)，讀完一節(jié)出示本課生字，老師著重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？做了歸納練習(xí)，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語(yǔ)言教學(xué)方面，老師能用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f(shuō)話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語(yǔ)，“一會(huì)兒，一會(huì)兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì)達(dá)到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛護(hù)鳥類，愛護(hù)小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機(jī)在課文開頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽的解說(shuō)中激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的喜愛。在課文的結(jié)尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問(wèn)圖中的內(nèi)容在課文當(dāng)中都表現(xiàn)出來(lái)了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂(lè)，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥的世界，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，從內(nèi)心升騰的感受自然而燃的渲泄出來(lái)，這樣效果也許比較好。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文5
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽了xx老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標(biāo)明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識(shí)字。這篇課文生字較少，詞語(yǔ)教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語(yǔ)的`意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語(yǔ)言，引入課題，又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓(xùn)練
在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語(yǔ)，用“一會(huì)……一會(huì)”說(shuō)話練習(xí)，從而扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的觀念。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，過(guò)渡語(yǔ)句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個(gè)設(shè)問(wèn)句，若給孩子滲透這樣語(yǔ)言訓(xùn)練就更完美了。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文6
今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來(lái)的韻味，揭示課題，板書課題時(shí)，顏老師的細(xì)致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫法，還有題目上引號(hào)的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號(hào)的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字，顏老師運(yùn)用多種方法識(shí)字，特別是學(xué)習(xí)形聲字“蓬、嶄”用圖片來(lái)幫助識(shí)字，理解詞語(yǔ)，并且聯(lián)系生活擴(kuò)展詞語(yǔ)，讓小學(xué)生感覺有趣味，不枯燥。學(xué)習(xí)象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，理解課文，出示課文中的三個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問(wèn)答的形式寫的詩(shī)歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥的精神和快樂(lè)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，模仿作詩(shī)，理解了第二節(jié)小詩(shī)，出示填空的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥類捕捉害蟲的知識(shí)�？吹接嘘P(guān)的數(shù)字，孩子們很震驚，再讀詩(shī)句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對(duì)小鳥的.敬佩和愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩(shī)。孩子們把自己喜歡的小鳥編進(jìn)了詩(shī)歌里。
如：清晨，林中誰(shuí)最快活，是機(jī)靈的（黃鸝鳥），撲棱棱，飛來(lái)飛去，保護(hù)翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用。體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字，在這個(gè)環(huán)節(jié)，顏老師細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫，板書指導(dǎo)漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩(shī)的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
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