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善于引導(dǎo)的老師
善于引導(dǎo)的老師1
從幼兒園到現(xiàn)在，有很多人都教過我。他們有的是孜孜不倦、誨人不倦的老師，有的是下課和同學(xué)們打成一片的老師……
有一位老師有一頭栗棕色的頭發(fā)，一雙炯炯有神的大眼睛，漂亮極了，她就是我們的語文老師——饒老師。
雖然饒老師上課有時很嚴(yán)肅，但下課還是很好相處的。饒老師教書方法獨特，引導(dǎo)我們理解有時用思維導(dǎo)圖，有時唱歌，有時還繪畫描述，讓我們輕松記憶。記得那是在上語文課的時候，饒老師在教學(xué)《四季之美》這篇課文，課文很優(yōu)美，描述了四季的美，但要在較短的.時間背誦也不是很容易的事。饒老師根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上進行思維導(dǎo)圖的板書，用動作進行形象地演示，老師講得是手舞足蹈，同學(xué)們聽得津津津有味。這時，饒老師說了一句話，你猜是什么，“有誰來背一背《四季之美》的第三段？”頓時，整間教室鴉雀無聲，饒老師先是請劉昊天背誦，在老師和同學(xué)們的期待中，他順利地背完了。結(jié)果，意想不到饒老師第二個請到的居然是我，我當(dāng)時緊張極了，生怕背不好�？粗埨蠋熓窃诤诎迳辖o我們畫好的圖，我根據(jù)圖畫，看著饒老師做的動作引導(dǎo)，我順利地背完了。霎時，全班同學(xué)都在為我鼓掌，那掌聲響徹云霄。
自從那件事后，我敢在課堂上大膽舉手發(fā)言了。我要說是饒老師的引導(dǎo)讓我變得更加大膽和自信了。
善于引導(dǎo)的老師2
一、調(diào)查目的
牛頓因為提出了“蘋果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發(fā)現(xiàn)了“地球萬有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創(chuàng)造了雷達……由此可見，提出問題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提，在提出的過程中，才能誕生創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對新事物反應(yīng)敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說，他們是很善于提出問題的，而且還會有很多問題要問的。遺憾的是，他們這一天性大多體現(xiàn)在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對這一現(xiàn)況，我展開了調(diào)查，了解造成學(xué)生這種習(xí)性的根源，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
根據(jù)本校實際情況，特抽取本校1—6年級共六個班（307人）作為調(diào)查對象。
采用方法一：聽課法
分別聽取了1—6年級6位授課老師的授課，著重注重教師是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，其結(jié)果參照以下統(tǒng)計表：
由上可知，教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只占1/5，其結(jié)果不容樂觀。
采用方法二：查閱授課教師備課
涉及到主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的只有一年級的語文教師，絕大多數(shù)老師已事先在備課時精心設(shè)計一套問題，沒有給學(xué)生留一個自由的空間。
調(diào)查方法三：抽查學(xué)生
從1—6年級每班抽出5位同學(xué)，共計30人，對他們進行專項談話調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容為：
�、倌阌X得討論問題對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
結(jié)果：22人認(rèn)為有；5人說有待嘗試；3人認(rèn)為無。
�、谟龅讲欢�.問題時，你想問個為什么嗎？
結(jié)果：答“想”的有28人；另兩人表示無所謂。
③你希望老師在上課時能給你們機會提問的請舉手？
結(jié)果：有29人舉手。
�、転槭裁茨銈兩险n不主動舉手發(fā)問？
結(jié)果：回答老師不給機會的有18人；不敢、怕老師責(zé)怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問的僅2人。
三、調(diào)查結(jié)果
通過上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出，我們的學(xué)生還是渴望發(fā)問的，但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機會呢？
讓我們回過頭來再看看我們過去的教學(xué)方式吧！一直以來，在課堂教學(xué)中，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)問，質(zhì)疑，這無疑是“離經(jīng)判道”違背自己當(dāng)初的意愿，是讓學(xué)生給自己的教學(xué)制造矛盾，發(fā)難自己。在長期的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了在備課時精心設(shè)計一套問題，把閱讀教學(xué)變成一個由教師提出一系列問題，學(xué)生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應(yīng)答教師提出的問題，學(xué)生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學(xué)生必須答出教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案才算答對；有時也有啟發(fā)性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學(xué)生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習(xí)以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學(xué)生是教師的配合者，且大多數(shù)學(xué)生是觀眾。
四、建議
上述調(diào)查表明，在閱讀教學(xué)中，引不引導(dǎo)學(xué)生提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，看起來是一個教學(xué)方法和藝術(shù)問題，其實是一個教學(xué)觀念問題。因為，這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的位置了，學(xué)生由觀眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問，問題的范圍要適宜。
其次，把握提問的方向。
再次，注意問題的直觀。
最后，體現(xiàn)語文教學(xué)的“育人”性。
附：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性調(diào)查表》：
1．學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
�。�、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
①有必要
�、跊]必要
�、壅f不清
分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠。
�。病⑸闲抡n之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？
�、倏倳A(yù)習(xí)
②有時會
�、鄄粫A(yù)習(xí)
分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；約％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
�。�、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？
①有
�、跊]有
③不清楚
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