二年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿(集合2篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
二年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿1
今天聽了馬老師的《動(dòng)手做做看》的公開課，給我的感觸頗深。
在上課之前，她也私下跟我們說過，她可能備得不好，只能應(yīng)付應(yīng)付了。
今天聽了，總體感覺來說，老師的思路有些亂。但我覺得老師的可取之處有幾點(diǎn)。
一、老師的管理能力是一流的。
因?yàn)樵谏险n的過程中，沒有一位學(xué)生做小動(dòng)作，自始至終都全神貫注地聽課，認(rèn)真讀書�？梢娖綍r(shí)老師下了很大的功夫管理班級(jí)。在小學(xué)低年級(jí)段，學(xué)生的注意力很難集中，這需要我們教師在平時(shí)中花費(fèi)很大的'精力去管理班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，馬老師做得很成功。在我的班級(jí)里呢，就很難看到這樣的景象了，沒有一節(jié)課，是全部的學(xué)生能夠集中精神聽課的，他們不是愛搞小動(dòng)作，就是愛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，或者是坐在那里不動(dòng)腦思考問題，不知道在想什么。看來我今后將注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。只有這樣，才能讓我們的教學(xué)輕輕松松地進(jìn)行，才能讓學(xué)生在寬松的情境中學(xué)習(xí)。要不，上一節(jié)課就想打一場(chǎng)苦仗，你拼命的在那里喊，學(xué)生拼命地在哪里講，課堂效果不好，學(xué)生的收益也不大，久而久之，只能是荒廢了我們的學(xué)生。誰(shuí)都不好過，何必呢?
二、老師注意讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生字。
這個(gè)方法可取。我們經(jīng)常說，讓課堂走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂。注意讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)生字，就是對(duì)這一理念的很好詮釋。在我們一年級(jí)的教學(xué)中，就有讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)生字。一般在語(yǔ)文園地中有，我以前總認(rèn)為這跟我們的教學(xué)關(guān)系不大，今天看來，我錯(cuò)了。今后我將注意這方面的訓(xùn)練。
二年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》評(píng)課稿2
有幸聽了朱老師執(zhí)教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當(dāng)中。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導(dǎo)入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說：“今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？”在這里老師以小伙伴的'身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，由教師帶著學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識(shí)字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習(xí)生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì)讀的請(qǐng)同桌教一次。通過同桌互幫互助，學(xué)習(xí)課文生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自讀自評(píng)，由學(xué)生做老師，評(píng)學(xué)生的朗讀�！澳阌X得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請(qǐng)你來讀一讀�！毙侠蠋煾鶕�(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
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