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優(yōu)秀評課稿集合（精選9篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)秀評課稿集合，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀評課稿集合1
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情�？铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱�，作者多處運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應(yīng)該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關(guān)于吊橋的'圖，讓學(xué)生通過已有的生活動經(jīng)驗(yàn)，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學(xué)生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習(xí)。
還有一處在講解劍龍時，學(xué)生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學(xué)生學(xué)會了辨析詞語的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。
優(yōu)秀評課稿集合2
今天上午有幸聽了鄧?yán)蠋煹闹v課，講了一節(jié)四年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、從整體上看，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教師都給出了相應(yīng)的證明和解釋，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用知識解決問題，進(jìn)行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實(shí)也訓(xùn)練學(xué)生不同方面的能力和技能。
2、從知識點(diǎn)的引導(dǎo)上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數(shù)的四舍五入法改寫成整十?dāng)?shù)，為后面的估算口算做了很好的準(zhǔn)備，讓學(xué)明白估算的基本過程，又讓學(xué)生用仿照的說法練習(xí)語言描述，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而很好的做了知識的界定。
3、在針對題的.口算中能夠及時總結(jié)出計算的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白計算中的幾個重點(diǎn)內(nèi)容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗(yàn)證，最后有得出了這種口算的計算特點(diǎn)，再從一個特點(diǎn)得出拓展應(yīng)用。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在給出被除數(shù)和除數(shù)末尾同時去掉相同個數(shù)的0，商不變時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下80÷20=8÷2，給出過程讓學(xué)生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。
2、在給出計算的不同方法后，其實(shí)沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學(xué)生明白方法的多樣性。
3、整節(jié)課教師的教學(xué)過于細(xì)，講的多，學(xué)生練習(xí)的少，前面用了太多的時間來講解，其實(shí)對于口算主要是讓學(xué)生知道計算的方法后，進(jìn)行大量的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力和速度。
優(yōu)秀評課稿集合3
本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來談?wù)劚敬温犝n活動中的所學(xué)所得：
1、智慧課堂凸現(xiàn)“智慧”的引入。本節(jié)課的內(nèi)容是《用字母表示數(shù)》，對于學(xué)生來說，用字母表示數(shù)有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學(xué)生“你認(rèn)識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個問題，概括起來可以說，“你們都認(rèn)識我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細(xì)細(xì)品味，卻涵蓋著“概括”這個詞的意義，讓學(xué)生對概括有明確的感知。
2、數(shù)學(xué)知識來源于生活，而又高于生活。在課的導(dǎo)入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從“a元”猜想得出各種可能的數(shù)目，而又把各種數(shù)量濃縮回到字母“a”，引出“用字母概括數(shù)”，在此讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識的生活來源。在接下來的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計中，也充分體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解決生活中的問題。
3、教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。本課的內(nèi)容是安排在五年級進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現(xiàn)在放在四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對來說起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。從依次出示小旗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察小旗的行數(shù)與小旗面數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來小旗的行數(shù)和小旗的面數(shù)會是怎么排列的，當(dāng)每個學(xué)生都有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數(shù)和小旗面數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動的投入到黃老師為大家準(zhǔn)備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數(shù)與線段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學(xué)生猜測線段的條數(shù)，每次的.猜測都調(diào)動的學(xué)生的積極性，特別是當(dāng)出現(xiàn)省略號時，更是把動態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應(yīng)手的調(diào)控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習(xí)設(shè)計多樣，形式靈活。在本課的練習(xí)中，有砍木頭和路程時間問題，數(shù)學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數(shù)，形式多樣。但我更看重的是練習(xí)的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數(shù)用“x”表示，木頭的段數(shù)用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數(shù)和木頭段數(shù)有哪些可能并在表格中填寫。這本來在我認(rèn)為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學(xué)生如果木頭的段數(shù)為“y”，砍的刀數(shù)是什么呢？有的學(xué)生說是“y+1”，也有學(xué)生說是“y—1”，在這里黃老師沒有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數(shù)量關(guān)系上去處理，使每個學(xué)生最后都選擇了“y—1”。值得學(xué)習(xí)，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來說，提升了一個層次，避免了學(xué)生形成思維定勢。
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，過程流暢，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。整節(jié)課給學(xué)生一個概念，那就是用字母“概括”數(shù)。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)的思想，整節(jié)課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽聽這類的課。
優(yōu)秀評課稿集合4
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星的喜悅心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
沈老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的`朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個特殊形式的短語進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
因?yàn)檫@首兒童詩簡短且韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，沈老師首先抓住了孩子們對于一句話的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話的機(jī)會。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號，什么是一句話”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識一句話的過程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對于一句話有了更深的理解。
在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船。”與“彎的月兒小的船�！边M(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢中體會到這樣寫的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說一說，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個短語進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說月兒像小船。
最后，沈老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫出了一個個漂亮的字體。一句話，本節(jié)課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。
優(yōu)秀評課稿集合5
最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動起來，并且聯(lián)系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認(rèn)識毫米和分米，在安排學(xué)生的'操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對活動的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節(jié)課適時地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。
優(yōu)秀評課稿集合6
今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節(jié)常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就這節(jié)課談一點(diǎn)兒自己的收獲和體會。
就教材分析，這是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文，春雨細(xì)如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。
優(yōu)勢一：創(chuàng)設(shè)情境引出課題
導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師利用了一個《小雨沙沙》的視頻，然后說：今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)習(xí)的興趣，使整個課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
優(yōu)勢二：自主合作讀句識字
在識字教學(xué)中，老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言環(huán)境中隨機(jī)認(rèn)識生字，由扶到放，由易到難，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
優(yōu)勢三：朗讀感悟體會情趣
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，老師拋出主研問題：“春雨到底是什么顏色的？”以后，學(xué)生充分自學(xué)、討論，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。在教師導(dǎo)學(xué)上，能夠針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
優(yōu)勢四：拓展思維啟發(fā)想象
教學(xué)最后時讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的'？”這個問題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，對課文進(jìn)行仿寫，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個性得到了張揚(yáng)。
待研究一：
如果說有什么美中不足的地方，那就是學(xué)生思維要繼續(xù)開拓，可以結(jié)合學(xué)生的前置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)，在最后一個環(huán)節(jié)就會暢所欲言，不會覺得陌生。
待研究二：
“春雨到底是什么顏色？”這個問題可以說簡單，也可以說比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導(dǎo)呢？這個問題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學(xué)生帶著這個問題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
優(yōu)秀評課稿集合7
趙老師執(zhí)教的對象是三年級學(xué)生，三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語，對英語非常感興趣，但于此同時存在的是他們的基礎(chǔ)還非常薄弱，還不會說很多的英語句子。這一節(jié)課上的是牛津教材第一冊Module 3 Unit 1，關(guān)于七種顏色的詞匯課。如果是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，趙老師能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，大膽實(shí)踐，把重點(diǎn)放在單詞的運(yùn)用過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。主要有以下幾點(diǎn)體會：
一、活動的設(shè)計有趣味性
趙老師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計生動活潑的活動，如：本課一開始，教師通過歌曲：Clour song既起到復(fù)習(xí)熱身作用，也為后面的運(yùn)用做好鋪墊。在新課導(dǎo)入的時候通過多媒體呈現(xiàn)美麗的彩虹，還有一朵紫羅蘭花，自然引出七種顏色，通過學(xué)生挑選自己喜歡的的景物自然過度到今天的單詞教學(xué)。在練習(xí)鞏固的時候，趙老師用what‘s missing？Let’s chant等的游戲的活動，進(jìn)行操練，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力和想象力。
二、活動的.設(shè)計有層次性
本課中，趙老師在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)說表示顏色的單詞，如：red讓學(xué)生掌握單詞的音、型、意。再讓學(xué)生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進(jìn)行表達(dá)，如：I have a red bag/pen等等。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行拓展性練習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。能遵循語言教學(xué)源于生活并用于生活的道理，注重活動設(shè)計的生活性。
三、活動的設(shè)計有生活性
趙老師在課堂一直在進(jìn)行英語語言的滲透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)英語，這樣幾年下來，需探討的地方：
1、整堂課缺少一個大的語言情景，是否應(yīng)該課件呈現(xiàn)一副自然美景，讓學(xué)生感受自然之美并且給孩子一個語言運(yùn)用的素材。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。
2、對學(xué)生的小組活動需加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。整堂課中小組活動比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語言并且運(yùn)用語言。
總得來說趙老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學(xué)習(xí)和鑒戒。以上是我對趙老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
優(yōu)秀評課稿集合8
今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應(yīng)是：時間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認(rèn)識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生去見識各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導(dǎo)入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會生物對環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側(cè)重、難點(diǎn)有突破
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對環(huán)境的適應(yīng)。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開，讓學(xué)生的腦子動起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導(dǎo)大自然觀點(diǎn)
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏�，生活。通過這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態(tài)語言、倡導(dǎo)民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責(zé)、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的`課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng)，可能對學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當(dāng)然，如果說一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
優(yōu)秀評課稿集合9
聆聽了林老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來的快樂
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗(yàn)，一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個語文老師，我們需要有意識地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個故事，選擇的.故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時，你會笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時，你會笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時，你會笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時，你會笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時推薦其他繪本，此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。