部編王戎不取道旁李評課稿通用通用[4篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的部編王戎不取道旁李評課稿通用，希望能夠幫助到大家。

部編王戎不取道旁李評課稿通用1

　　俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導(dǎo)學生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的`王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，于是從學生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂樂學：

　　“好課堂能讓學生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。

部編王戎不取道旁李評課稿通用2

　　王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結(jié)束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當然，也不能缺少師生間的互動，當然學生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學展示。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關(guān)注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。

　　老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的“戎”進行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。

　　老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預(yù)測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預(yù)測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學生的學習興趣，又是預(yù)測這一學習策略的延展。

　　文言文的學習，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學習就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。

　　第五個亮點，老師引導(dǎo)學生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。

　　教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的'動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。

　　作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應(yīng)該讓學生這個學完這一單元所有的課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內(nèi)容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。

　　任何一節(jié)課都是不完美的，學生已經(jīng)有了三年級學習文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書會讀的怎么樣，其實也可以先讓學生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問題之后再進行適時的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學定教，第二，另外，借助注釋這一學習方法應(yīng)該是學生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點呢？老師通過讓學生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點是可以的，因為可能有同學注意不到。但是在后來的教學中，有些詞句的意思肯定會有同學能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進行實時的表揚與肯定，鞏固好借助注釋這是一學習方法，效果會不會更好呢？學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)，教學中要體現(xiàn)出教方法，學生知道的就不需要教，可以先讓學生去交流，學生可能會說到借助注釋或者插圖等。學生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當堂完成的，引導(dǎo)學生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實可以有層次性的體現(xiàn)，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學生當堂背誦會這篇課文。另外一點，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點，會不會更好呢？

部編王戎不取道旁李評課稿通用3

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設(shè)計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的`小學生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進行。因此，許老師首先板書課題：王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音頻資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

　　2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生借助已經(jīng)掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導(dǎo)學生交流：說說從王戎身上學到了什么？引導(dǎo)學生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計較少。

部編王戎不取道旁李評課稿通用4

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學習小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法。

　　一、教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)層層推進，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的`事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。

　　三、抓住重點字詞引導(dǎo)學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導(dǎo)與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結(jié)后，可以進行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學生品德的培養(yǎng)。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細、善于動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質(zhì)。

　　五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

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