小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文（精選7篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文（精選7篇），歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿1

　　《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據(jù)環(huán)境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見王戎是一個善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀察與思考才能得出正確的結(jié)論。本篇課文是一篇文言文，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

　　2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法（擴(kuò)詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著去理解每句話的`意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

　　3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師說的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少。

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿2

　　吳青青老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，首先幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的.文言文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展遷移。挖掘人物形象時，抓住關(guān)鍵詞對比，層層深入剖析。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn)，吳老師將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、語言、心理、神態(tài)描寫，讓每一位學(xué)生都有所得。

　　課后，兩校老師進(jìn)行了積極溝通和對接，聚焦如何凸顯“同步”、如何提升實(shí)效等關(guān)鍵問題進(jìn)行了深度探討。為進(jìn)一步實(shí)踐同步課堂總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)缺憾。

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿3

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

　　本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題”進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的`內(nèi)容沒有派上用場。

　　二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。

　　五、當(dāng)然，我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內(nèi)容可以再簡潔一些。

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿4

　　俞執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊(yùn)含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時代害怕學(xué)習(xí)文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的`字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

　　一樂樂讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后俞老師出示豎著的、去標(biāo)點(diǎn)的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　二樂樂思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音”，俞老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂樂學(xué)：

　　“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)方法：擴(kuò)詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿5

　　王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結(jié)束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過老師的轉(zhuǎn)述來體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。

　　老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學(xué)的時候直奔課題，對王戎的“戎”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字寫字教學(xué)的重視。識字寫字教學(xué)要貫穿整個小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書就可以清楚的看出來。

　　老師從題目入手讓學(xué)生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測。語文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個單元教預(yù)測。統(tǒng)編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測這一學(xué)習(xí)策略的延展。

　　文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學(xué)中沒有注意到這個學(xué)生傾聽這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。

　　第五個亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過程中也充分的體現(xiàn)出來了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。

　　教學(xué)中，老師先寫“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個方面來進(jìn)行展開討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。

　　作業(yè)的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個學(xué)完這一單元所有的課文之后才進(jìn)行口語交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個變序號的教學(xué)，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學(xué)的時候，就要為后面的`教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個很好的啟示。

　　任何一節(jié)課都是不完美的，學(xué)生已經(jīng)有了三年級學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書會讀的怎么樣，其實(shí)也可以先讓學(xué)生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問題之后再進(jìn)行適時的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學(xué)定教，第二，另外，借助注釋這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點(diǎn)呢？老師通過讓學(xué)生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點(diǎn)是可以的，因?yàn)榭赡苡型瑢W(xué)注意不到。但是在后來的教學(xué)中，有些詞句的意思肯定會有同學(xué)能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進(jìn)行實(shí)時的表揚(yáng)與肯定，鞏固好借助注釋這是一學(xué)習(xí)方法，效果會不會更好呢？學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要體現(xiàn)出教方法，學(xué)生知道的就不需要教，可以先讓學(xué)生去交流，學(xué)生可能會說到借助注釋或者插圖等。學(xué)生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當(dāng)堂完成的，引導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實(shí)可以有層次性的體現(xiàn)，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦會這篇課文。另外一點(diǎn)，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點(diǎn)，會不會更好呢？

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿6

　　小學(xué)王戎不取道旁李評課稿7

　　熊老師之這節(jié)課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習(xí)方法的滲透，歸類總結(jié)了“結(jié)合注釋”“聯(lián)系生活實(shí)際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書”等辦法學(xué)習(xí)古文；注意了朗讀的指導(dǎo)，特別用地的要求和指導(dǎo)了“有感情朗讀”，通過文章補(bǔ)白、任務(wù)對比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內(nèi)容；還有對難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書目推薦等內(nèi)容的涉及。

　　我一邊聽一邊思考，這么多可教的.內(nèi)容，是都要在課堂上“有所體現(xiàn)”嗎？

　　小古文學(xué)習(xí)的方法，一定要在一節(jié)課里呈現(xiàn)完嗎？可不可以只找準(zhǔn)與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習(xí)本文最需要的方法集中突破？本文內(nèi)容簡短，“結(jié)合注釋”和“圖片理解”在這一課運(yùn)用最普遍，是不是可以集中突破運(yùn)用以上兩個方法，提煉歸納這兩個方法，再次運(yùn)用這兩個方法去學(xué)習(xí)后面。

　　小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導(dǎo)的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內(nèi)容全面與一課一得的關(guān)系？

　　課后習(xí)題中有講故事的內(nèi)容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？這節(jié)課沒有過多涉及此項(xiàng)內(nèi)容，需要我們思考，在實(shí)際操作中的如何處理。

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