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王戎不取道旁李評課稿

時(shí)間:2022-09-30 16:41:24 語文 我要投稿
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王戎不取道旁李評課稿范文(精選6篇)

  說到評課稿相信大家并不陌生,在每次上完課后對課堂進(jìn)行回顧和點(diǎn)評一般都會用到,以下是小編給大家?guī)淼耐跞植蝗〉琅岳钤u課稿范文(精選6篇),希望對大家有幫助。

  王戎不取道旁李評課稿1

  《王戎不取道旁李》是一篇文言文,選自《世說新語》,本文主要講的是王戎年僅七歲,就能夠根據(jù)環(huán)境來分析,可見王戎是一個(gè)善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感,積累一些常見的文言詞語,學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣;使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣,值得我學(xué)習(xí)。

  1、以讀為主

  四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的,所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此,首先板書課題:王戎不取道旁李先指生試著讀一讀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓,所以教讀題目學(xué)會停頓。之后自由練習(xí)朗讀,同桌互讀,發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時(shí)指導(dǎo),爭取每個(gè)學(xué)生會讀本文,也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后,指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀,讀得好的'當(dāng)小老師教讀,去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

  2、學(xué)有方法

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么?學(xué)生暢所欲言,能談得比較準(zhǔn)確,感受非常到位。設(shè)想:你還讀過哪些名人軼事呢?引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等,在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn):做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

  王戎不取道旁李評課稿2

  鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課,讓我印象深刻,獲益匪淺。

  鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡練卻很有指導(dǎo)性,提問的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考,探索出正確答案。生字的講解十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,概括、總結(jié)類的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生受益終生。比如,鄭老師把漢字分解成幾部分,說出古代漢語中每一部分的含義,讓學(xué)生猜測出組合漢字的含義;通過組詞的形式分析字在文中的含義;通過學(xué)生看圖觀察,根據(jù)上下文理解某一個(gè)字的含義。學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),在思考中積累,在思考中成長。

  不管文言文還是現(xiàn)代文,都需要朗讀。朗讀能夠讓學(xué)生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊理解文意,邊理解邊讀,以讀促理解,理解后讀得更加準(zhǔn)確。師生在讀中獲取了每一個(gè)漢字的含義,讀懂了整篇文章的文意,總結(jié)了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學(xué)習(xí)中,學(xué)生會主動、輕松很多。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如,讓學(xué)生小組交流,學(xué)生問學(xué)生答,借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在愉快地探索過程中得到了提升,合作精神得到了認(rèn)可。鄭老師把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  總結(jié)一下,鄭老師的課堂主要的特點(diǎn)就是:以學(xué)定教。在我們平時(shí)的課堂中,受時(shí)間的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等因素的影響,我們會著急,急于給學(xué)生答案,急于用太多的`話去引導(dǎo)學(xué)生。久而久之,學(xué)生變得懶惰,毫無激情。我們在埋怨孩子的時(shí)候能不能反思一下自己呢?你的課堂是否廢話太多?你的課堂是否還給了學(xué)生?你的課堂學(xué)生收獲了多少?

  可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧?但是,我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅(jiān)持每天閱讀了嗎?每節(jié)課都疲于應(yīng)付還是精心設(shè)計(jì)?我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,所以我沒有這樣的能力。反思自己,改變自己,改變課堂,從現(xiàn)在做起。

  王戎不取道旁李評課稿3

  本次教研活動,又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課,她設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是:在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感,積累一些常見的文言詞語,學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),取得了以下教學(xué)效果:

  加強(qiáng)了誦讀,誦讀的多樣化(范讀,自讀,齊讀)有意識地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟,體會文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,最大的成功之處是:本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,讓學(xué)生參與到問題探究的過程中來,對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述,從中對“王戎識李”這個(gè)故事表明自己的.見解。

  三、不足之處

  1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面,顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”,不必非要“趕著”把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)走完。課堂上,應(yīng)該靈活的“以學(xué)定教”。

  2、古人講:“授人以魚,不如授人以漁!崩蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識,能力并重。方法與能力的訓(xùn)練時(shí)間可以再延長一些,后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點(diǎn)。

  四、改進(jìn)措施

  如果我上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課——朗讀課文,初步感知——譯讀課文,把握內(nèi)容。接著譯讀課文,把握內(nèi)容。教師提示,課件展示自譯方法。然后自讀自譯:學(xué)生對照注釋,利用工具書,理解詞句,疏通文意。最后悟讀主旨,質(zhì)疑探究:試對人物進(jìn)行評價(jià),并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。

  王戎不取道旁李評課稿4

  四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文,當(dāng)時(shí)我就在想:文言文該怎樣教呢?回想以前教老教材高年級時(shí),文言文的教學(xué)思路,一般是:

  1、讀,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓(師范讀、引讀,生個(gè)人讀,動筆劃出停頓);

  2、自主學(xué)習(xí),對照注釋,讀懂句意,合作探究,理解句子意思;

  3、熟讀成誦。

  現(xiàn)在的部編版教材,從三年級上冊開始學(xué)習(xí)文言文,張老師的教學(xué)步驟非常清晰:

  1、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo);

  2、根據(jù)方法自主閱讀,讀好停頓;

  3、理解詞句,了解課文大意;

  4、用自己的話講故事;

  5、指導(dǎo)書寫。

  張老師的課有以下優(yōu)點(diǎn):

  1、注重朗讀訓(xùn)練。文言文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教師不應(yīng)該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀,主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上,張老師先讓學(xué)生自讀,再劃分節(jié)奏練習(xí)讀,借助注釋理解了文言文意思后,再用自己的話講講故事。整節(jié)課,老師都能做到尊重學(xué)生,讓學(xué)生充分閱讀理解,真正成為課堂的主人。

  2、教學(xué)語言樸實(shí)無華。張老師的`語言不是激情高亢,而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾,沒有華麗的鋪排,給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位,張老師的課扎實(shí)而有效。

  3、簡簡單單學(xué)古文。

  學(xué)文言文,做到“會讀”(字音、停頓)、“會講”(理解字、句、全文)、“會背”(積累)就行了,不要把簡單的事情搞復(fù)雜。

  每次教研組活動,總能發(fā)現(xiàn)別人的長處,我們要吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn),用以改進(jìn)自己的教學(xué)。

  王戎不取道旁李評課稿5

  本課是一篇文言文,學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解,因此也不會有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1.掌握本課的生字詞,理解詞語的意思。

  2. 能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容,并用自己的話講述故事。

  4.能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。

  教學(xué)本課時(shí),為了讓學(xué)生快速了解《世說新語》,我出示司馬光砸缸,曹沖稱象兩小故事,談話導(dǎo)入新課。

  一般文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為大概過程是:1、初讀課文,疏通文字,2、再讀注釋,理解詞義,3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯,4、再讀課文,復(fù)述故事,5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。

  按照這個(gè)過程,在學(xué)習(xí)中,我注意方法的指導(dǎo),朗讀課文時(shí),提醒學(xué)生要注意文言文的停頓,理解文章意思時(shí),根據(jù)注釋和插圖把短文讀順,讀懂,在理解故事的基礎(chǔ)上,將王戎看到路邊李子時(shí)“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比,關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子,此必苦李”,從而得出王戎是一個(gè)善于觀察,聰明機(jī)智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標(biāo),但是漏洞百出,缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議,讓我醍醐灌頂,收獲滿滿。

  要讀好文言文,在哪里停頓是非常重要的,而文言文的`停頓要聲斷氣連,教師應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的示范,帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒有做好這一點(diǎn),直接出示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導(dǎo),是放在一開始,由老師直接給出停頓,還是在學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼乱馑紩r(shí),讓學(xué)生自己體會停頓,后者是不是會更好一些呢?

  是啊,學(xué)生理解了課文內(nèi)容就自然而然的,能體會到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容,也就能明白課文中“之”字的意思了,“之”字在文中共出現(xiàn)了三次,可當(dāng)時(shí)在課堂上學(xué)生并沒有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。

  反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,朗讀形式不夠多樣,學(xué)生讀得較少,朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮;其二,在于課文的講解上,講解過程中對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠,學(xué)生不夠入情入境,在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次,教學(xué)不夠生動,過于追求全面,忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章,故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中,完全可以以情景劇的形式,學(xué)生表演,從中感受體會,這樣不但理解了文意,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本,切身感受,同時(shí)又有了自己的發(fā)揮,有助于課堂的生成,過程也更有趣味;或者讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn),結(jié)合文章,得出結(jié)論等等?傊,這還是我過于追求學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結(jié)果,在今后的課堂中,我要多動腦筋,真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。

  王戎不取道旁李評課稿6

  一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習(xí)、交流的平臺,非常有幸能參與本次優(yōu)課展示;顒咏Y(jié)束后,深感意外的是自己并不是長舒一口氣完成了一項(xiàng)任務(wù),而是回味無窮;叵霃慕拥饺蝿(wù)到今天,心中頗多感受,我想,這種獨(dú)特的體驗(yàn)正是本次展示課帶給自己的成長吧。

  我執(zhí)教的是統(tǒng)編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》,全文僅49個(gè)字,故事簡短,卻描寫生動。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子,能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事,贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考。

  接到任務(wù)后,我并沒有著急備課,而是反復(fù)讀課文,問問自己讀完文章有哪些感受,明白了什么,還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā),梳理出了本課需要教會學(xué)生的知識,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰,語文要素是“了解故事情節(jié),簡要復(fù)述課文”和“寫一件事,能寫出自己的感受!贬槍ξ难晕恼Z言精練的特點(diǎn),教學(xué)本文時(shí),需要將簡短的`文言文變長,因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法,圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點(diǎn)。

  本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí),如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲,哪些是學(xué)生明顯知道的信息,哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面,以何種方式來引導(dǎo),突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。

  經(jīng)過多次試教,我決定關(guān)注語文的實(shí)用性,將課堂還給學(xué)生,整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):字理導(dǎo)入,激發(fā)興趣;梳理方法,做好鋪墊;理解文意,挖掘形象;創(chuàng)造性講故事;拓展延伸,以文帶文。

  整堂課下來,覺得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面:

  從課題入手,抓住了一個(gè)“戎”,字理導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng),導(dǎo)入直接、扎實(shí)。

  第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的文言文,旨在喚醒舊知,搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,拓展遷移,克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

  理解文意,深挖人物形象時(shí),用到了本節(jié)課總結(jié)的方法,沒有使方法流于形式,同時(shí)在此過程中教會學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語,感受文言文語言精練的特點(diǎn),方法滲透、歸納貫穿整堂課。

  挖掘人物形象時(shí),也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別,層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理,而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。

  創(chuàng)造性講故事有抓手。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點(diǎn),我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一,課堂中教給學(xué)生方法,同時(shí)為學(xué)生搭支架,引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫,最后四人小組人人匯報(bào),讓每一位學(xué)生都有所得。

  以文帶文,拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》,該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生的文言積累,也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。

  總之,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂,我緊緊圍繞學(xué)生這一中心,將學(xué)生放到了第一位,致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲,課堂呈現(xiàn)還算順利。

  本次活動結(jié)束了,但是內(nèi)心久久不能平靜!耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念,可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里,放在課堂的第一位,關(guān)注語用并在課堂中呈現(xiàn),我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn),希望今后自己的課堂能以此為契機(jī),在以生為本的語用課堂上越走越遠(yuǎn)!

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