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提高教師的教學反思能力
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的提高教師的教學反思能力，希望能夠幫助到大家。
提高教師的教學反思能力1
反思也叫反省，它是認識主體對已發(fā)生過的認識返回去在認識的過程。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。我國著名教育家李鎮(zhèn)西說：“對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個輪子，一個教‘情感’，一個叫做‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性的設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐�！边@里，李老師的“教育思考”，其實就是“教學反思”。
但在我們的教學實踐中，對于教學反思我們常常是口頭說的多，記錄整理的少，反思教師自身的多，反思學生表現的少。這樣就導致了教學反思的效果很差，只是流于一定的形式，對教師的專業(yè)成長沒有起到太大的作用。究其原因，就是因為我們的很多教師缺乏一定的反思能力。
一、提高教學反思能力的意義
反思能力是指教師在教育教學活動中，將教學活動作為意識的對象，不斷的對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。而在我們的教學中，很多教師對教學反思的意義存在諸多誤區(qū)，沒有得到應有的重視。一個教學片段、一堂課、一句話、一個動作等都能引起我們反思。只要我們處處留心，事事關心，在教學反思上一定會大有作為。教學反思，人人可以為之，人人都在
為之，只不過許多教師審視、思考多、記錄、整理少，這樣就不能發(fā)揮教學反思應有的作用，實在是我們教學活動中的一大憾事。做好教學反思至少有如下好處：
1、發(fā)現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。以備課為例，備課是課前思考，是上好一節(jié)課的前提，備課的重大意義大家早有公識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關系，對過去教學的反思可以為日后的備課提高強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學反思是備課的智慧源泉。
2、將教學中的“靈光閃現”進行總結和反提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。
3、通過對學生的學習表現的反思，可以更好的了解學生，使師生更好的進行有效溝通，師生關系更加融洽，可以增強教學活動的針對性和互動性。
4、通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，更有效的.選擇適合自己的教學方法和手段。
5、教學反思可以有效地提高教師的教學研究能力。
二、提高教學反思能力的基本方法
1、在教學實踐中提高教學反思能力。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發(fā)現毛��；下課之后，教學設計的疏漏不找自現。在有秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行
認真的自我反思，思考那些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩的片段值得仔細咀嚼，哪些學生的問題讓你措手不及，哪些教學環(huán)節(jié)還需改進等等。同時在思考的過程中要注意隨時記錄，主要記錄三點：①教學的成功經驗。每一節(jié)課都會有精彩的片段，教師要學會做有心人，在教學的過程中，要堅持把教學中的成功、精彩之處記錄下來并長期積累。長此以往，教學經驗自然日益豐富，有助于教師提高自己的教學水平。②教學的失敗原因。在教學過程中，不管教學設計多么完美，在教師的施教過程中，也不可能十全十美，有時可能還會出現知識性錯誤等。如果出現這種情況，教師在課后要靜下心來，認真思考，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。③學生的活動情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，可能會拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生互相學習，可以實現教學相長。
2、在理論學習中提高教學反思能力。新時代、新背景下的教師要積極地學習和研究先進的教育教學理論，并在教學活動中自覺的運用理論知識來反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并及時付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮稅水復疑無路，柳暗花明又一村”。沒有深厚的教學理論素養(yǎng)和豐富的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷的讀書”，“不斷補充其知識的大�！�，他認為，“這樣，襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。
3、在互相借鑒中提高教學反思能力。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠是我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過一切聽課的機會，不要放過聽課過程中的一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師，優(yōu)秀教師的教學實錄，從課堂結夠、教學方法的選擇、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽的每一節(jié)都要進行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走想創(chuàng)新。
4、在新課程標準下進行反思性學習提高教學反思能力。反思性學習是新課程背景下倡導的一種重要的學習方式。它充分反映了新課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。面對新課程下的學生反思性學習，教師理所當然應該成為反思型教師。教師應將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與在認識。關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴于經驗和技術主導的課堂講授法的超越。
提高教師的教學反思能力，不是一個自然而然、簡單的過程，他需要教師在教學過程中不斷學習與提升。只有深刻理解反思的過程與核心，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現、自我解決，才能逐步提高教師的教學反思能力。
提高教師的教學反思能力2
教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。為此，我概括為“四要”：
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教師需要不斷提高自身素質，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業(yè)發(fā)展的目的�？茖W的反思素質主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會、對學生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業(yè)知識、實踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記（尤其是不足內容）；與同事或學生交流；教育行動研究（主要是探索教學經驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐）；閱讀教育期刊。
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反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”�！皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
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對于教師來說，反思教學是一種提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實
踐中的一系列問題�？蛇M一步充實自己、優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：
1、課后備課
課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經驗，不斷增強教學效果。
2、寫反思日記
在一天繁忙的教學工作結束后，教師要寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，有條件的學�？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學內容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的'訓練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀摩
學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。
(四)要提高教師教學反思的寫作水平
通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教學活動的設計中來，慎重審視自己教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。
教學反思的寫作也應遵循由易到難、由簡單到復雜的規(guī)律�！罢n后反思——研究性反思——專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學反思的發(fā)展過程。
1、課后反思
寫課后教學反思，雖然內容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙
成塔”的收獲。
如教學后記、教學心得、教學體會、教學小結、教學日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學反思，如果簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學。教后思，思后教。
·寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。
·寫不足之處
這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經驗，吃一塹，長一智。
·寫教學機智
隨著課堂教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教學機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，為以后的教學提供了寶貴的資料。
·寫學生創(chuàng)新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學材料養(yǎng)分。
·寫“再教設計”
一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
2、研究性反思
這種教學反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學問題進行探索、研究，分析教學的癥結以及產生的背景和原因。試圖解決存在的教學問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時間要長，非“厚積薄發(fā)”不可。
3、專題性反思報告
此類型的教學反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學反思。實驗學校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類型的反思。既要結合學校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經濟、政治、文化等背景下審視并解決教學中出現的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態(tài)，為教學改革呼吁，從教學理論上支撐教育的發(fā)展。
教師個人情況的不同，寫作教學反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學后記、教學小結、反思日記型的反思；經驗型的教師，要多寫研究性反思，轉變?yōu)檠芯啃偷慕處�；專家型的教師要將目標鎖定在教學改革方面，寫出更深刻、獨到的專題性反思報告
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