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教師招聘考試高中生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的教師招聘考試高中生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化的第4章《基因表達(dá)》第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中的內(nèi)容。主要是針對(duì)“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”進(jìn)行重點(diǎn)講授。既是“DNA的復(fù)制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對(duì)“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關(guān)鍵——表達(dá)出蛋白質(zhì)產(chǎn)品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對(duì)生物性狀的影響。教材用大量圖示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、獲取信息和歸納總結(jié)及應(yīng)用的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情是“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的具體落實(shí)，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。學(xué)生在生活中接觸及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對(duì)基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，能加深對(duì)基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識(shí)的鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到鍛煉。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三維一體的教學(xué)目標(biāo)：
1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄;知道RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能掌握轉(zhuǎn)錄的條件及原理。
2.通過(guò)利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程，提升對(duì)比分析歸納的能力。結(jié)合觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動(dòng)畫及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀察識(shí)圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。
3.認(rèn)同用辨證唯物主義觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，逐步形成科學(xué)的世界觀。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的要求，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過(guò)程的學(xué)習(xí)上。只有掌握了遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，才能理解和掌握遺傳信息的表達(dá)過(guò)程遺傳的本質(zhì)。而轉(zhuǎn)錄的過(guò)程微觀復(fù)雜不易理解，因此是本節(jié)課的難點(diǎn);需要教師結(jié)合多媒體動(dòng)畫展示結(jié)合師生探究來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好的達(dá)到教育學(xué)的和諧統(tǒng)一，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀教學(xué)和啟發(fā)法三方面入手，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程，也是我本次說(shuō)課最為核心的內(nèi)容。我的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入新課、新課展開以及小結(jié)作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將一一進(jìn)行說(shuō)明。
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。我會(huì)采用多媒體設(shè)置問(wèn)題情景，播放電影《侏羅紀(jì)公園》中恐龍復(fù)活的案例，提問(wèn)學(xué)生電影中科學(xué)家是怎樣讓滅絕的恐龍復(fù)活的?學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)可以說(shuō)出可以利用DNA來(lái)進(jìn)行克隆滅絕的恐龍，接著我又拋出新的一個(gè)問(wèn)題我們知道DNA是遺傳物質(zhì)，但生命活動(dòng)的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，那DNA是通過(guò)什么方式來(lái)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成?這樣就引起學(xué)生的思考進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課程的標(biāo)題：基因控制蛋白質(zhì)的合成。這樣生動(dòng)有趣的導(dǎo)入極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。
2.新課展開
接下來(lái)就是我的新課展開環(huán)節(jié)，為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)將分為兩個(gè)教學(xué)步驟。
第一步：RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)
首先通過(guò)幻燈片展示真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論：“蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)中合成的，而DNA在細(xì)胞核中，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢?”學(xué)生討論后進(jìn)行了不同的回答：(1)DNA從細(xì)胞核中進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成;(2)DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們?cè)瓉?lái)的位置，只是中間有一個(gè)中介可以將DNA上的信息帶到細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上來(lái)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成。這樣就引發(fā)學(xué)生的大膽猜測(cè)與辯論，我及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案給予肯定;并作補(bǔ)充這個(gè)中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質(zhì)。
接著我會(huì)組織學(xué)生閱讀教材具體來(lái)了解RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，向?qū)W生展示RNA的結(jié)構(gòu)示意圖引導(dǎo)找出以下答案：RNA的基本單位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、種類和功能等內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)于RNA的特點(diǎn)組成和功能進(jìn)一步了解。接著我會(huì)把問(wèn)題提高難度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以明白R(shí)NA和DNA在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的內(nèi)容，為下一步講解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄奠定基礎(chǔ)。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握RNA的相關(guān)知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣又能將學(xué)生注意力高度集中在課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二步：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄
遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我會(huì)結(jié)合多媒體演示和合作探究的方式來(lái)處理這部分內(nèi)容;向?qū)W生形象比喻：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì)影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過(guò)程稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。
接著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本材料結(jié)合教材圖解學(xué)習(xí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，思考轉(zhuǎn)錄過(guò)程中有哪些物質(zhì)參加?過(guò)程是怎樣進(jìn)行的?讓學(xué)生帶著這一疑問(wèn)觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫，教師精講點(diǎn)撥。而學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對(duì)的原則分別是什么?再次認(rèn)真觀察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。小組討論并完成表格。學(xué)生通過(guò)小組討論完成表格后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導(dǎo)，最終師生共同總結(jié)出完成詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。
最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念、過(guò)程條件等內(nèi)容，新課的內(nèi)容部分基本完成。為了更好地讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)錄過(guò)程，在課堂最后我還會(huì)形象的比喻成不同的角色讓學(xué)生自由扮演，說(shuō)出每個(gè)部位的特點(diǎn)和所對(duì)應(yīng)的功能，在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的任務(wù)及變化等;這樣結(jié)合多媒體師生合作探究的方式來(lái)講解復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程，生動(dòng)有趣的角色扮演形象又能調(diào)動(dòng)課堂氛圍。同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣，真正的把課堂還給學(xué)生。
3.小結(jié)作業(yè)
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，師生結(jié)合板書內(nèi)容總結(jié)本課重要知識(shí)點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化內(nèi)容，讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)心得，感悟生命的奇妙過(guò)程。課下我會(huì)讓學(xué)生比較轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)本課內(nèi)容的掌握和理解。最后結(jié)合前面情景提出問(wèn)題：恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?讓學(xué)生課下思考認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出答案。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識(shí)上的延伸，還能繼續(xù)保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最后來(lái)說(shuō)一下我的板書設(shè)計(jì)。
我采用了提綱式的板書，有利于學(xué)生將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生充分掌握知識(shí)間的聯(lián)系。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位老師!
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