《我的第一本書》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《我的第一本書》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我的第一本書》評課稿1

　　舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

　　作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學(xué)生有更深的體會。教師在人格上做到了對學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。

　　作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時(shí)有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。

　　然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

　　牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。

　　退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

　　在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：

　　1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的.是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學(xué)生的生成有較大的影響。

　　2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導(dǎo)致整節(jié)課展開時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語言表達(dá)的僵化到對學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。

　　3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

　　其次是問題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問的一個(gè)精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學(xué)生的回答是因?yàn)橥�年生活艱辛，所以沒有幽默，又因?yàn)樘煺婷篮�，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并�?dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。

　　最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學(xué)生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。

　　舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>

《我的第一本書》評課稿2

　　《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應(yīng)立足于品讀作者對他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的.一筆寶貴精神財(cái)富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節(jié)課談一談僅我個(gè)人的看法：

　　1、溫二外的老師的這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。

　　2、教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。

　　3、教學(xué)過程從導(dǎo)入到復(fù)述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接流暢，自如，充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿�。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

　　4、教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來整合學(xué)科教學(xué)。

　　5、教師語言準(zhǔn)確簡潔，示范規(guī)范，值得得法。

　　總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)閱讀教學(xué)課。當(dāng)然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課存在有以下的遺憾之處：

　　這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節(jié)課中學(xué)生讀文本的機(jī)會較少。其實(shí)，文章的情節(jié)是比較簡單的，我覺得讓學(xué)生反復(fù)復(fù)述情節(jié)，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

《我的第一本書》評課稿3

　　本次有幸聽了古城中學(xué)劉曄老師的一節(jié)公開課——《我的第一本書》。本文是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過第一本書的故事，讓我們感受到了父子之情、同學(xué)之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂趣。下面就說說我聽了這節(jié)課后的一點(diǎn)淺薄的感受。

　　我覺得劉老師的課基本符合新課標(biāo)理念，基本體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求。

　　首先，劉老師注重留給學(xué)生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生自讀去了解故事情節(jié)，接著順理成章地要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述全文。最能體現(xiàn)這一理念的是在第六個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)疑部分：在全文學(xué)完之后，再給學(xué)生留下時(shí)間去思考，尋找自己在閱讀中還存在的問題。這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生處于一種被動狀態(tài)。而在劉老師的教學(xué)中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

　　其次，劉老師在教學(xué)中注重學(xué)生的.主動性。如在復(fù)述過程中，當(dāng)一位學(xué)生復(fù)述好了之后，不是老師自己評價(jià)，而是由學(xué)生來評價(jià)復(fù)述如何，并讓學(xué)生自己去體驗(yàn)文中的內(nèi)涵，說說自己所讀到的感情，在說的過程中還注重學(xué)生的朗讀。

　　下面我就要毫不留情地說說這堂課中存在的不足：

　　第一、難點(diǎn)未突破。本文的重難點(diǎn)是“‘我的第一本書’中所蘊(yùn)含的情感，該怎樣來理解這第一本書�！倍�我認(rèn)為劉老師并沒有突破這一難點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中只是用“從中我感受到了”這一句式來教學(xué)這一內(nèi)容，但是學(xué)生在回答過程中，并沒有看到這第一本書的真正含義，或者說學(xué)生并沒有真正體會到作者為什么要寫《我的第一本書》。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中還可以運(yùn)用文本中已有的語句來加強(qiáng)教學(xué)，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什么好寫的？”，可以用它來向?qū)W生提問，要學(xué)生來替作者回答這一問題，也可以要學(xué)生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學(xué)生能解決這兩個(gè)問題，那么他們才真正懂得“我的第一本書”的含義了。

　　第二、主題挖掘不深。在本單元的導(dǎo)引中有這樣一段話：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。學(xué)習(xí)這些課文，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生�！彼�以我認(rèn)為在本課的教學(xué)中，應(yīng)該要讓學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。劉老師只是用“暢所欲言”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說學(xué)了本文最大的收獲是什么？這一教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一主題要求的。課文從一本書可以看到父對子的關(guān)愛，看到同學(xué)之間的友愛。那么也可以讓學(xué)生去說說自己身邊是否也有一些小事，能體現(xiàn)人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現(xiàn)文本的主題呢？

　　第三、關(guān)注個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生的求知?jiǎng)恿�這一方面劉老師也有所欠缺。在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，而且要以鼓勵(lì)為主，而劉老師在教學(xué)中未注意到這一點(diǎn)。比如學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之后，并沒有馬上進(jìn)行評價(jià)，而且在僅有的一次評價(jià)時(shí)也只是指出了學(xué)生復(fù)述錯(cuò)誤的地方。這是有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，還有在研讀課文時(shí)，學(xué)生談了自己的感受后，劉老師也沒有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

　　第四、本人還認(rèn)為在學(xué)生回答中還應(yīng)適當(dāng)?shù)淖穯�，而劉老師卻乎視了這一點(diǎn)。比如在學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出問題，學(xué)生幫助解決后，老師問提問的學(xué)生對這一回答是否滿意時(shí)，學(xué)生回答說不滿意，這時(shí)老師應(yīng)該問為什么不滿意？應(yīng)該再讓學(xué)生來幫助解決，而劉老師只說了不滿意不要緊，就接下去問其它同學(xué)是否還有疑問。這樣一來就讓學(xué)生覺得自己的問題是白問了，這必然會挫傷學(xué)生問問題的積極性。

　　第五、細(xì)節(jié)未處理好。如在字詞教學(xué)中，磨磨蹭蹭的兩個(gè)蹭字讀音是不一樣的，那是否應(yīng)該把兩個(gè)讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個(gè)字的讀音可能會對學(xué)生有所誤導(dǎo)，還有在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)并沒有記讓學(xué)生暢所欲言，而是匆匆結(jié)束。

　　人文性和工具性是語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，所以我們在教學(xué)中不能只是教教課文的表層知識，而是要深入挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。

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