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《草原的早晨》評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《草原的早晨》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《草原的早晨》評(píng)課稿1
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文。聽了許穎凡老師上了這一課，感受頗深。細(xì)細(xì)品味，覺得這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課。本來(lái)，對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面，但許老師基本功深，在“導(dǎo)”上激活了學(xué)生。
一、利用多媒體，引導(dǎo)感知。
上課時(shí)，教師先讓學(xué)生在圖片的形象中無(wú)拘無(wú)束地感受草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的'草原風(fēng)光片。這兩次感知，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過畫面展開積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)畫面產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
二、利用教材，引導(dǎo)表演。
在理解“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著蹦向無(wú)邊的草原�！边@句時(shí)，許老師引導(dǎo)學(xué)生表演出“涌出”、“蹦跳”等詞，從而在學(xué)生的頭腦中形成鮮活的畫面，體會(huì)到了草原上羊兒的歡快。
三、利用音樂，引導(dǎo)感悟。
在講解“回蕩”一詞時(shí)，許老師沒有照搬詞典里的解釋，而是通過讀書、欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象來(lái)意會(huì)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，表達(dá)了自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。
《草原的早晨》評(píng)課稿2
今天，很高興能參加咱們共同體姊妹校舉行“優(yōu)課展示”活動(dòng)，我聽了劉靜老師執(zhí)教的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，劉老師這節(jié)課上得很成功，整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。這是一篇淡雅清麗的散文，描寫了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的風(fēng)韻。我的理解是：教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“美點(diǎn)”，通過自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的魅力，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”、“別出心裁讀課文”的特色。這堂課，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、進(jìn)行有效扎實(shí)的“讀”的訓(xùn)練。朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)，積累語(yǔ)言�！缎℃�(zhèn)的早晨》這一課，語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確，字里行間都透著作者對(duì)江南水鄉(xiāng)這個(gè)小鎮(zhèn)的深深喜愛之情。在教學(xué)中，從劉老師的感情范讀，引導(dǎo)孩子們自讀、再到齊讀，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì)加深對(duì)文本的把握。讓學(xué)生充分朗讀，讀得非常投入，感覺很好，我感受到劉老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的.，讀得好了，才能懂得更多教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，將朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀集鎮(zhèn)上人們忙碌活
動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的熱鬧及忙碌。
2、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。如：這堂課主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過自讀-感悟-分析-交流，從而學(xué)有所獲。
3、層層鋪墊，循序漸進(jìn)。劉老師以“江南水鄉(xiāng)早晨美在哪”為突破口，首先引出第二自然段“安靜”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第2段）與文本展開對(duì)話，在討論中明白總分的寫作方法，勤于分析，引導(dǎo)學(xué)生們找出中心句。在學(xué)習(xí)3-4自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“熱鬧、忙碌”兩個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)。劉老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出自己喜歡的的句子，由讀達(dá)到背誦，有一定難度，所以劉老師利用媒體展示，進(jìn)行講解，然后請(qǐng)學(xué)生填空練習(xí)。在練習(xí)過程中，劉老師非常注重細(xì)節(jié)，將邊讀邊想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，在劉老師的循循善誘下，學(xué)生都能順利掌握。
4、重視寫法的滲透。我們都知道三年級(jí)學(xué)生起步作文，離不開老師點(diǎn)滴的指導(dǎo)，劉老師在學(xué)習(xí)第二—四自然段過程中。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中明白文章段落先總后分的寫法，并找出中心句。以及課
文總-分-總的寫作方法，并以仿寫課文布置作業(yè)，更扎實(shí)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
當(dāng)然，再完美的課堂也有它不足的地方，我個(gè)人提點(diǎn)小建議：
1、結(jié)合語(yǔ)言學(xué)科聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)留5-10分鐘讓學(xué)生靜下心來(lái)去寫。
2、注意控制語(yǔ)音的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、“激情”教學(xué)，包括肢體語(yǔ)言和使用。
《草原的早晨》評(píng)課稿3
這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，教學(xué)時(shí)，教師普遍感到要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是十分困難的，往往會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
這堂課，學(xué)生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點(diǎn)，激活學(xué)生的呢？
一、讀中感悟，激發(fā)情趣。
在教學(xué)過程中，重視了學(xué)生的讀。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學(xué)生興趣高漲，感悟草原的美景。
二、靈活的板書激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫在黑板上，書寫時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的.資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。
本教學(xué)片段中，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
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