《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感

　　當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，你有什么總結(jié)呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈��?xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感1

　　放縱著假期的閑暇，慢悠悠地讀完了《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體》。拜讀之際，縈繞在心頭的三個(gè)關(guān)鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。

　　沖擊——被那顛覆性的教育信條

　　對(duì)于一個(gè)已有十多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師，像我，腦海中多多少少對(duì)“學(xué)習(xí)”，對(duì)“教學(xué)效率”等名詞有了固定的認(rèn)識(shí)與定義。但是，讀著此書(shū)，積淀多年或默認(rèn)多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學(xué)教授極具顛覆性教育信條的強(qiáng)烈沖擊。

　　關(guān)于學(xué)校和教師的責(zé)任，他指出：并不在于“上好課”，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。提到課堂效率，他說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書(shū)知識(shí)的效率，而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率。”關(guān)于低學(xué)歷兒童的進(jìn)步，他強(qiáng)調(diào)：學(xué)歷低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上擺脫低學(xué)力狀態(tài)的……如此極具顛覆性卻又?jǐn)S地有聲的言論，給人以強(qiáng)烈沖擊的同時(shí)為何卻又令人無(wú)比折服呢？因?yàn)樽籼賹W(xué)教授一直都在用事實(shí)說(shuō)話。他高舉“保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)”的旗幟，主張把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”作為學(xué)校改革的哲學(xué)，推進(jìn)新型學(xué)校的建設(shè)。作為一名教育學(xué)者，他孜孜不倦地與中小學(xué)教師展開(kāi)合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”的理念與經(jīng)驗(yàn)、要訣與技術(shù)。書(shū)中那些顛覆性的話語(yǔ)，不正是他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出的累累碩果嗎？

　　暢快——為那直言不諱的教育批判

　　該書(shū)中，佐藤學(xué)教授對(duì)教育教學(xué)中的一些習(xí)以為常的現(xiàn)狀作了直言不諱、但又一針見(jiàn)血的剖析與批判�；�于學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，他認(rèn)為：分層教學(xué)“不過(guò)是降低教學(xué)內(nèi)容的程度，花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視�！钡拇_，在班額大、工作節(jié)奏日趨加快的教學(xué)現(xiàn)狀下，僅靠教師獻(xiàn)身性的努力是不能從根本上提升學(xué)生學(xué)力的。誠(chéng)如他所言，學(xué)歷的個(gè)體差異是不能克服的，教育應(yīng)當(dāng)追求的是以正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度�？梢�(jiàn)，對(duì)低學(xué)力兒童，我們首先要做的，不是不計(jì)時(shí)間消耗成本的個(gè)別輔導(dǎo)，而是要千方百計(jì)地促使他學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　關(guān)于觀摩課的研討，他指出：“在教學(xué)研討中執(zhí)教者與觀摩者之間的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系。無(wú)論是外行的學(xué)生還是資深的教師都能說(shuō)出‘充足的意見(jiàn)’，而執(zhí)教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權(quán)力關(guān)系不消弭，在校本研修中教師討厭執(zhí)教者的角色是理所當(dāng)然的。”這話雖然說(shuō)得有些過(guò)激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔(dān)公開(kāi)研討課的根本原因。沒(méi)有一個(gè)真正民主和諧的'研討氛圍，執(zhí)教者哪來(lái)安全感呢？又有誰(shuí)天生樂(lè)意把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)給別人評(píng)頭論足呢？

　　而基于“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，佐藤學(xué)教授主張構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討。課后的教學(xué)研討會(huì)的中心問(wèn)題，與其說(shuō)是上課的優(yōu)劣、提問(wèn)的技巧和教材的鉆研，不如說(shuō)是基于課堂的事實(shí)，議論學(xué)生在何處是順利的，何處有障礙。顯然，構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討，關(guān)注的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)。此外，這種教學(xué)研討特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構(gòu)筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)當(dāng)執(zhí)教者”的研修氛圍當(dāng)然就不是烏托邦的夢(mèng)囈。

　　憧憬——對(duì)我校十二五課題的研究前景

　　翻閱著書(shū)中一篇篇鮮活生動(dòng)的案例報(bào)告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場(chǎng)景：“在這間教室里，每一個(gè)兒童都擁有安心感和期待感，因?yàn)槿魏我粋�(gè)提問(wèn)或發(fā)言都會(huì)得到大家的接納與響應(yīng)”；“課堂里洋溢著‘沉穩(wěn)而融洽的氛圍’、‘優(yōu)質(zhì)傾聽(tīng)’、‘優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)’的兒童在扎扎實(shí)實(shí)地培育起來(lái)……”徜徉在如此美麗的字里行間，不禁開(kāi)始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。

　　我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的校本研究》與創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，與保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，有著最直接、最密切的關(guān)聯(lián)。在學(xué)校課程改革進(jìn)入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。我想這本身就是返璞歸真的實(shí)在之舉，因?yàn)闅w根結(jié)底，學(xué)校的課題研究主要的服務(wù)對(duì)象就應(yīng)該是學(xué)生，課題研究最大的受益者也理應(yīng)是學(xué)生。

　　當(dāng)然直面現(xiàn)狀，要真正實(shí)現(xiàn)基于合作共享的課堂小組主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)力，困難肯定很大，過(guò)程也必將比較漫長(zhǎng)。但不管怎樣，這個(gè)課題研究的確立，已經(jīng)旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學(xué)的改革方向。在我們前進(jìn)的道路上，已經(jīng)燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我愿意憧憬，在這個(gè)極具實(shí)踐意義的課題研究引領(lǐng)下，我們周小教苑這片熱土上必將會(huì)慢慢地掀起一場(chǎng)保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感2

　　讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這一本書(shū)，讓我對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認(rèn)識(shí)，其中最大的改變是對(duì)公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認(rèn)識(shí)。

　　在我上班剛開(kāi)始，我一直是對(duì)公開(kāi)課有抵觸心里的，認(rèn)為這只是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后，我有了不同的認(rèn)識(shí)，公開(kāi)課確實(shí)是對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其突出的作用。

　　作為一名剛步入教師崗位的我是幸運(yùn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的'培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ?tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，鼓勵(lì)我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺(jué)。

　　上完公開(kāi)課后，教師們各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵(lì)，有的沉默寡言，在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí)，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的前奏。

　　我們以前說(shuō)到“學(xué)習(xí)共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中，或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班，就負(fù)責(zé)這個(gè)班的教學(xué)，學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課，久而久之就會(huì)有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式——公開(kāi)課，當(dāng)然，這和我們通常認(rèn)知下的公開(kāi)課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。

　　這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的，面向全校教師開(kāi)放的，這對(duì)全體師生都是一種考驗(yàn)。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的，俗話說(shuō)“一人計(jì)短，十人計(jì)長(zhǎng)”，你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，旁人的意見(jiàn)會(huì)更加中肯，你也更能清楚地意識(shí)到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對(duì)學(xué)生也是更加負(fù)責(zé)的。

　　有一種觀點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認(rèn)為“課”是很重要，但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會(huì)吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感3

　　本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。

　　在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)和感受，書(shū)中通過(guò)一所所學(xué)校的挑戰(zhàn)就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對(duì)學(xué)校未來(lái)的希望。看完這本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀天的感覺(jué)，特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效，心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個(gè)多世紀(jì)前，就是因?yàn)槊髦尉S新，日本強(qiáng)大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(zhǎng)的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本書(shū)的動(dòng)力，甚至看了第二遍。

　　教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃�和科技�?qiáng)于我們，才有八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，列強(qiáng)瓜分中國(guó)的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識(shí)和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度，“師夷長(zhǎng)技以制夷”。書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體照顧的相對(duì)較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低下。

　　但是隨著教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”，教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧?kù)o的革命”，而且是“永遠(yuǎn)的革命�！昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”，也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學(xué)習(xí)的課堂將從相互傾聽(tīng)走向和諧的交響。而在佐藤學(xué)的書(shū)中這三個(gè)關(guān)鍵詞又反復(fù)地出現(xiàn)著：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。

　　在濱野的課堂上完整地接納每一個(gè)兒童的想法，構(gòu)成了“傾聽(tīng)”這一行為的中心。“傾聽(tīng)正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在觀摩了西岡老師四年級(jí)的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無(wú)論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細(xì)膩地表達(dá)并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識(shí)，能夠側(cè)耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話語(yǔ)，能夠表達(dá)自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。

　　“串聯(lián)”就是教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童和其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的'知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這種活動(dòng)能否構(gòu)成“串聯(lián)”活動(dòng)。把課堂串聯(lián)成一個(gè)整體，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上把每個(gè)孩子發(fā)表的每一句話都串聯(lián)起來(lái)這就構(gòu)成了一堂完整的課堂。他們?cè)谡n堂上串聯(lián)著，彼此交流著、碰撞著。就是在這傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上串聯(lián)起了合作探究的學(xué)習(xí)共同體。我想“反芻”大概就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)吧。是以別人的語(yǔ)言為媒介生發(fā)出來(lái)的。

　　這種真正的“傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻”是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的意見(jiàn)后我想到……”的方式來(lái)展開(kāi)的。每個(gè)發(fā)言都是通過(guò)與他人的對(duì)話形成的。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，才能真正走向?qū)W生話語(yǔ)的和諧交響。讓我們的課堂在合作學(xué)習(xí)、合作探究中，側(cè)耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對(duì)教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。

　　佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國(guó)的教學(xué)改革不僅需要延長(zhǎng)時(shí)間，需要“持久戰(zhàn)”，而且需要擴(kuò)大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力�！钡靡嬗诒緯�(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的"同心圓"：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。

　　十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感4

　　一、基于“合作學(xué)習(xí)”所引發(fā)的啟示

　　“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，可以說(shuō)大家耳熟能詳，平時(shí)使用頻率很高�？墒钱�(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同�！罢n堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí);高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意，輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話;再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景” 感動(dòng)于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化，感動(dòng)于佐藤學(xué)先生細(xì)致入微的觀察;更欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)結(jié)成“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”，互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話最好的注解嗎? 學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，而這種合作是借助“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間“若無(wú)其事的關(guān)系”，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的“交響樂(lè)式”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。

　　二、立足尊重，實(shí)現(xiàn)真正的精彩

　　1、什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。

　　2、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的`人。地勢(shì)有巍峨，也有低洼;樹(shù)木有參天,也有灌木; 暑期讀書(shū)筆記&影視劇點(diǎn)評(píng)精選讀書(shū)筆記影視劇點(diǎn)評(píng)書(shū)評(píng)舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)讀后感水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異，要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。

　　3、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性，就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)“不”的學(xué)生做另類(lèi)處理，就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火，就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn)，各顯其能。

　　4、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。因此如果將學(xué)生劃分為“上中下”三層的話，那么教學(xué)組織要針對(duì)下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實(shí)踐“尊重”，創(chuàng)造“精彩”應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為“教師”的職責(zé)。

　　三、教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)精神是重要基礎(chǔ)

　　教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于“上好課”，而是“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�！币�承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì);必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是“知其然”;更要弄清楚為什么這樣講，也就是“知其所以然”。最后，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識(shí)，哪些是他們想了解的，哪些是他們“跳一跳”就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　我想學(xué)校提出“以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)”所指的也就是這個(gè)吧。得益于本書(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“同心圓”：內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索! 陳鶴

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感5

　　與時(shí)俱進(jìn)不光說(shuō)的是現(xiàn)今的時(shí)代變化，教育教學(xué)上的變化同樣也在進(jìn)行著。面對(duì)新型教學(xué)模式，不得不說(shuō)有些變化是必不可少的。最近我讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，心里這種想法也越來(lái)越突顯。

　　一、改變教師自己的心態(tài)

　　內(nèi)因影響外因。站在課堂上，教師難免會(huì)有主導(dǎo)的傾向。但是有時(shí)我不禁在想：自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是無(wú)窮的'，學(xué)習(xí)的興趣也是非常高的。要學(xué)生有所變化，特別是心態(tài)上的變化，先要教師改變。雖然說(shuō)要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進(jìn)的好。所以我想想，先從下面幾個(gè)點(diǎn)變化：

　　1、教案上的變化。以前教師在備案時(shí)大多以自己的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在備案時(shí)要注意多想想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎么想來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種改變。設(shè)計(jì)完了，要多考慮考慮學(xué)生會(huì)怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點(diǎn)播或補(bǔ)充提升的。

　　2、課堂上的變化。課堂上，問(wèn)答、評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)可以從小的地方出發(fā)，移交給學(xué)生，當(dāng)然教師的輔助是不可或缺的。學(xué)生的能量不可小看。

　　3、課后的變化。教師在課堂上的心態(tài)有時(shí)難免會(huì)影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調(diào)整心態(tài)，這也是一種突破。

　　二、改變學(xué)生自己的心態(tài)

　　學(xué)生的心態(tài)變化也是需要的。學(xué)生在課堂上一般偏安于聽(tīng)，這時(shí)讓他們感受到自己是整堂課的主人，主動(dòng)獲取知識(shí)，也需要時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)。

　　1、引導(dǎo)。突顯學(xué)生在課堂上成為主人，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白后才會(huì)有行動(dòng)。

　　2、鼓勵(lì)。有的學(xué)生想表現(xiàn)，可以比較害羞。這是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)可以成為他們堅(jiān)實(shí)的后盾。量變達(dá)到質(zhì)變。教育教學(xué)上的改變相信在師生共同的努力下一定會(huì)有所收獲。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感6

　　假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)，了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展，從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”，對(duì)我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的，作為教育第一線的工作者，書(shū)中的諸多觀點(diǎn)引起我深深的思考。

　　通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事，幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景，讓自己對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì)比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一段，給我今后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力，以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量�！昂献鲗W(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會(huì)，學(xué)會(huì)與人合作、交流提供了條件。

　　書(shū)中還指出：教師的責(zé)任不是“上好課”，而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的，我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體�；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W(xué)的.孩子，由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽(tīng)，當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

　　文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂�。∥覀冞^(guò)往的課堂都是以老師板書(shū)授課、學(xué)生傾聽(tīng)回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開(kāi)課，也更像是一場(chǎng)“表演”，看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

　　最后，作為教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。而這本書(shū)，真的很值得我們細(xì)心品味……

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感7

　　學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，給我們每個(gè)教師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，整本書(shū)中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。佐藤學(xué)先生描繪的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的形式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的`優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手考慮的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱(chēng)之為“互惠學(xué)習(xí)”。

　　那么，如何才能點(diǎn)燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢？這里，佐藤學(xué)先生說(shuō)道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)程度更高的層次上，但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低程度學(xué)生的問(wèn)題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級(jí)里最差學(xué)生的問(wèn)題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)�！蔽蚁�，小組合作學(xué)習(xí)才能在孩子們討論、研究中展開(kāi)。我們學(xué)校正在如火如荼開(kāi)展的“以學(xué)生為主體”的形式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書(shū)之后，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深化的理解，反思自己的課堂，有時(shí)會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，完畢之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書(shū)之后我明白了即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，教師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精華所在。

　　書(shū)中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為根底的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

　　十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在理論的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，鼓勵(lì)自己理論奮進(jìn)、追尋求索！

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感8

　　佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū)，雖是樸實(shí)的語(yǔ)言，卻看的我直冒冷汗。曾幾何，我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)園地，學(xué)生能全員參與，全心投入，收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力，但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散，無(wú)動(dòng)于衷。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象，他認(rèn)為這樣的現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn)，但也跟我們教師掌控課堂的能力有關(guān)，所以我們要更新教育理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。一讀到這些理論，我就覺(jué)得我的頭腦空空，頭腦一空，心里就膽怯，怎能不冒冷汗。

　　在《靜悄悄的革命》一書(shū)的結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校�！痹诮虒W(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?我在思考著，學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細(xì)細(xì)地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事，需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去。但“靜”不代表沒(méi)有“活力”，“靜悄悄”和“活力”這一對(duì)詞匯看似相反，其實(shí)并不然�！办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái)，一定能在教學(xué)改革之路上取得收獲。

　　但到底要怎么去做，我想這是我以后工作中一直要思考的問(wèn)題，我讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)，發(fā)現(xiàn)“傾聽(tīng)”一詞是佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)出的聲音，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音，對(duì)于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ)，然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生”應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀。所以，只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”，對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或能許多一些理解。

　　我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí)，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，還要有靈活的`教學(xué)機(jī)智。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上，體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng)，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。

　　我覺(jué)得在所有的改革中，把改革常態(tài)化才是改革的關(guān)鍵，把我們所期望的在日常的教學(xué)中進(jìn)行，才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、徹底性，才能讓每位同學(xué)受益，才能讓“革命”成功。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感9

　　當(dāng)我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū)，因?yàn)殚_(kāi)頭那幾頁(yè)，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知，靜下心來(lái)細(xì)看了幾十頁(yè)后，恍如為我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門(mén)，原來(lái)，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！

　　我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽(tīng)老師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，就是學(xué)習(xí)�？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。

　　由此我想到我們平時(shí)的課堂，尤其是公開(kāi)課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷，那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位，從原來(lái)的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，經(jīng)�？吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”，最常見(jiàn)的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí)，是衡量課堂是否有開(kāi)放意識(shí)和合作意識(shí)，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高，流于形式，開(kāi)小差的`學(xué)生比比皆是。于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)：合作，并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論一下，“合作學(xué)習(xí)”的意義，在于通過(guò)與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習(xí)的，恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出，必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說(shuō)來(lái)容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)講，偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦，而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

　　過(guò)去，我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作�？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是，這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”，也是一個(gè)難題。

　　反思我們的課堂，也許我們?cè)谧龅模�都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)幫助學(xué)生，也許我們的20％數(shù)量會(huì)減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉(cāng)促，我只看了幾十頁(yè)這本書(shū)，所以寫(xiě)不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì)為我打開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是，現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，要實(shí)現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐，即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”，也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，比較效果。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感10

　　我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽(tīng)教師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，就是學(xué)習(xí)�？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探究世界之旅；是超載既有經(jīng)歷與才能，形成新的經(jīng)歷與才能的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽(tīng)教師，聽(tīng)同學(xué)講，自己動(dòng)腦筋，獲得知識(shí)，就是學(xué)習(xí)。看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個(gè)班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探究世界之旅；是超載既有經(jīng)歷與才能，形成新的經(jīng)歷與才能的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。

　　由此我想到我們平時(shí)的課堂，尤其是公開(kāi)課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目的的根底上，我們的教師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目的，假設(shè)真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說(shuō)的教學(xué)目的的編排初衷，那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位，從原來(lái)的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上，經(jīng)�？吹健昂献鲗W(xué)習(xí)”，最常見(jiàn)的就是小組討論，這在幾年前新課程剛施行時(shí)，是衡量課堂是否有開(kāi)放意識(shí)和合作意識(shí)，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高，流于形式，開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是。于是很多教師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)：合作，并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論一下，“合作學(xué)習(xí)”的意義，在于通過(guò)與同學(xué)的合作，一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能到達(dá)的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的才能加以抑制，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習(xí)的，恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出，必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說(shuō)來(lái)容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)教師講，聽(tīng)同學(xué)講，偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦，而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從被動(dòng)承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作�？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是，這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的`教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”，也是一個(gè)難題。

　　反思我們的課堂，也許我們?cè)谧龅�，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。假設(shè)我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)幫助學(xué)生，也許我們的20％數(shù)量會(huì)減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所進(jìn)步。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉(cāng)促，我只看了幾十頁(yè)這本書(shū)，所以寫(xiě)不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì)為我翻開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)場(chǎng)面。但是，現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，要實(shí)現(xiàn)這種美妙的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進(jìn)展專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是，我們可以率先在自己的課堂上理論，即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”，也可以抽取局部教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花非常鐘，五分鐘，也可以在理論中積累經(jīng)歷，比擬效果。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感11

　　學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，給我們每個(gè)老師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，整本書(shū)中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

　　佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱(chēng)之為“互惠學(xué)習(xí)”。

　　那么，如何才能點(diǎn)燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢?這里，佐藤學(xué)先生說(shuō)道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水平更高的層次上，但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低水平學(xué)生的問(wèn)題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級(jí)里最差學(xué)生的問(wèn)題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的`學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)�！蔽蚁�，小組合作學(xué)習(xí)才能在孩子們探討、研究中展開(kāi)。

　　我們學(xué)校正在如火如荼開(kāi)展的“以學(xué)生為主體”的模式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書(shū)之后，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的理解，反思自己的課堂，有時(shí)會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，結(jié)束之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書(shū)之后我明白了即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

　　書(shū)中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!

　　十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索!

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感12

　　《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)我剛拿到的時(shí)候并不知道"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來(lái)才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學(xué)校面臨著多方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生和教師都需要共同面對(duì)。

　　書(shū)中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程，不過(guò)感覺(jué)是篇幅有限，書(shū)中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫(xiě)一到兩頁(yè)，多那么三到四頁(yè)，其實(shí)我覺(jué)得每間學(xué)校的改革過(guò)程都是一本書(shū)。這本書(shū)里我理解到大局部學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程：學(xué)校要改革——遇到困難——學(xué)校的解決方法——改革開(kāi)始看到成果了。但是對(duì)于學(xué)校的解決方法，每個(gè)學(xué)校都有不同的困難，里面的細(xì)節(jié)也沒(méi)有過(guò)多描繪，我也不得而知。不過(guò)在這樣讀下來(lái)之后我也可以總結(jié)出一些要點(diǎn)，或容許以在我日后的教學(xué)上有所參考。

　　以下是我摘錄出來(lái)的一些讀書(shū)筆記：剛開(kāi)始展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，宜以三人為一組，后來(lái)可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的.組合更能形成合作學(xué)習(xí)。不是所有問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習(xí)，具挑戰(zhàn)性的難題、料想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)習(xí)；在課堂上引進(jìn)“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的互相分享�！皩W(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強(qiáng)求外表一致的“同而不和”的教育世界。

　　作為教師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，真誠(chéng)地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的答復(fù)串聯(lián)組織；教師對(duì)差生如何向別人尋求幫助進(jìn)展指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的考慮，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值”，因?yàn)�，“不確定的考慮和表達(dá)往往在創(chuàng)造性的考慮與表達(dá)中更能發(fā)揮充分的威力”等等。

　　以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強(qiáng)求外表一致的“同而不和”的教育世界。書(shū)里記述的是日本的實(shí)驗(yàn)狀況，對(duì)學(xué)校還有可借鑒之處，對(duì)教師個(gè)體操作的指導(dǎo)也有一些。書(shū)中搜集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說(shuō)這些都是沖動(dòng)人心的畫(huà)面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書(shū)上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果，這些成果教師們的努力，雖然書(shū)上也有描繪一些教師個(gè)體操作上方法和對(duì)此的意見(jiàn)，對(duì)我有指導(dǎo)意義，但看完書(shū)后我仍有很多疑問(wèn)，我大致理解改革的思想，也明白這些改革是已被理論過(guò)證實(shí)有效的，但真正讓我運(yùn)用到課堂上我卻感到難以實(shí)行。當(dāng)然我還沒(méi)有真正去實(shí)行這些改革，不試一試還不知道到底會(huì)碰到什么困難。同時(shí)，我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。

　　當(dāng)我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū)，因?yàn)殚_(kāi)頭那幾頁(yè)，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知，靜下心來(lái)細(xì)看了幾十頁(yè)后，恍如為我翻開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門(mén)，原來(lái)，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感13

　　參加完新教育國(guó)際高峰論壇后，再拿起佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》閱讀，感覺(jué)真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專(zhuān)家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對(duì)學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。正是因?yàn)橛性S許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領(lǐng)軍人物，日本的教育才會(huì)有現(xiàn)在的展現(xiàn)面貌。

　　在本書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體照顧的相對(duì)較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　佐藤學(xué)教授指出，“幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而，學(xué)校的責(zé)任就是在于上好課嗎？教師的責(zé)任就在上好課嗎？不是的，學(xué)校的目的和教師的責(zé)任就在于：實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為民主主義社會(huì)作好準(zhǔn)備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)沒(méi)有得到保障，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的兒童，那么，這所學(xué)校就不能說(shuō)是盡了責(zé)任，教師也不能說(shuō)是盡了責(zé)任的。”這段話聽(tīng)起真的很苛刻，但捫心自問(wèn)，細(xì)細(xì)思考，又確實(shí)是字字珠璣，因?yàn)椋�我們必須�?duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)啊，以往有太多的時(shí)候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的`，從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺(jué)臉紅��！

　　佐藤學(xué)用“個(gè)體差異的交流”和“多元聲音的交響”來(lái)形容“學(xué)習(xí)共同體”，展現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會(huì)”的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體，把學(xué)校從“競(jìng)爭(zhēng)與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感14

　　佐藤學(xué)先生基于“學(xué)校是人們共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所 ”這個(gè)理念，提出重建學(xué)校的理想，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要通過(guò)傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)教學(xué)、合作性同事關(guān)系、開(kāi)設(shè)綜合課程等方式，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)校與社區(qū)之間的學(xué)習(xí)共同體。自主課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人孤立的活動(dòng)，而是在教師的指導(dǎo)下，或獨(dú)自地、或合作地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)自主課堂建設(shè)過(guò)程中，只有突破傳統(tǒng)的以教師教為中心這個(gè)觀念的束縛，才能真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，才能將課堂真正的還給學(xué)生。但是，自主并不是絕對(duì)的自主，并不是教師角色在課堂上的缺失。教師在自主課堂開(kāi)展過(guò)程中的作用依然是基礎(chǔ)性的和關(guān)鍵性的。教師作為課堂的組織者和實(shí)施者，貫穿整個(gè)課堂的始終，是課堂成功與否的關(guān)鍵因素。

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件:其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。在中高年級(jí)學(xué)段課堂上，小學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)和能力雖然有了一定發(fā)展，但是其內(nèi)在發(fā)展程度還不夠，并不能很好的理解和應(yīng)對(duì)課堂所涉非直線邏輯問(wèn)題。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知認(rèn)知發(fā)展階段理論，目前其認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知具有了一定的守恒性，但是這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對(duì)那些不存在的.事物或從沒(méi)發(fā)生過(guò)的事情還不能進(jìn)行思考。

　　因此在小學(xué)中高階段課堂實(shí)施過(guò)程中，孩子們的思維需要具體事物的支撐。而教師作為整個(gè)課堂的組織者，不僅需要在課前做大量的工作，充分了解學(xué)情、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)實(shí)際的課堂、反復(fù)推敲課堂上何時(shí)需要自主學(xué)習(xí)、何時(shí)需要小組合作學(xué)習(xí)，不斷琢磨課堂上應(yīng)該提哪些問(wèn)題以及這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣提，還需要關(guān)注課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生思考與討論進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維提供支撐。

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感15

　　寒假期間帶著學(xué)校推薦時(shí)崇敬的心情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，在悠閑娛樂(lè)間隙之余認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結(jié)了建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)規(guī)范的獨(dú)到見(jiàn)解，值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng)，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，受益匪淺。結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，概要如下：

　　一 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)?次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系。

　　二 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

　　佐藤學(xué)先生在書(shū)中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，有男女學(xué)生混編激活合作性思維；人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

　　三 建立一套有序的合作常規(guī)

　　佐藤學(xué)先生描述的”合作學(xué)習(xí)“不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的”優(yōu)勢(shì)“所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，從而形成”優(yōu)勢(shì)“互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣憤活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。只有這樣，”合作學(xué)習(xí)“才能稱(chēng)之為”互惠學(xué)習(xí)“。

　　總之，”小組合作學(xué)習(xí)“是 佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感】相關(guān)文章：

《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感（精選3篇）06-25

挑戰(zhàn)的作文01-08

挑戰(zhàn)優(yōu)秀作文04-04

有關(guān)挑戰(zhàn)的作文06-25

挑戰(zhàn)挫折作文02-23

人生挑戰(zhàn)作文02-26

挑戰(zhàn)自己作文02-09

挑戰(zhàn)自我的作文02-10

挑戰(zhàn)自我作文01-23

關(guān)于挑戰(zhàn)作文05-10