小學三年級數(shù)學評課稿精品
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級數(shù)學評課稿精品，希望能夠幫助到大家。
小學三年級數(shù)學評課稿精品1
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談?wù)勎覀�人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務(wù)和具體的學習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的`，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優(yōu)化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導(dǎo)學生進行適當?shù)某橄蟾爬�，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
小學三年級數(shù)學評課稿精品2
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內(nèi)容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內(nèi)容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎�(shù)的初步認識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，然后對長度單位的小數(shù)展開教學�？此埔埠锨槔�。
2、思考教材內(nèi)容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數(shù)的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學目標要求知道用米、元做單位的小數(shù)表示的具體含義，那長度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當做練習來設(shè)計。如果僅僅這樣調(diào)整材料，在教學中會出現(xiàn)這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學生往往從2角=0。2元直接得到，弱化了2/10和0。2之間的聯(lián)系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長度這兩個領(lǐng)域，對本課教學所具備的特點：對于人民幣的小數(shù)，學生具備的`生活經(jīng)驗較多，理解起來的簡單，作為導(dǎo)入確實合適。對于長度單位的小數(shù)，學生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，對于在米尺上找分數(shù)，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學，盡量凸顯分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數(shù)所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點，體會分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經(jīng)驗，讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規(guī)律，讓數(shù)學學習過程更加自然和系統(tǒng)。
二、讓學生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學嘗試后發(fā)現(xiàn)學生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導(dǎo)1元=10角（同時呈現(xiàn)課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數(shù)學課，在于讓學生思考，學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考，給了學生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結(jié)果都不是特別重要，會的學生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學生有了思考的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設(shè)計，阻礙了學生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應(yīng)該讓學生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。
三、抓好認知起點，突破學生學生難點。
本課最關(guān)鍵的認知起點是學生對于分數(shù)的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數(shù)的初步認識》：讓學生能借助實物、圖形，直觀認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分數(shù)，還有百分之幾的分數(shù)學生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現(xiàn)，降低了學生對分數(shù)的理解。而且注重學生對分數(shù)的理解，一次次展示學生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學生體驗，感悟數(shù)學知識間的聯(lián)系。
讓學生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結(jié)規(guī)律，真正做到了尊重學生的主體地位，重視讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。
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