[精品]數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
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數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
李老師在《角的比較和運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)中立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，整節(jié)課給人以水到渠成的感覺(jué)。現(xiàn)就這節(jié)課談一下聽(tīng)課后的感悟。
值得肯定的地方：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化：三維目標(biāo)具體合理，重難點(diǎn)把握得當(dāng)。本節(jié)課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解及應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，形成基本技能，培養(yǎng)學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何符號(hào)語(yǔ)言三者之間的轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展合情推理，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、情景導(dǎo)入生活化：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、嘗試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷�！崩罾蠋熢谶@節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設(shè)計(jì)了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節(jié)課課題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
3、學(xué)習(xí)方式多樣化：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本節(jié)課李老師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以“活動(dòng)”為載體，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。如活動(dòng)2中，學(xué)生以學(xué)具“三角板”為載體，通過(guò)“想一想、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使得學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)李老師積極參與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)，老師成為活動(dòng)的合作者，引導(dǎo)者。
4、習(xí)題設(shè)置層次化：李老師根據(jù)教學(xué)的需要，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：
首先，練習(xí)具有一定的針對(duì)性。如為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，李老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)小練習(xí)：這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固。
其次，練習(xí)設(shè)計(jì)具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習(xí)題：不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且注重了知識(shí)的`“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”。
5、課堂評(píng)價(jià)適時(shí)化：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程……要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。今天這節(jié)課中，李老師不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如李老師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)李老師通過(guò)給小組計(jì)分的形式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
6、教師素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化：上課時(shí)，李老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課后的人性化的作業(yè)布置，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，安排有序，四個(gè)活動(dòng)過(guò)渡自然，充分體現(xiàn)她扎實(shí)的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運(yùn)用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且熟練運(yùn)用多媒體的直觀(guān)功能進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。
有待商討的地方：
1、由于對(duì)學(xué)生的熟悉度不夠和學(xué)生對(duì)教材的不銜接等原因，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)和知識(shí)點(diǎn)間銜接不暢，有前松后緊感覺(jué)。
2、沒(méi)有很好的運(yùn)用課堂生成資源，教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)等待，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生的層次不一樣，要給與他們充足的時(shí)間去思考。
一點(diǎn)建議：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系包含了兩條主線(xiàn)：一條明線(xiàn)——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；一條暗線(xiàn)——數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)就有兩個(gè)層面：第一層面學(xué)生依托活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)——獲得新的經(jīng)驗(yàn)；第二層面學(xué)生在思想方法的引領(lǐng)下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應(yīng)該是“用教材教”而不是“教教材”。
總之，在這節(jié)課中，李老師針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了合理的處理。使本節(jié)課較為枯燥的內(nèi)容變成了學(xué)生樂(lè)于接受的內(nèi)容，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
今天，參加了我們學(xué)校小學(xué)教研組組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，有幸聽(tīng)了張**老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現(xiàn)就這節(jié)數(shù)學(xué)課談一談我個(gè)人的粗淺看法：
總體來(lái)看，這節(jié)課能算得上一節(jié)教學(xué)能手的展示課，因?yàn)檫@節(jié)數(shù)學(xué)課教師的課堂語(yǔ)言給力，制作的課件能體現(xiàn)教師的功底實(shí)力，設(shè)計(jì)的練習(xí)有坡度有層次，更加注重了提升學(xué)生的能力，教室里散發(fā)著青春的氣息，充滿(mǎn)了無(wú)限的活力，這樣的教學(xué)有張力，這樣的.教師有魅力。
具體來(lái)說(shuō)：
一是新課伊始的學(xué)科滲透有聯(lián)系，思想教育有價(jià)值。
二是探究過(guò)程在自主探究不成的情況下，教師立即下達(dá)合作探究的指令，有效解決了“導(dǎo)學(xué)提示”給予學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
三是注重了數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作”的學(xué)習(xí)方式。
這是一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是我還想說(shuō)幾點(diǎn)自己臨時(shí)的想法，僅供參考。
一是導(dǎo)入有點(diǎn)兒倉(cāng)促，沒(méi)有抓住最佳導(dǎo)入時(shí)機(jī)。
二是教學(xué)過(guò)程中，教師要統(tǒng)攬全局，切忌顧此失彼。
三是課前的準(zhǔn)備工作還要再深入，再細(xì)膩。
四是鞏固練習(xí)可適時(shí)抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類(lèi)的效益。
五是細(xì)節(jié)決定成敗，作為一名即將走上教學(xué)能手賽講大舞臺(tái)的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學(xué)處理。（例如：平行四邊形的面積公式，一定要強(qiáng)調(diào)底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系在前面的教學(xué)中應(yīng)該有提示，后面的練習(xí)中，學(xué)生方能找到用武之地。）
總之，這節(jié)課有教師獨(dú)到的設(shè)計(jì)，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學(xué)能手的大舞臺(tái)，還需要教師平時(shí)的嚴(yán)于律己和不懈努力。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
本周星期三第三節(jié)課，在12級(jí)1班聽(tīng)了楊偉老師的一節(jié)(等差數(shù)列)復(fù)習(xí)觀(guān)摩課的教學(xué)，本節(jié)課中，楊偉老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)設(shè)計(jì)理念，都有自己獨(dú)到認(rèn)識(shí)和做法．下面我就從“導(dǎo)”和“學(xué)”的兩個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的看法：
一．“導(dǎo)”的角度：
1、教學(xué)目標(biāo)的'確定
教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、全面性、層次性，教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)及教材要求，切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，既要有知識(shí)傳授、能力的培養(yǎng)，又要有思想品質(zhì)的教育及美學(xué)教育。反映在了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個(gè)層次上。
2.對(duì)教材的處理：
�、判抡n的引入從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中、身邊熟知的事物中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；
�、埔龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、論證得出結(jié)論和方法；
⑶應(yīng)用這些結(jié)論和方法解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；
⑷有變式訓(xùn)練、拓展提高的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)得以強(qiáng)化，能力得以提升；
�。�2）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵內(nèi)容得到落實(shí)；
�。�3）內(nèi)容安排符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則；
�。�4）對(duì)例題、習(xí)題的選配有針對(duì)性和階梯性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
教學(xué)層次的安排合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接緊密；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從特殊到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；層層深入環(huán)環(huán)相扣
二．“學(xué)”的角度：
探究有效的教學(xué)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能． 《課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”這節(jié)課也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)．
這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的共同特點(diǎn)，并歸納出等差數(shù)列定義．又如，通項(xiàng)公式的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從等差數(shù)列的定義出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，導(dǎo)出其通項(xiàng)公式．整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽． 總之，在這節(jié)課中，教師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題．讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和參與者．讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
根據(jù)學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的.原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運(yùn)用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的'知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見(jiàn)的線(xiàn)入手，引入了線(xiàn)段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。接著比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)話(huà)整理和知識(shí)的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問(wèn)題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
可能性這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機(jī)試驗(yàn)。宋雙雙老師的這節(jié)可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
第一，導(dǎo)入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到每次摸到的結(jié)果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的`情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)切實(shí)感受到了隨機(jī)現(xiàn)象。
其次，第二個(gè)摸牌試驗(yàn)將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗(yàn)證了事件中的數(shù)量的多少對(duì)隨機(jī)事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較歸納出紅桃數(shù)量多摸到的可能性大，黑桃數(shù)量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗(yàn)后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當(dāng)數(shù)量相等時(shí)，可能性相等。當(dāng)然，這次的試驗(yàn)時(shí)間上較久，摸牌次數(shù)較多，我認(rèn)為在課前可以訓(xùn)練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。
最后的練習(xí)也是本節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)安排了顧客和商人摸獎(jiǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識(shí)密切結(jié)合，也加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。第二個(gè)練習(xí)，隨著幸運(yùn)星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運(yùn)星的可能性再漸漸變小，也將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識(shí)也掌握的很牢固。
總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節(jié)課很成功。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節(jié)課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、概念的掌握比較扎實(shí)
在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的'面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書(shū)面的大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)什么是數(shù)學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對(duì)面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)矬w并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)矬w表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。
二、體驗(yàn)策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測(cè)量比較。讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測(cè)量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長(zhǎng)方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭(zhēng)論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.由日落的三張照片(太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交)引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。
2.在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線(xiàn)的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線(xiàn)的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3.本著學(xué)習(xí)總結(jié)再學(xué)習(xí)的思維教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步理解知識(shí)掌握知識(shí)能夠很好的應(yīng)用知識(shí)。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節(jié)課的設(shè)計(jì)有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：1.學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的`三種位置關(guān)系后，我設(shè)計(jì)的是直接給出定義可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。
2.本節(jié)課中擴(kuò)展應(yīng)用環(huán)節(jié)圖形給的不是很明確，如果能給出精確的圖形那么學(xué)生會(huì)容易一些。
3.由于前邊時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，所以小結(jié)部分有些倉(cāng)促。
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1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表
達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
6.新的課程觀(guān)認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。
7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。
12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具
體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的.教學(xué)思想。
15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。
16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
雞兔同籠問(wèn)題是人教版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)教師的課堂把握也是一個(gè)極大地考驗(yàn)。江老師樸實(shí)而扎實(shí)的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點(diǎn)。
江老師從猜測(cè)到驗(yàn)證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問(wèn)題的方法，體會(huì)枚舉法調(diào)整時(shí)“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會(huì)枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生。
2.設(shè)計(jì)巧妙，準(zhǔn)確的尋找課堂難點(diǎn)的切入點(diǎn)。
從讓兔子站起來(lái)開(kāi)始，學(xué)生被這一獨(dú)特的問(wèn)題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問(wèn)題需要的場(chǎng)景，接下來(lái)一系列的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰(shuí)的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個(gè)問(wèn)題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3.條理清晰，反復(fù)體會(huì)每一步的意義。
學(xué)生列式板演說(shuō)說(shuō)每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過(guò)程并再次詳細(xì)的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實(shí)則有相當(dāng)?shù)谋匾�，有部分學(xué)生可能并不能真正理解計(jì)算過(guò)程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細(xì)的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進(jìn)而以后能舉一反三。
當(dāng)然課上江老師也有一點(diǎn)不足之處，如：語(yǔ)言或許還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，單位的使用上有點(diǎn)混亂，時(shí)而“多少條腿”，時(shí)而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒(méi)有進(jìn)行的有效和符合實(shí)際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過(guò)程，屬于同一個(gè)思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實(shí)在的數(shù)學(xué)課！
幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了�！耙陨鸀楸尽钡睦砟畈荒艿玫胶芎玫穆鋵�(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無(wú)法全部完成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也
能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如本末倒置，反而會(huì)顯花哨、繁雜。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
《什么是周長(zhǎng)》一課是新教材一節(jié)經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒(méi)有這節(jié)課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)之前，特意安排一節(jié)課來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)理解周長(zhǎng)概念，可見(jiàn)這個(gè)概念、這節(jié)課是非常重要的。因?yàn)樗粌H是后續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形正方形等周長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是六年級(jí)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)及與圓相關(guān)的不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課又是很難上的，因?yàn)楦拍钊绾蝺?nèi)化是很難的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多次《周長(zhǎng)》一課，都存在一些問(wèn)題。如揭示定義過(guò)于輕率，都是通過(guò)一個(gè)情境、一個(gè)活動(dòng)就出示了周長(zhǎng)的定義，好像學(xué)生會(huì)讀會(huì)記那句話(huà)就是理解了周長(zhǎng)；又如教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)，層次雜亂，認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)后又進(jìn)行描邊線(xiàn)的活動(dòng)；還如習(xí)題安排過(guò)多，堆砌了各種求周長(zhǎng)、量周長(zhǎng)、比周長(zhǎng)的習(xí)題等等。這些問(wèn)題凸顯出，很多教師對(duì)于周長(zhǎng)概念的教學(xué)浮于表面、未及內(nèi)心，沒(méi)有顧及學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的真正體驗(yàn)、感知及內(nèi)化。
周長(zhǎng)概念的本質(zhì)是什么？蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)價(jià)值？如何讓學(xué)生內(nèi)化周長(zhǎng)概念？這些是值得我們課前思考的，是我們上好課的基礎(chǔ)。事實(shí)上，周長(zhǎng)是研究一個(gè)平面圖形的度量特征，是對(duì)“一維空間”（線(xiàn)）的'度量。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，首先要明確度量的對(duì)象，即圖形的“邊線(xiàn)”；然后再明確度量的長(zhǎng)度，而在比較或度量長(zhǎng)度時(shí)，有些可以用直尺直接度量，還有一些需要想辦法把不能直接度量的轉(zhuǎn)化為能直接度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見(jiàn)，周長(zhǎng)概念本身是有層次，有內(nèi)涵的。周長(zhǎng)概念的內(nèi)化就應(yīng)該是可遞進(jìn)的、可轉(zhuǎn)化的、可變化的。以此來(lái)觀(guān)察思考王老師的這節(jié)課，可謂是“活動(dòng)豐富體驗(yàn)深刻”，有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)：
1、逐步推進(jìn)，體驗(yàn)有層次
對(duì)周長(zhǎng)概念的剖析可知，周長(zhǎng)概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長(zhǎng)度。與此相對(duì)應(yīng)的適于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個(gè)層次，不急不躁，逐步推進(jìn)，
先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓學(xué)生體驗(yàn)“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“周長(zhǎng)”的含義；在學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的理解內(nèi)存于心，呼之欲出之時(shí)，再揭示周長(zhǎng)的定義，非常恰當(dāng)，水到渠成。
2、直觀(guān)演示，體驗(yàn)很簡(jiǎn)明
如何使學(xué)生從對(duì)“周”的理解進(jìn)一步達(dá)到對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，王老師在兩者之間有個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線(xiàn)之后，讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)三角形和一個(gè)圓一周邊線(xiàn)誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，并且還將兩個(gè)圖形的邊線(xiàn)給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：
①對(duì)周長(zhǎng)的概念理解非常直觀(guān)明晰。既直觀(guān)看到周長(zhǎng)本質(zhì)上就是“線(xiàn)”，不是“面”；又明確了周長(zhǎng)“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長(zhǎng)內(nèi)涵的兩個(gè)方面，給學(xué)生留下了深刻印象。
�、谠趯A的一周邊線(xiàn)拉直的過(guò)程中，潛移默化地暗示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續(xù)的學(xué)習(xí)思考提供了示范。
3、動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)?zāi)苌钊?/p>
王老師在這節(jié)課中，不斷以“動(dòng)手”促“動(dòng)腦”，不斷促進(jìn)孩子們對(duì)周長(zhǎng)深入體驗(yàn)。如描一描、指一指的操作；估一估、數(shù)一數(shù)的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思考，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的體驗(yàn)逐漸深入、逐漸內(nèi)化。
4、從學(xué)到用，體驗(yàn)更豐富
在課內(nèi)安排了一系列活動(dòng)，明確了周長(zhǎng)的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應(yīng)用周長(zhǎng)的事例，再次回歸生活，為周長(zhǎng)尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得學(xué)生感受到生活與周長(zhǎng)的聯(lián)系，又拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的體驗(yàn)，對(duì)周長(zhǎng)的理解更實(shí)際、更豐富。
5、一點(diǎn)建議
后面的估一估、數(shù)一數(shù)、量一量這三個(gè)環(huán)節(jié)可否調(diào)整為估一估、量一量、數(shù)一數(shù)？因?yàn)楣篮土坑玫氖峭瑯拥膶W(xué)具，目的都是為了理解“周長(zhǎng)”之“長(zhǎng)”這層含義；從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生在估了之后，是很想也很習(xí)慣去量出準(zhǔn)確長(zhǎng)度的，為何不順勢(shì)而為呢？至于數(shù)一數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，似乎比量一量要容易，應(yīng)該先數(shù)再量；細(xì)思量，本意是故意走進(jìn)學(xué)生的思維誤區(qū)，用面積進(jìn)行干擾，再通過(guò)辨析排除干擾，更深刻地理解“周長(zhǎng)”為線(xiàn)而非面。所以，數(shù)一數(shù)還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
周三早讀時(shí)間，我們數(shù)學(xué)組針對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)的常規(guī)進(jìn)行了常規(guī)展評(píng)教研。
數(shù)學(xué)組的老師們都很積極，學(xué)校組織這樣的活動(dòng)，是對(duì)我們機(jī)體常規(guī)的一次督促。我想我們不僅僅是為了一次檢查，更是為了老師們教學(xué)水平的進(jìn)步，以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處為目的，更好的成長(zhǎng)自己，借鑒成為自己的。相信通過(guò)今天的常規(guī)展評(píng)，老師們會(huì)反思自己的常規(guī)。這次常規(guī)包含了教案、聽(tīng)評(píng)課記錄、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作業(yè)這四個(gè)方面的常規(guī)。看到老師們的教案批閱的痕跡，像xxx老師，xx老師，批閱認(rèn)真。給人美感。由于是集體備課，所以備課上力求完美。一方面每位教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n：
(1)少部分教師做到統(tǒng)觀(guān)全冊(cè)。均有超前備課。
(2)書(shū)寫(xiě)較以前規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過(guò)程比較詳實(shí)，個(gè)別教師教案中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，抄襲教案的現(xiàn)象逐步減少。
(3)備課從目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用能體現(xiàn)新的課改理念，能注重學(xué)法的指導(dǎo)。
(4)集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學(xué)生。另一方面教師寫(xiě)的教學(xué)后感比前一段時(shí)間有所提高，少部分教師的課后反思能體現(xiàn)教師對(duì)教材處理的新方法，能側(cè)重對(duì)自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，并且還能對(duì)自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行解剖。聽(tīng)課記錄更是教師成長(zhǎng)的捷徑，只有會(huì)聽(tīng)評(píng)課，才會(huì)成長(zhǎng)的更快，尤其是新教師。教師主動(dòng)聽(tīng)課、評(píng)課的積極性有所提高，并把精彩的瞬間記錄下來(lái)。作業(yè)方面，本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)。有等級(jí)有激勵(lì)的'語(yǔ)言。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改。多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細(xì)致，能夠反映學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做法及糾正措施。像任忠艷老師的那叫一個(gè)漂亮，我想也與老師的面批面改離不開(kāi)的；孟慧麗老師班的作業(yè)也很精彩，她告訴我說(shuō)：讓學(xué)生用同一個(gè)顏色的鋼筆寫(xiě)作業(yè)，并且要求提前說(shuō)到，那就沒(méi)有大問(wèn)題了�？磥�(lái)要想學(xué)生的作業(yè)干凈整齊，那老師就要用心做到督促和要求共在。
完成教學(xué)常規(guī)是對(duì)老師教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規(guī)才能使教學(xué)工作得以正常有序開(kāi)展的根本保證。只有搞好教學(xué)常規(guī)才能有成功的教育。教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的基本功，決定教師的教學(xué)能力。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
近期，我們名師工作室的王老師執(zhí)教了《找因數(shù)》一課。在課堂上，王老師充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在找因數(shù)的過(guò)程中感受有序思考。在教學(xué)中，王老師始終以學(xué)生的發(fā)展為本，通過(guò)民主、平等的對(duì)話(huà)分享學(xué)生的思考和智慧。總的優(yōu)點(diǎn)如下：
一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，全身心的投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣才能真正讓課堂有效。在課堂中，王老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。這樣的教學(xué)，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的途徑和空間，提高課堂教學(xué)的效率。
在課堂中，王老師通過(guò)擺畫(huà)長(zhǎng)方形，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考找因數(shù)的方法，在學(xué)生積極的動(dòng)手、動(dòng)腦中經(jīng)歷找因數(shù)的全過(guò)程，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、在反復(fù)比較中引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟有序。
作為找因數(shù)，學(xué)生雖然用自己的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但有序思考會(huì)讓找因數(shù)的時(shí)候不重復(fù)，不遺漏。在教學(xué)中，王老師關(guān)注學(xué)生找因數(shù)的方法，在一個(gè)學(xué)生無(wú)序找全了一個(gè)數(shù)的因數(shù)后，王老師接著找另一個(gè)學(xué)生有序進(jìn)行匯報(bào)后，對(duì)比這兩種方法，問(wèn)第一個(gè)學(xué)生“你同意第二個(gè)同學(xué)的找法嗎？為什么？”“同意！因?yàn)檫@樣找更簡(jiǎn)單！”通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)和交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟有序，這樣讓學(xué)生在不斷的反思中學(xué)會(huì)思考。
三、在互動(dòng)分享中進(jìn)行智慧的分享。
作為課堂教學(xué)，更多的是一種思想的碰撞。在課堂教學(xué)中，王老師通過(guò)師生、生生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，掌握找因數(shù)的方法，這種交流，是思考的碰撞，也是智慧的分享，在不斷的爭(zhēng)辯、交流中提升學(xué)生的.數(shù)學(xué)能力。
同時(shí)，在本節(jié)課中，也有幾個(gè)細(xì)節(jié)需要我們?cè)僬遄茫?/p>
細(xì)節(jié)一：當(dāng)一個(gè)學(xué)生用“1×18=18，2×9=18，3×6=18”找到了18的全部因數(shù)，教師追問(wèn)道：“你為什么不乘4，5，6呢？”學(xué)生當(dāng)時(shí)語(yǔ)塞，答不上來(lái)。教師指名另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答。
作為這個(gè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)教師的追問(wèn)時(shí)，需要給孩子思考的時(shí)間和空間，也許教師再耐心等待一下，這個(gè)學(xué)生就會(huì)有自己的想法了，就可能正確的回答出答案。等一等，耐心的等待也是一種智慧，這樣的等待是一種境界，是一種胸懷，需要教師靜下心來(lái)傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
細(xì)節(jié)二：教師在練習(xí)環(huán)節(jié)，展示了一個(gè)學(xué)生找24的全部因數(shù)，接著王老師說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生在做的時(shí)候是這樣找到的：1，24，3，8，4，6，卻丟了2和12�！蹦阌惺裁匆f(shuō)的？學(xué)生都紛紛說(shuō)出要有序思考，這樣不容易漏掉。
王老師這樣進(jìn)行處理非常好，但如果是我，我會(huì)有不同的處理方式：我會(huì)讓這個(gè)孩子匯報(bào)他的結(jié)果，然后大家針對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行交流。這樣的展示，把錯(cuò)誤看成了一種成資源，真正引領(lǐng)學(xué)生在辨析中感悟有序。
總之，作為課堂教學(xué)，我們需要在不斷的豐富、完善中提升自我的教學(xué)藝術(shù)，不斷提升自我的教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
最后，感謝王老師精彩的課堂，讓我分享到這么多的思考，也讓我有了這么多的想法和大家一起分享。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
肖浩彬老師執(zhí)教的《求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題》中，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重了以下幾個(gè)方面：
一、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。心理學(xué)家認(rèn)為把智力因素、概念的理解和應(yīng)用、推理因素看作是數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應(yīng)用題教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的“磨刀石”。應(yīng)用題教學(xué)主要幫助學(xué)生解決“想什么”和“怎樣想”的問(wèn)題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對(duì)克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè)觀(guān)主義信念。為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維競(jìng)賽的環(huán)境�！币虼�，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就是把應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程變成使學(xué)生在教師的`指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過(guò)程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。從而摒棄了過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，避免了把學(xué)生教“死”的問(wèn)題。
二、運(yùn)用模式的“四環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)
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1.理解題意。首先要教會(huì)學(xué)生讀題。讀題時(shí)要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學(xué)生默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問(wèn)題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。
2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生的思維過(guò)程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問(wèn)題，即由因?qū)す�。二是分析法。由�?wèn)題推向條件，即由果索因。肖老師在應(yīng)用題教學(xué)中主要采用綜合、分析的方法。
3.列式計(jì)算。在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運(yùn)算判斷出每一步的計(jì)算方法，列成算式。教師在教學(xué)時(shí)，特別注意抓好理解題意、分析思路和指導(dǎo)解題方法的基本訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種方法分析應(yīng)用題，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”，促使學(xué)生從不同角度、利用不同思路、采取不同解法。
4.驗(yàn)算與答案。驗(yàn)算的方法一般有兩種：一是根據(jù)題意對(duì)算式的意義和計(jì)算過(guò)程進(jìn)行全面復(fù)查；另一種方法是看計(jì)算出來(lái)的結(jié)果是否與原來(lái)的數(shù)量相符，在確保整個(gè)列式和計(jì)算過(guò)程全部正確的情況下寫(xiě)出正確的答案。
在這一教學(xué)中肖老師還經(jīng)常提出一些容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生區(qū)分，找出錯(cuò)誤的原因。訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)持正確的思維，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、練習(xí)鞏固
授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練，設(shè)計(jì)的習(xí)題要具備啟發(fā)性和趣味性。肖老師在講解應(yīng)用題時(shí)，一般設(shè)計(jì)三種類(lèi)型的練習(xí)題：一是基本訓(xùn)練。應(yīng)用題的類(lèi)型與例題類(lèi)似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學(xué)在下面做。二是對(duì)比訓(xùn)練。出一組應(yīng)用題進(jìn)行比較練習(xí)，使學(xué)生更好的理解和掌握了“比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”。
學(xué)生解題時(shí)，教師借機(jī)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。
總之，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪**上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬?duì)倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請(qǐng)大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，板書(shū)工整規(guī)范，課堂調(diào)控能力強(qiáng)，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看，倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當(dāng)做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐还?jié)或兩節(jié)課聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的.是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請(qǐng)問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機(jī)智比較好，馬上轉(zhuǎn)移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看，這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好，課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。
四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，這節(jié)課還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)�，F(xiàn)代的教學(xué)要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
“億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》里的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教者以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去再創(chuàng)造。學(xué)生和教師充分地融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，享受著探究的魅力、創(chuàng)造的快樂(lè)。從整體上看，本節(jié)課的教學(xué)效果較好。學(xué)生對(duì)億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較的方法掌握得較實(shí)，大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法比較數(shù)的大小的`過(guò)程中能順利、正確地解決問(wèn)題。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。主要凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、巧妙引入，緊扣學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
課伊始，由一個(gè)翻數(shù)字卡片游戲入手，一方面緊緊吸引住學(xué)生，另一方面借助游戲讓學(xué)生回憶起萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法。其實(shí)數(shù)的大小比較對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，讓他們通過(guò)游戲回憶起萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法，然后借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)資源和方法，非常巧妙的揭示課題，并通過(guò)知識(shí)遷移，建構(gòu)起本節(jié)課的知識(shí)核心。
二、關(guān)注以人為本，重視素質(zhì)提升。
�。�1）整節(jié)課自始至終注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：首先，在導(dǎo)課游戲結(jié)束后，在小組中回顧整理萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法。其次，對(duì)億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，以學(xué)生為主體自主展開(kāi)探究，給學(xué)生以充分時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己將萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小比較的方法遷移到億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較。再次，在探究完后，學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)，再集體探討，讓學(xué)生自己歸納整理出億以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法。
�。�2）重視學(xué)生思維的提升。整節(jié)課教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中有很多引發(fā)思考的問(wèn)題串，如:那說(shuō)明在數(shù)的大小比較時(shí)有幾種情況？位數(shù)不同時(shí)怎么比？那位數(shù)相同時(shí)呢？那怎樣能快速的看出兩個(gè)數(shù)的位數(shù)是相同還是不同呢？等等。牢牢地抓住學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生思考，就在這一問(wèn)一答中，在學(xué)生的有效思考中完成了數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
本節(jié)課，教師很注重通過(guò)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生。有位教育家說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。在整節(jié)課里，執(zhí)教者不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也重視學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂”,“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非�？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍”,“你坐的真端正，注意力真集中！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師喜歡你思考的樣子”“別泄氣，還有機(jī)會(huì)等著你”,“同學(xué)們自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，請(qǐng)用自豪的語(yǔ)氣再說(shuō)一遍”……這一句句尊重、鼓勵(lì)、認(rèn)同的話(huà)語(yǔ)無(wú)時(shí)不刻的向?qū)W生傳遞著課堂的溫暖，讓他們充分享受著學(xué)習(xí)的幸福，進(jìn)而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，所以整節(jié)課學(xué)生都能積極投入，興趣盎然。
總之，本節(jié)課教者在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位，使學(xué)生在比較數(shù)字大小的過(guò)程中，獲得了觀(guān)察、對(duì)比、遷移、總結(jié)等活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想方法的滲透、情感的培養(yǎng)很自然的融為一體，教到了位，教出了味。
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