（精）教師讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編精心整理的教師讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師讀后感1
天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。
教育，乃國之大計。管建剛老師的《一線教師》是一線教師日常工作的真實寫照，全書共十個手記，從一線“作業(yè)學(xué)”到一線“育人學(xué)”，再到一線“反思學(xué)”，全部是管老師一線真實實戰(zhàn)案例和經(jīng)驗積累，具有可操作性，值得作為一線教師的案頭書。
掩卷反思，我的心平靜了許多，終于找到了一線教師的操作指南，一線教師就要這樣做。既然有標桿，學(xué)習的方向更加明確。同是一線教師，我們遇到的問題是相似的，如作業(yè)拖拉不按時上交，紀律方面老師在與不在完全兩樣，協(xié)助班主任管理班級等等，解決方案不是唯一的，而管老師的育人方法卻是最用心的，他堅持、固執(zhí)、向著既定目標勇往直前，以帶好班級、教好學(xué)生為己任，情感最真摯，方法最優(yōu)化，值得學(xué)習和借鑒。慶幸讀到《一線教師》，我這個一線教師新學(xué)期開啟我的一線帶班。
一、教育有方，育人有道
一線育人學(xué)，也是一線故事學(xué)。一線教師，應(yīng)該成為有著一肚子教育故事的人。每一個孩子都是獨一無二的個體，走進孩子，解讀孩子，每一個孩子都有故事。
你的察言觀色，你的處處留心，你的細致入微，你的諄諄教誨，將改變一個孩子的行走軌跡，成就一個孩子的.美好未來。比起管老師，與我們擦肩而過的可能性太多。今年我?guī)М厴I(yè)班，悉心耕耘我的責任田，用心記錄一個個一線故事，紀念我們一起走過的光輝歲月。
二、基本技能，持久堅持
語文的“三個一”基本功：一手好漢字、一篇好文章、一副好口才，不但是語文老師的基本功，也是學(xué)生的基本功。新學(xué)期，在書寫上，我繼續(xù)堅持教孩子們練字。在寫作上，嘗試管老師的《班級作文周報》，堅持每日素材，可隨機定主題，比如開學(xué)第一天的主題是“我期待的新班級”，三五句話即可，培養(yǎng)孩子們的語言表達能力和寫作能力，同時，也是育人和班風建設(shè)的好陣地。
三、組建班委，公開招募
管老師公開招募語文小助手，我公開招募班干部、學(xué)科代表，明確崗位職責，公布要求與分配，公開競聘上崗，接受大家監(jiān)督，人人是班級主人，人人參與班級管理。培養(yǎng)孩子們的主人翁意識，心系集體，心中有集體，心中有他人，以為大家服務(wù)為榮。
樸素、樸直、純粹的管老師，為我做了一個好榜樣。從一線教師的日常點滴做起，做實、做精、做細，立德樹人，教育教學(xué)處處是做人的學(xué)問。
教師讀后感2
從20xx年畢業(yè)參加工作以來，我一直擔任著小學(xué)六年級的班主任，五年多的時間，也接觸了很多的學(xué)生，有時也深感班主任工作的不易。學(xué)生的情況各不相同，在班級管理過程中，也需要因時，因事，因人而采取不同的方法去對待不同的學(xué)生。因此，我不僅僅是作為一名管理者，也是一名需要不斷學(xué)習的學(xué)生，因此，除了上級部門安排的教育類培訓(xùn)之外，在平時我也會看一些關(guān)于班主任工作的書籍，從上個學(xué)期開始，我開始看魏書生老師的《班主任工作漫談》，利用寒假的空閑時間，我也真正的走進了這本書里，從中汲取對我有幫助的內(nèi)容。
初次閱讀魏老師的這本書，我被書中樸實無華的語言所吸引。魏老師在書中首先提到的就是“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，我覺得這句話不僅僅告訴我們的是減少抱怨，多讓自己提升的道理，更強調(diào)的是一種為人處事的態(tài)度。我剛畢業(yè)的時候，通過特崗考試分配到了一個比較偏遠的學(xué)校，說句實話，在我去的時候，那所學(xué)校已經(jīng)是一所不斷在走下坡路的境況了，學(xué)生質(zhì)量比較差，好的學(xué)生基本都被不遠處的私立學(xué)校挖走了，剩下的學(xué)生學(xué)習情況很差，我所經(jīng)歷的第一次考試，就讓我大跌眼鏡，因為我也并沒有料到一個已經(jīng)上了六年級的學(xué)生，竟然連二三年級的基礎(chǔ)知識都不會，并且這種情況不是少數(shù)。在剛開始工作的日子里，我曾經(jīng)無數(shù)次的對學(xué)生發(fā)脾氣，但是我發(fā)現(xiàn)我的'努力并不一定會被學(xué)生看在眼里，沒想到剛開始的日子竟然會是這樣子度過的，我甚至懷疑，我是否應(yīng)該選擇這份工作呢？
在無數(shù)次的失望過后，也許我應(yīng)該選擇沉淪，也許我應(yīng)該面對現(xiàn)實，但是我在一次培訓(xùn)的時候，有一位年長的老師曾經(jīng)說過一句話，假如你的學(xué)生在畢業(yè)后在路上遇見你了，你有想過他會如何評價你嗎？這句話對我的感觸很深，至少在我心里，我還是希望盡我最大的努力讓他們學(xué)到更多的知識，也力所能及的讓他們多練習、鞏固，我希望自己能夠?qū)λ麄冏龅絾栃臒o愧，我是在真心的對待他們！
其實第一年帶的這一屆學(xué)生，他們的最后學(xué)業(yè)測試的成績很不好，學(xué)生的平均分和鎮(zhèn)里其他學(xué)校相比，差了很多，但是我的努力也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，這也教會了我一個道理，無論學(xué)生的成績和基礎(chǔ)怎么樣，作為老師我們不能去抱怨，端正自己的態(tài)度，付出自己最大的努力去教育學(xué)生，這種態(tài)度才是最重要的，也是我的教師生涯必不可少的動力源泉！
現(xiàn)在，我已經(jīng)調(diào)配到一個更大一點的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習情況要好得多，但是我也從來沒有敢放松過我對自己的要求，我想追求一種心靈上的問心無愧，這就要求我無論面對任何的學(xué)生，都要端正自己的心態(tài)，拿出最好的自己去教育學(xué)生，少一點埋怨，多一點改變，多一點努力！
教師讀后感3
名師工作室的活動中，瞿老師和朱老師給我們介紹了徐建平的著作——《釋放你的教育智慧》，并且給每位成員購買了書本。在工作閑暇之余，細細品讀了書籍，內(nèi)心受到了極大的震撼。這本書是一部啟迪心智、陶冶性情的美文。作者通過五個專輯：教師成長篇、學(xué)生感受篇、教育教學(xué)篇、管理藝術(shù)篇和影響輻射篇，反映了教師的需要與趣味以及他們所關(guān)注的事物，他們所困惑的問題，他們的喜怒哀樂，他們的委屈和追求。本書雖為隨筆，卻并不缺乏學(xué)術(shù)專著的深沉與厚重，更有在輕靈與明快之間時時閃耀著的思想火花。
《釋放你的教育智慧》字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學(xué)問。徐建平先生感慨，“對于人生來說，有什么比受過良好的教育更重要的呢”，因此，整本書字里行間無一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。這本書體現(xiàn)的是一種對社會，對時代的深深的思考。 如果我們沒有教孩子們?nèi)魏嗡嬲枰赖臇|西，譬如：如何快樂的活著，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何有個人價值感和自尊心。那么教育有什么意義呢，我們培養(yǎng)出來的很大部分是只會讀、寫、算的學(xué)習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情。想到前不久去參加的綜合實踐活動培訓(xùn)，我更是感覺我們現(xiàn)在在社會上要面臨的問題和缺乏的東西，也是孩子以后走上社會會碰到的問題，我們應(yīng)該教的是他解決各種問題的能力，而不是記住這個數(shù)學(xué)題怎么解。當然現(xiàn)行的制度必須要知道題目怎么解，所以我們基層教師也要能夠改革，在教會題目的同時更能教會他們能力。
作為教師，首先是個教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明的心態(tài)的人，一個友善、寬容和積極介入社會合作的人。教育是一件很難的事情，是要用心去做的。應(yīng)該做一個智慧型的教師。綜合書本的內(nèi)容，我也覺得應(yīng)該從以下一些方面進行努力，使自己更向智慧型教師邁進。
1.智慧是靠“想”出來的
智慧是思索的.結(jié)晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學(xué)問題長期研究和不斷思索的結(jié)果。教師如果能從研究的角度來從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，就能不斷地增長自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
2.智慧是靠“勤奮”出來的
“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”�！疤觳趴糠e累，聰明靠勤奮。”先天的聰明還要靠后天的努力來完成，只有在長期一點一滴的學(xué)習中才能形成一定的積累。作為一名教師，要特別加強對心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習和研究，把握學(xué)生在不同年齡的心理特征。教師唯有熱愛學(xué)習，從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為能師。
3.智慧是靠“交流”出來的
教師的教學(xué)是單人單科進行的，教師的勞動在大部分時間里是個體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動，要獨立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習、共同討論。“他山之石，可以攻玉”。善于學(xué)習，善于博采眾家之長為我所用，是走向成功的一條捷徑。
總之，智慧型教師不是一朝一夕形成的，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應(yīng)成為我們每位教師不斷追求、自覺探索的目標。
教師讀后感4
這是一部教育類的著作，但在我看來，但更傾向于兒童文學(xué)，相較于那些寓言、童話，這本《愛的教育》更加直接地教人在生活中如何去愛人、愛己、愛國、愛家。
它是由意大利作家亞米契斯發(fā)表于1886年，贏得了廣泛聲譽，甚至于可媲美盧梭的《愛彌爾》所帶給人們的價值。
《愛的教育》以一個小學(xué)生的眼光，通過日記體的形式，描寫了發(fā)生在他身邊的各式各樣令人感動的小故事，字里行間都把“愛”展現(xiàn)得精湛厚重、淋漓盡致，激勵著青少年們迎接現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，用愛心去創(chuàng)造美好的世界。正如作家所說：它飽含的教益、慰藉和激蕩的情愫無不使所有的人留下動情的眼淚。
在這個物欲橫流、道德缺失的時代里，人們心中或多或少地缺乏一種博愛思想。在經(jīng)濟迅速發(fā)展的如今，人們更多地重視的是自我的滿足，多時渴望得到而吝嗇付出。
我們所談的教育，特別是如今提倡的素質(zhì)教育，使人們從單純地重視知識傳授而有所轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)教育中，人們越來越重視人的素質(zhì)教育。國民素質(zhì)的真正體現(xiàn)并非完全取決于學(xué)問的高低，而是道德修養(yǎng)的高低的體現(xiàn)。也誠如我們的孔夫子所提倡的施行“仁愛”的教育方式。
愛的力量是無窮大的，它可以擁有海納百川的包容大度，一種知禮守儀的從容不迫，一種向善的態(tài)度言行。東西方文化盡管有很大的差異，但在宣揚仁愛這個大主題上面卻是空前的一致。
孔子曰：“人而不仁，如禮何？”就是告訴我們：“如果一個人沒有仁愛之心，再守禮又有什么意義？”孔子在這里闡述了“仁”與“禮”的關(guān)系，即，“仁”是一個人內(nèi)在的東西，而“禮”是一個人外在的東西，所謂“誠于中而形于外”，一個人如果心中沒有仁愛之心，不管他外在表現(xiàn)多么彬彬有禮，都沒有太大的意義。
而在這種情況下，《愛的教育》是和我國所提倡的孔子的仁愛不謀而合的。由此可見，古往今來，愛對人們的教育來說是極其重要的。
在《愛的教育》中，教導(dǎo)我們要樹立自己的信仰，對朋友予以包容，對錯誤要正確對待，對貧者要報以關(guān)懷，對父母要尊敬愛戴。要學(xué)會勇敢、堅強、不屈不撓的意志，要有為國家興亡而隨時準備獻出生命的奉獻精神。
作品通過日記體的格式來敘寫，它顯得更系統(tǒng)更有序，也更能吸引讀者，它的每一則故事都教給人不同的道理，這樣用日記體串連比單個的排列組合一個個故事更容易引人入勝，具有連貫性、穿插性。
而通過對作品中主人公以及他所發(fā)生的故事的描寫，一方面向我們講述了如何施行教育，另一方面也展示了孩子天性中的純潔、善良。我們知道，孩子的啟蒙教育是有為重要的，人的可塑性最強的時期就在兒童時代。這部作品也正是順應(yīng)這一特點，用孩子的眼光去寫成。
這部作品中有一些故事是與其它的`故事不同的，即《每月例話》。它不是與主人公安利柯相關(guān)的事，以為國家獻出了生命的那些少年的故事為題材，因為與孩子的年齡相近，所以讓孩子覺得貼近，這樣的故事更能達到效果。
其實，愛的教育就是一種意識教育，由小愛到大愛，由大愛到博愛。
我們經(jīng)常把愛掛在嘴邊，而愛的真正涵義我們卻難以真正界定。
在西方，愛是一種信仰，一種與人為善，最終引導(dǎo)人們走向光明的方法。
在教育中，多的是教育論述和理論，而專門這樣以故事的方式來和我們討論教育的著作是少之又少的。我們?nèi)狈Φ木褪且环N平實的教育方法。所以，這部《愛的教育》是難能可貴的。
教師讀后感5
《這樣教書不累人》中有這樣一則小故事：一天，一位富豪和朋友在酒店小聚，酒店老板頻頻上前敬酒。事后，一個小伙子叫住了老板：“他們不會再來這里吃飯了！”之后，那位富豪真的再也沒來過。小伙子問滿臉疑惑的酒店老板：“你認為做生意最重要的是什么？”“當然是盡量滿足客人的需要啊�！崩习逭f�！罢f的很對。但你有沒有想過，客人們的需要當中，有一種需要叫做‘不需要’？你只知道客人需要什么，卻不知道客人不需要什么。了解客人不需要什么與了解客人需要什么一樣重要�！毙』镒永^續(xù)說:“你們一見到有身份有地位的人就不斷去敬酒，但他們是來參加他們自己的聚會的，而不是來接受你的敬酒的，你去敬酒實際上是在打擾他們，這絕不是他們需要的�！边@則小故事告訴我們，同樣道理，在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生不需要什么和了解學(xué)生需要什么同樣重要，教師如果不厭其煩地硬是要給予學(xué)生不需要甚至反感的東西，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對教師越來越厭惡與疏遠。例如，不了解學(xué)生是否掌握了知識而硬是大講特講；不了解學(xué)生是否喜歡活動而硬是讓學(xué)生成為“角色”；不了解學(xué)生是否需要合作而硬給學(xué)生拉來“伙伴”……于是，教師無微不至的的教學(xué)“服務(wù)”就難以獲得學(xué)生的心服。因此，教師就應(yīng)多多了解學(xué)生的.需要和不需要，最大限度地去尊重學(xué)生的需要，并應(yīng)舍得學(xué)生的不需要。因為，有效地教學(xué)往往很簡單，就是必需的一個不少，沒用的一個不多。
教師讀后感6
這篇小說是站在11歲、12歲兩個孩子的視角去觀察自己家庭女教師可憐的命運。她們暗自調(diào)查、偷聽、感受在女教師身上發(fā)生的事情，為什么女教師會心神不寧、會傷心、會偷偷哭，她們發(fā)現(xiàn)了堂兄奧托和女教師之間戀愛的秘密，可是戀愛在孩子的心中是開心美好的東西，為什么會讓女教師傷心。在逐漸的觀察偷聽中，她們發(fā)現(xiàn)女教師有一個孩子（事實上是女孩子懷上了奧托的孩子，而奧托不想承認，選擇逃避，以考試為借口離開了她們家），在媽媽發(fā)現(xiàn)女教師有孩子的事情之后，覺得女教師不自愛，沒有為人師表的素質(zhì)，于是將她趕走。而在兩個孩子眼里，女教師的命運十分可憐，媽媽只知道責備女教師，奧托身為戀人不能使她快樂。在女教師的命運經(jīng)歷中，兩個孩子仿佛感受到了自己的命運也會是如此，大人們的世界充滿了謊言、無情和欺騙。最后她們決定在女教師走的時候送她一束她喜歡的丁香花，等到孩子清晨早起買回來的時候，發(fā)現(xiàn)女教師在夜里就已經(jīng)收拾東西走了。而父母對女教師走的原因閉口不談，她們認為這就是欺騙，父母用計謀逼走了她們的老師。
兩個孩子的心靈很簡單，處在一個非黑即白的簡單判斷中，她們單純純真，沒有與大人反抗的能力，但在暗自卻默默成熟感傷起來，她們富有同情心，渴望真誠真實的世界，但在現(xiàn)實緩緩向她們侵入的過程中，與她們的認知出現(xiàn)了反差�？雌饋硎切『⒆釉谛☆}大做、耍小孩子的脾氣，但也可以從孩子的信念認知中，反思成人的行為正確與否。
“這幾天兩個孩子完全變了樣。她們不玩、不笑，眼睛失去了活潑開朗、無憂無慮的光彩。她們心里又不安又不踏實，對周圍所有的人都極端的不信任。她們不再相信別人跟她們說的話，在每句話里都聞出謊言和計謀的味道。她們成天東張西望到處偷聽，窺探別人的一舉一動，注意人家臉上肌肉的抽動、說話語氣的變化。她們像影子似的跟在別人背后，耳朵貼在房門口，偷聽別人說話。她們拼命想從自己的肩膀上擺脫這些秘密織成的黑暗的羅網(wǎng)，或者至少透過一個網(wǎng)眼向現(xiàn)實世界投去一瞥。那種孩子氣的信念，高高興興、無憂無慮的盲目性已輕從她們身上脫落。然后，她們從郁悶的空氣預(yù)感到山雨欲來，生怕錯過了這個瞬間。自從她們知道身邊盡是謊言，她們也就變得堅韌而有心計，甚至變得詭詐且善于說謊。”P86
“她們的目光也總要先彷徨片刻，才從遠方慢慢地收回來�！�
“她們現(xiàn)在什么都明白了。她們知道，別人欺騙了她們，所有人都可能是壞蛋，卑鄙無恥。她們不再愛她們的父母，不再相信他們。她們知道，她們今后對誰也不能信任，而可怕的人生的`全部重擔今后都將壓在她倆瘦削的肩上了。她們似乎從歡樂安適的童年時代一下子跌進了一個萬丈深淵。她們現(xiàn)在還不能理解她們身邊發(fā)生的可怕的事情，可是她們的思想正卡在這上頭，幾乎要把她們憋死。她們的面頰上泛起熱病似的紅暈，她們的眼里有股兇狠的、激怒的眼神。在孤寂之中她倆像發(fā)冷似的蕩來蕩去。她們看人的神情是這樣的可怕，誰也不敢跟她們說話，連她們的父母在內(nèi)。她們不停地在屋里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，反映出她們內(nèi)心的騷動�！�
“誰也接近不了她們，逼向她們心靈的通道已經(jīng)阻斷，也許多少年都不會暢通�！�
結(jié)尾：“她們現(xiàn)在已經(jīng)不是在為她們的小姐而痛哭，也不是在為她們從此失去了父母而痛哭，而是一陣猛烈的恐懼震撼著她們。對這個陌生世界里可能發(fā)生的一切，她們感到害怕。她們今天已經(jīng)心驚膽戰(zhàn)地向這個世界投了最初的一瞥。她們現(xiàn)在已經(jīng)踏入的人生，使她們望而生畏。這個人生像座陰森森的樹林，矗立在她們面前，昏暗、逼人，可是她們得去穿過這座森林。她們混亂的恐懼感越來越模糊，幾乎像是夢幻，她們悲傷的抽拉聲也越來越輕微了。她們的呼吸現(xiàn)在柔和地融成一氣，就像剛才她們的眼淚流在起。就這樣，她們終于沉人了夢鄉(xiāng)�！�
教師讀后感7
再讀《今天，可以這樣做教師》，我讀出了“簡”。
看《開學(xué)了，我能做些什么》，李鎮(zhèn)西的話發(fā)人深�。航逃静粡�(fù)雜，是一些懷揣不可告人目的的人將它搞得復(fù)雜了，因為越復(fù)雜，他們就越有解釋的話語權(quán)，并借此實現(xiàn)那些不可告人的目的。
他認為：一個孩子，一個日子，就是最真實的教育。真實的教育多簡，我們應(yīng)該簡單，我們普通老百姓能有什么“不可告人的目的”呢，我們只是不真實了。
讀《課堂上，我是這樣教學(xué)的》，真正的教學(xué)大師余映潮認為成功的教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計首推“簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”。
他這是簡字當頭。
李成良經(jīng)常拿褲子和筷子做比喻解釋自己的“懶教師的高效懶課”，在他看來，傳統(tǒng)的褲子，兩個褲腿一條帶。不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡單、最實用也是最靈巧的，就是少了些時髦。還有中國傳統(tǒng)的進食工具——筷子，兩根小棒，簡單實用，比那些復(fù)雜的刀叉什么的靈巧多了。褲子和筷子如此，課堂練習也如此，不要搞花哨的噱頭，要簡便，在實用性上下足功夫，讓學(xué)生做到舉一反三，學(xué)生省事，老師也省事。
他的“懶”乃“簡”也。我們的課堂教學(xué)現(xiàn)在仍然云里霧里、東一榔頭西一棍子的，該簡簡了。
想《在我眼里，沒有“差生”》里的雷夫，他是一個常人，他對工作的投入像我們許多優(yōu)秀的教師一樣，直接表現(xiàn)為時間上的投入。人的生命由時間所組成，對工作不計時間的投入才是真正的生命的投入。
常人優(yōu)秀，源于時間的'投入，真是太簡單了。我們不優(yōu)秀，原來只是時間未投入，這真讓人汗顏呀。
思《一個教師，到底能走多遠》里魏書生的“堅守常識”。他常說：“我根本沒有新的東西，我的根、本都是守住常識”。你想讓學(xué)生學(xué)習，你就要想辦法讓學(xué)生心理舒坦，自己想學(xué)。在他看來，這不是什么高深的道理，這就是一個常識。與眾多教育名人不同的是，魏書生即使暢談“改革創(chuàng)新”，念念不忘的還是“守住常識”。兩千多年以前孔老夫子說過的話，被他認定為萬能不變的鐵律，整新詞兒、“掀高潮”被他說成來回折騰。這是一個不缺看似深刻的真理以及空洞無根的高見的社會，我們?nèi)鄙俚模∏∈浅ＷR，是源于日常生活，在我們身邊支配我們?nèi)粘Ｐ袨�，支配社會運轉(zhuǎn)的常識。我們也不缺少動輒滿口新詞的教師，獨獨缺少能將那些最接地氣的常識在實踐中扎扎實實貫徹下來的教師。
“堅守常識”是“中國教育永遠的神話”，簡直太簡了。我們也該追求一種“當時只道是平常”的感覺吧，畢竟回首所有成功者走過的路，都難免有一種“當時只道是平�！钡母杏X。
悟《教師，你對學(xué)生的影響有多大》，四位教師的故事讓我們明白，好教師總是能在不經(jīng)意間，用自己的言行成就學(xué)生的一生……
我們教師就是干“言行”這活的，簡單，我再多說恐怕得有人拍磚頭、扔鞋子，不敢再說了，走吧。
教師讀后感8
自古以來，中國儒家便將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤了中華文明幾千年。于是教師這個職業(yè)被賦予了許許多多榮耀的稱譽：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”、“教師是人類靈魂的工程師”等等。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學(xué)暴力展現(xiàn)在我們面前，教師已不再擁有令人真正崇敬的榮耀和光環(huán)。
面對越來越多的輿論報道，我們又該如何擺正自己的立場，樹立一個優(yōu)秀、健康的教師形象呢？王曉春老師的《今天怎樣做教師》也許能給我們一些啟示。
王曉春老師明確指出“光有良好的`師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平”.
比如點評一些“關(guān)愛學(xué)生”的案例時，有的教師盲目相信師愛的力量，以為教師只要愛學(xué)生，一切就OK了。針對這種傾向，王曉春老師尖銳地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛’換來學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會改正缺點。可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來越淡薄。你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎？家長關(guān)愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？”“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。……他們?nèi)鄙俚牟皇菒�，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法�！彼羁痰刂赋觯骸敖處煂W(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助”,而前提是尊重，因為學(xué)生不會太在意教師是否愛自己，而希望老師都“尊重”自己。
王曉春老師這些酣暢淋漓的語句，無時無處不體現(xiàn)了王老師的睿智和深邃。而這些恰恰是我們這些青年教師說欠缺的。
我們面臨的最大問題就是大部分的學(xué)生都是貪玩的、不愛學(xué)習的；學(xué)生所感興趣的并不是課堂上的東西，而是課外的東西，是外面的花花世界�？粗鴮W(xué)生令人頭疼的分數(shù)，一定會令我們心里充滿了壓力。我們有時候都會困惑為什么學(xué)生的素質(zhì)越來越差，為什么那么難教。其實這個當然有學(xué)生的原因，但是也有教師的原因。也許我們的課堂沒有接近學(xué)生的生活心理水平，也許沒有教學(xué)的藝術(shù)。
所以說，當一個好老師要有一顆感恩之心，一顆敬畏之心。作為一名青年老師，我有信心我一定會找到平衡點，經(jīng)驗和不斷的反思會讓我不會顧此失彼，我也有信心自己一定可以變成一個優(yōu)秀的教師！
教師讀后感9
最近的空余時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子�！�
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。
班里的萌宇同學(xué)，紀律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手說“我來幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，當上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀律。另一個小熊，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著的鑰匙，批評的話會變成關(guān)心的話，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會在課堂上搗亂了。
班里還有一個轉(zhuǎn)學(xué)生，一開始時成績很差，作業(yè)不寫、上課講話，每節(jié)課都攪壞我的好心情，然而有天數(shù)學(xué)課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫著尋找，突然，這個學(xué)生沖上講臺，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動了我。
從那以后，我讓他每天數(shù)學(xué)課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的'數(shù)學(xué)課上，各方面的表現(xiàn)開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現(xiàn)在看看，似乎這孩子還挺可愛。學(xué)生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班里的每個學(xué)生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會爆發(fā)出我們難以想象的能量。“雖不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會一路學(xué)習下去。
教師讀后感10
前賢有云：“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”;“讀一本好書，就是與一個高尚的人談話”。彭興順老師的《做卓越的教師》正是這樣一本讓人如坐春風的好書。在這本書中，作者以鮮活的事例、警醒的思想、充滿文采的詩句詮釋了教師的成長之路，內(nèi)容涉及專業(yè)發(fā)展、心理健康、班級管理、課堂教學(xué)、論文寫作、家庭教育、教師培訓(xùn)、組織教研八個方面，敘述詳盡，簡直可以說是一部教師寶典。
一、“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)!”
開篇之語也正是全書的宗旨所在。我們的教育就是要讓每個生命都得以盡情舒展，為國家、民族培育英才。只有卓越的教師才能培養(yǎng)出卓越的學(xué)生。“讓每一個學(xué)生都渴求事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育所終極追求的目標，這才是把我們國家和民族引向騰飛和強盛的教育”。教師的高度和層次直接影響著學(xué)生的未來，作為一名教師不僅僅要教會知識，更重要的是能將孩子們舉過肩頭，為他們在將來的歲月里，成就偉大的夢想和人生的卓越助上一臂之力。我校提出的“要做三年影響孩子未來三十年的教育”，也正是基于這一理念。
二、善于反思登新高
“對一名教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做情感，一個叫做思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計、實施自己的教育，同時不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實踐�！边@些話和我校領(lǐng)導(dǎo)多次提倡、要求的'教學(xué)筆記、教學(xué)反思不謀而合，也讓我對這一活動有了更深層次的認識：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。當一個教師缺少反思時，他的教學(xué)往往是盲目的，只是對過去勞動低效甚至無效的重復(fù);只有不斷檢驗、鑒別和完善自己的教育思想與活動時，教師才能避免低效無效的重復(fù)勞動，打造高效課堂和成功教育，在行為上表現(xiàn)為從被動接受走向主動發(fā)展。因此我們要做到“為實踐而反思，對實踐的反思，在反思中實踐。”這也正是馬克思主義《實踐論》的基本原理。
三、做打開孩子心靈的那把鑰匙
“每個孩子的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有家長變成一只細膩的鑰匙，才能走進孩子的心靈深處�！蔽艺J為，這句話不僅對于家長而言是育子寶典，對于我們教師而言，同樣是教育箴言。沒有愛就沒有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當做教育成功的法寶。沒有足夠的愛心，就沒有辦法與學(xué)生進行正常的交流，也就沒有辦法真正的了解學(xué)生，進而幫助學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育�！焙⒆佑袉栴}，很有可能是因為他的老師和作為家長的我們不夠了解他，沒有充分的認識他，不能因材施教，所以才表現(xiàn)出這樣那樣的問題。魯迅曾說過“孩子的世界，與成人不同，倘若不先行理解，一味蠻教，必有大礙孩子的發(fā)展�！币虼�，只有我們真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到滿足，心靈才會處于舒展狀態(tài)，我們也才能走進孩子的心靈，從而走向教育的成功。
“一個人想要自己成為怎樣的人，他就能成為怎樣的人”�！敖裉熳鍪碌膽B(tài)度，決定了明天存在的狀態(tài)�！弊鼋處煟鸵ψ鲎吭降慕處�，這不僅僅是教師個人事業(yè)的追求，更是更是一份責任，是一份沉甸甸的責任。作為一名教師，“愛我所選終不悔”;多讀書、讀好書，“腹中有書氣自華”，以書為友，不斷豐富完善自己;在日常的教育生活中，更加注重教研與反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗，注意多磨“斧子”，在反思實踐中使自己的教育教學(xué)水平不斷“登新高”，才能走向卓越。
教師讀后感11
《致青年教師》這本書, 不僅適合青年老師閱讀，而且適合所以擁有教育夢想的教師閱讀。作為班主任的張萬祥老師是我們學(xué)習的榜樣,一個既勤奮、踏實，又與時俱進的班主任形象浮現(xiàn)在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習的習慣，同時又是一個愛遨游網(wǎng)絡(luò)的班主任，很多像張老師一般年紀的老教師接觸網(wǎng)絡(luò)較遲，大部分對網(wǎng)絡(luò)的不甚了解，更別提應(yīng)用。而張老師網(wǎng)上收徒，幫助青年班主任的'成長、網(wǎng)上著書立說等，讓網(wǎng)絡(luò)為他所用，跟上了時代步伐，做了一個新潮的班主任。
我反復(fù)看了好幾遍《做一個講求藝術(shù)的班主任》：“班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù)，可以事半功倍，迎難而上，甚至化腐朽為神奇，可以走出教育的低谷，開辟教育的新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變疾風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥�！�
讀著這段文字，讓我看到班主任工作雖然艱巨，但是充滿情趣與挑戰(zhàn)。做一個班主任本來要學(xué)習地方就很多，如果事無巨細都要從生活中去總結(jié)，那么要做一個合格的班主任就太漫長了。有這樣有種說法：站在巨人的肩膀上，看得更遠；之所以看得那么遠，是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗介紹給晚輩的班主任存在，我們何懼當班主任呢？
閱讀這本書，讓我更深地領(lǐng)會到：班主任就是個萬精油，往往需要多才多藝，要想當個合格的班主任，還得學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。
教師讀后感12
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”——生本教育的核心理念
在這樣的理念引導(dǎo)下，荊志強老師真正做到了育人，知識是每一位學(xué)生展現(xiàn)自我的一個載體，校園和教室是每一位學(xué)生展示自我的平臺，他們自信，他們快樂，他們充實，他們生活的有價值，有意義。每次翻閱《幸福地做教師》，都深刻感受到它的魅力與光芒，身在其中，才會感同身受，才會重新尋找自己努力的方向，才會幫助自己成長！
荊志強老師的課堂注重發(fā)展學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生積極向上，陽光自信，青春活潑，從書中了解到學(xué)習的熱情，參與的激情，思考的慎密，訓(xùn)練有素的語言表達能力，足以令我折服，曾經(jīng)也是班主任的我，不禁想到自己的學(xué)生，他們的潛能是否都被老師埋沒了呢？也替自己的學(xué)生感到悲哀，作為教師，應(yīng)該教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，盡最大努力讓班里的每一位學(xué)生的潛能都被挖掘出來。
我不得不佩服學(xué)生的智慧和能力，而在自己的課堂上，自己一節(jié)課都繃的很緊，很擔心學(xué)生那個地方?jīng)]有展示到位，還要環(huán)視座位上的學(xué)生，好多學(xué)生并沒有參與，只是坐在那里，老師很無奈，學(xué)生很無力，我們的課堂顯的是那么的沒有生命力。
難道我們的學(xué)生真的沒有那個能力嗎？難道我們的學(xué)生什么都不會嗎？雖然我們的后進生多，但是想想，我們的優(yōu)秀學(xué)生在課堂上又表現(xiàn)出來什么了？就拿我以前的一個班來說，那時候班里有一個多次考數(shù)學(xué)滿分的學(xué)生，可以說每一道題都難不倒他，可是他呢，也只是自己會做題吧，展示不夠精彩，從另外一方面也暴露了我們教育的疏忽：知識很棒，能力欠缺，走向社會之后，我們的學(xué)生跟杜郎口的學(xué)生比較一下，誰更能適應(yīng)這個競爭激烈的社會呢？這一點是值得我們每一位教師深思的`！
一節(jié)課，荊老師的學(xué)生展示是脫離課本的，全部都是自己理解過后的知識整合，而其他學(xué)生也會自覺的，主動的糾錯，拓展，質(zhì)疑等等，不管是哪一個學(xué)生只要爭取到機會站在了黑板前，就是一個小老師。學(xué)生講解時老師站在一邊是一個忠實的聽眾，如果不細看是找不到學(xué)生中的老師的，只是偶爾聽到一句“這個題的重點是什么”的提示才忽然感到還有老師的存在。老師和學(xué)生之間，我覺得只能用一個詞來形容，那就是“融合”，老師已經(jīng)滲透到了學(xué)生當中，是真正的在和學(xué)生一起學(xué)習。
課堂上的學(xué)生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是平等的，學(xué)生在課堂上那種主動參與的熱情，不亞于一群學(xué)者的學(xué)術(shù)爭辯，學(xué)者在爭辯中還要照顧到儒雅的體態(tài)，可是這些學(xué)生，這些從黃土地里走出來的莊戶孩子，不管智力是不是有差異，只要想好了誰都是爭先恐后地表達，可以說是在爭搶每一個發(fā)言的機會。在數(shù)學(xué)課上講一道題時，往往幾個學(xué)生同時搶到黑板前同時大聲的闡述，但學(xué)生們又是十分懂得謙讓的，只要誰先到，或著在講述時誰的聲音在最先的幾個音節(jié)上壓住對方，另一方則迅速轉(zhuǎn)變?yōu)槁牨姷慕巧�。這種平等的競爭與良好的學(xué)習氛圍大概也不是一日之功吧。
生本課堂是一個“神話”嗎？是一個“傳奇”嗎？
《幸福地做教師》（144頁）中這樣寫到：“學(xué)生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止�！边@不恰好地詮釋了我們認為了“神話”和“傳奇”嗎？
只要堅持做，潛心做，真正做，生本是每一位老師都能做好的，在實踐生本教育的過程會有失敗，有挫折，有痛苦，但只要我們相信自己，相信學(xué)生，堅定地去實踐，我們一定會走向成功。
通過閱讀這本書，我對生本的理解是：
首先，互助。這種合作討論式學(xué)習，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。每個小組的組長已經(jīng)充當了老師的角色，我猜測，他們課下一定像老師一樣精心的進行了備課。
第二，自由。班級是一個活躍的大舞臺，每個人都能成為臺上最耀眼的明星。一次次的上臺展示，就有一次次的收獲；班級是一個溫馨的大家庭，有父母般的老師，兄弟姐妹般的同學(xué)，大家雖然辛苦，但是卻類在其中他。
第三，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。
基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學(xué)習的學(xué)生了。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時，心里不免會想到自己的課堂教學(xué)，于是產(chǎn)生了一系列的問題：
1、我們面臨的最大障礙是什么？
是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會？擔心自己不講學(xué)生會不會明白？擔心學(xué)生的成績會不會下滑？等等。其實，我們所擔心的，也是杜郎口中學(xué)的老師課改初期所擔心的，且他們在課改過程中遇到的問題比我們想到的還要多，但實踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔心也是多余的�，F(xiàn)在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。
2、新教育下，首先要解決的問題是什么？
一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生學(xué)習習慣養(yǎng)成。
學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、記錄發(fā)言次數(shù)，鼓勵，獎勵等方式解決。初期的討論也會有個別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任共同地正確引導(dǎo)教育，逐漸的規(guī)范各種不好的行為。
3、數(shù)學(xué)課堂容易改進的最佳課型是什么？
我認為是習題課，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。利用學(xué)生熟知的知識，從淺顯的問題入手，從細節(jié)開始，逐步培養(yǎng)他們在課堂上各方面的能力，勇敢自信，語言表達，思路清晰，思維活躍，全神貫注，逐字逐句，點滴督促，我想只有這樣，才能慢慢地培養(yǎng)出來他們，他們知道該怎么做，該怎么說，該怎么展示自己，這樣的課堂不正是我們努力追求的嗎？
對于荊志強老師的生本課堂，我驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。我認識到，只要有正確的理論引導(dǎo)，正確的操作方法，再堅定不移的堅持下去，遇到阻礙，想辦法解決，想方法去培訓(xùn)學(xué)生，把學(xué)生的“聽說讀寫”能力，以及學(xué)習習慣都先培養(yǎng)起來，老師課下預(yù)設(shè)好問題，備好每一節(jié)課，把課堂時間都給學(xué)生，這樣學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標，而老師只是協(xié)助在內(nèi)�，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕?/p>
生本課堂，不是分分小組面對面坐就行，也不是學(xué)生站起來討論就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長，相信經(jīng)過我們共同的努力，一定會實現(xiàn)那樣的課堂狀態(tài)，細想一下，學(xué)習過程無非是一個“聽說讀寫”的過程，安靜的聽，仔細地想，精彩的表達，規(guī)范的板書，課堂上什么時候站，什么時候坐，什么時候交流，什么時候展示，什么時候分享等等，都是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。什么事情都不能急于求成，遇事想方法，逐步嘗試，慢慢摸索，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的各個環(huán)節(jié)。
讀完這本書之后，我從各方面都重新審視了一下自己，靜下來思考：作為教師應(yīng)該研究，探索，把學(xué)生的各種能力培養(yǎng)出來，為他們的以后著想，真正的成為一名教育者，而不只是傳授知識，相信學(xué)生，他們身上隱藏了很多“金子”，堅持，堅持，再堅持，總會看到發(fā)光的那一刻！
《幸福地做教師》145頁這樣寫到：“有一種愛叫做放手，在生本教學(xué)中老師們要學(xué)會放手，要相信學(xué)生能行，相信學(xué)生前能無限，讓學(xué)生親自感受，體驗，分析，總結(jié)。聰明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路�！�
120頁這樣寫到：“平庸的教師是陳述，一般的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟迪。”
我想：沒有哪一位教師甘愿做一名的“無能的教師”和“平庸的教師”吧？
教師讀后感13
這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學(xué)、一線紀律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個案學(xué)、一線激勵學(xué)、一線復(fù)習學(xué)、一線反思學(xué)十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導(dǎo)意義。這是一本務(wù)實的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學(xué)習，在快樂中成長！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學(xué)”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學(xué)生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學(xué)生打氣，是學(xué)生學(xué)會自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學(xué)生幫老師做事”“藥走偏方”“和學(xué)生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學(xué)生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學(xué)生的心靈，使學(xué)生真正對學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學(xué)習。
反思自己 的教學(xué)，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學(xué)生的成長歷程。對學(xué)生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學(xué)生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學(xué)生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學(xué)習暫有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學(xué)生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學(xué)生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。
我還特別欣賞的是管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒有高深虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業(yè)”來回擊別人的指責；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養(yǎng)他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度……句句誠懇，有說服力。
當他發(fā)現(xiàn)班級里個別學(xué)生寫字潦草時他這樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學(xué)生作文要兩個學(xué)生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的`，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習一定不怎么樣�！薄昂煤脤懽�。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�，讓孩子們聽得心服口服。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的�？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學(xué)，我們似乎總是習慣去抱怨學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學(xué)期很快就會過去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧�！�
教師讀后感14
當我利用一周的時間讀完《致青年教師》此書時，我不禁拍案叫絕。在書中，作者吳非通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè)，實在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著你是一個成熟、理性的教師！
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的仁愛和幸福。屈原不畏死，不也‘長太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂，也應(yīng)該有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨鴮W(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應(yīng)當引導(dǎo)他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得20xx級二班的孩子們畢業(yè)前對我說過的那句話：“老師，和您分別的時候，我們都不準落淚。”我微笑著告訴孩子們：“我一定會落淚。那種情況下，我無法控制自己的情感。”其中一個孩子用異樣的眼光看著我，并且問我為什么不能控制自己的情緒？我激動地說：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現(xiàn)實中。你們馬上就要離開我了，叫我無動于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結(jié)束時，孩子們唱起了李俠老師編寫的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時，使勁地擁抱我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會越強。教師的閱讀經(jīng)驗、人生的情感體驗一定對學(xué)生有極強的啟示作用。因此，我們應(yīng)該把自己的愛、悲傷與失望，真實地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩意的人生》篇章中作者講述道：“語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當有更重要的目標，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。”蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔毤毦捉酪环矣X得這段文字說得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實生活，而且更重要的是為了孩子們的長遠利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺得腳步太沉重，心靈不快樂，更不能讓孩子們再回首，就有滄海桑田的感覺。人生的意義，應(yīng)該是心靈的富足，靈魂的怡然。請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時間，拋棄那極度功利的教學(xué)評價標準，讓孩子們在我們的教育引領(lǐng)之下，追求詩意的人生吧！
教師在和學(xué)生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的.基本常識，對生活中美好的人情熟視無睹，怎么能當教師？當校長？一開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養(yǎng)對于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時，那副寬容可親的面容和心態(tài)會讓他們覺得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢想。
書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現(xiàn)實，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會不善待他們，善待自己嗎？我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿的熱情，無論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂！
教師讀后感15
世界上沒有一個人是十全十美的，也沒有一個人會讓自己完全滿意。正所謂 “己所不欲，勿施于人”，既然我們不能苛求自己做到完美，那么也應(yīng)當讓自己對他人少一些抱怨，多一些包容、善意和尊重。
當我的孩子長大，進入了中學(xué)，我真正成為了一個家長。小學(xué)時，再怎么是家長，畢竟在自己學(xué)校里，還是擺脫不了教師的身份�？蛇M入中學(xué)，我就沒了教師身份，完完全全成了家長。于是，隨著兒子一個個問題的出現(xiàn)，我也就越來越體會到作為家長的難、家長的想法，也就對自己的教育起了另一種思考。
我們作為教師，本來就屬于一個優(yōu)秀的群體（也許有自夸的味道，但現(xiàn)實就是如此），加上接受的教育理念，于是心中的一套標準都是按照最高一級的。反應(yīng)在平時的教育教學(xué)上，我們總是要求學(xué)生做得更。就像有些老師，學(xué)生考了95分還不夠，似乎100分才夠。而當真的考到100分，又要求學(xué)生能次次100分。我們總是不滿足于學(xué)生取得的成績，每次總能找到學(xué)生的缺陷，然后狠批一通。學(xué)困生跑不了這批評，優(yōu)秀生也逃不了。
這樣的說法或許有些極端，但是對學(xué)生日常學(xué)習活動橫
加指責的，那就不在少數(shù)了。上課一不認真，被老師當場抓住，不是立即批評就是課后談話；下課跟同學(xué)有點摩擦，又被批為打架。其實靜下心來想想，一堂課四五十分鐘，誰能保證什么小動作也不做。只要學(xué)生警醒過來或者改正過來了，那不就行了嗎？孩子長大了，特別是男孩子，都有打架的沖動，哪個男人說自己從小到大沒打過架的？關(guān)鍵是無理取鬧呢還是事出有因。我們總不能因為不能違反紀律，就讓男孩子跟女孩子一樣聽話、老實，不敢站出來。如果這樣，還有男女生的區(qū)別嗎？
經(jīng)常聽到老師抱怨（我也曾抱怨過）：現(xiàn)在的孩子怎么那么難教？怎么這么不愛學(xué)習？怎么這么小就想著喜歡呀、愛呀？怎么家長都不管？??那些坐不住的孩子，連帶家長，似乎就成了我們最大的麻煩。
可是家長又會怎么想呢？“老師有點小題大作了”，不就是上課開了小差嗎，提醒一下，下次別這樣就行了；不就是跟同學(xué)鬧點矛盾嗎，他們現(xiàn)在不是的很嗎，告訴他們下次收斂點，別太沖動就行了；這次作業(yè)沒做，確實是家中有事，他也只是偶爾沒完成嗎，告訴他別再出現(xiàn)這樣的事了就行；考試成績不，他也就這水平，我以前也這樣??家長想的比我們還開通。
有的事情，我也覺得只要跟孩子說說就行了。畢竟，沒有不犯錯的孩子，關(guān)鍵是他有沒有放棄學(xué)習。只要他還在
努力，只要他還能接受你的話，我們就沒必要嚴加管教、另眼相待。當我們真正對某個學(xué)生特別關(guān)注，我們就會帶上有色眼鏡，我們以為我們在特別關(guān)心的.同時，其實已經(jīng)把他推到你最不想的那一邊去了。說到底，是我們逼著孩子選擇了這無奈的選擇。
我從來沒想過我對孩子的看法會在家長心中有著怎樣重要的地位，直到我現(xiàn)在成了家長，我才發(fā)現(xiàn)：教師對孩子的看法，對一個家長有多重要！作為家長的我，不是擔心孩子在老師心中沒有印象，而是擔心老師的印象會影響了孩子的一生！
反思我做教師的行為，還算慶幸，我一直沒有鄙視過哪個學(xué)生，也沒有一直打擊某個孩子。但是，在有意無意中，我可能真的太過嚴厲，要求過高。
從今后，努力做個不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長，不抱怨自己的選擇！懷一顆寬容的心，靜靜等待孩子在跌跌撞撞中成長！
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