貧困地區(qū)教育項目調(diào)研情況匯報

　　在學習、工作中，需要匯報的場景越來越多，匯報可以是任務(wù)開始前，也可以是任務(wù)結(jié)束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，話說回來，你知道怎么寫匯報嗎？以下是小編精心整理的貧困地區(qū)教育項目調(diào)研情況匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　XX年11月11日下午，我們一行三人前往縣鄉(xiāng)進行驛站教育扶貧項目的前期調(diào)研工作。鄉(xiāng)位于縣的西南部，東與南圩鎮(zhèn)接壤，南同屏山鄉(xiāng)及縣相連，西和縣馱堪鄉(xiāng)相鄰，北靠都結(jié)鄉(xiāng)，距縣城45公里。該鄉(xiāng)地處大石山區(qū)，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經(jīng)濟作物。作為縣經(jīng)濟相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，對該鄉(xiāng)進行教育資源分布狀況的調(diào)研，對于了解和掌握整個縣乃至西部貧困地區(qū)的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

　　經(jīng)過近兩個小時的跋涉，我們來到了鄉(xiāng)中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務(wù)副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉(xiāng)整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在鄉(xiāng)留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

　　次日上午十時，我們再次來到鄉(xiāng)中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

　　一、該校辦學規(guī)模

　　鄉(xiāng)中心小學位于鄉(xiāng)政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉(xiāng)最大的小學教學點。

　　二、師資配備

　　該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協(xié)調(diào)。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到20xx年退休的教師達20多個。

　　三、課程設(shè)置情況

　　根據(jù)國家教委新課改的課程設(shè)置，作為該鄉(xiāng)的中心校，該校課程的設(shè)置相對合理，有語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)等，但由于缺乏專業(yè)對口的老師，除語文、數(shù)學外，英語、音樂、體育、美術(shù)等課程均由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，課程設(shè)置形同虛設(shè)，教學效果可見一般。

　　爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離鄉(xiāng)13公里外的村教學點進行調(diào)研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現(xiàn)代教育拉長了距離！小學擔負著村各自然屯小學一至三年級的教學任務(wù)，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數(shù)學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務(wù)。

　　在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個鄉(xiāng)及縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育階段的一些現(xiàn)狀，為我們做這個教育項目的調(diào)研提供了寶貴的第一手資料。同時，經(jīng)過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區(qū)農(nóng)村教育的大致狀況也有了如下認識：

　　一、教育觀念仍相對陳舊

　　目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統(tǒng)教育模式，在貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農(nóng)門，離開貧困地區(qū)，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉(xiāng)村學校的領(lǐng)導也普遍認為，衡量教育質(zhì)量的標準，主要還是看升學率�；�于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規(guī)定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應(yīng)試”學科傾斜。

　　二、辦學條件存在明顯差異

　　貧困地區(qū)經(jīng)濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應(yīng)基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優(yōu)越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

　　三、師資隊伍整體素質(zhì)不高

　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教學管理和教學質(zhì)量有更高的要求，要想搞好農(nóng)村基礎(chǔ)教育，必須依靠高素質(zhì)的校長和教師隊伍。由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區(qū)農(nóng)村的校長、教師隊伍素質(zhì)普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代學校管理知識和必要的專業(yè)知識。而且，優(yōu)秀且年輕的教師往往千方百計調(diào)往縣城或者條件稍微好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留不住優(yōu)秀的人才也成了制約貧困地區(qū)農(nóng)村學校發(fā)展的一塊硬傷。

　　四、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

　　從鄉(xiāng)中心小學和小學的教師配備來看，適應(yīng)應(yīng)試學科的教師數(shù)量較多，而對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經(jīng)短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務(wù)，所以連課程都取消了。

　　五、農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)呈老齡化

　　農(nóng)村學校的教師老齡化是一個突出的現(xiàn)象，在我們走訪的布泉鄉(xiāng)中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農(nóng)村教師大多是上世紀90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，由于這些大齡農(nóng)村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

　　志愿者驛站成立以來，一直關(guān)注貧困地區(qū)的教育和發(fā)展，此次到鄉(xiāng)調(diào)研，是想進一步了解縣鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續(xù)深入農(nóng)村調(diào)研，以我們的實際行動，為農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻自身的力量。

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