- 相關(guān)推薦
《19. 密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思部級(jí)優(yōu)課
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《19. 密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思部級(jí)優(yōu)課，歡迎大家分享。
《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物與環(huán)境”中的一課。前三課研究的是動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系，本課要研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。下面我從以下幾方面反思我的課堂：
一、關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)本節(jié)課之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有92。3%的學(xué)生知道哪種動(dòng)物喜歡吃什么，有7。7%的學(xué)生有部分問題存在模糊答案。特別是在舉例大自然中的動(dòng)物、植物之間的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議。學(xué)生對(duì)待本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的看法和觀點(diǎn)，而且源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但不全面，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)促成本節(jié)課所學(xué)科學(xué)概念的形成，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂問題主要是密切聯(lián)系學(xué)生運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來分析、解決的。問題的提出與設(shè)計(jì)只有密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在分析、解決時(shí)才自然流暢，才能找出解決的方法，形成新的知識(shí)。課初我通過“生物”一詞導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈這是一個(gè)難點(diǎn)，于是一開始，我通過觀看動(dòng)畫片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語故事來引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫來得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找成語中的食物關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生用“一”表示吃與被吃的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整的食物關(guān)系，為食物鏈的引出打好了基礎(chǔ)。有了黑板上形象的板書，學(xué)生很容易就總結(jié)什么是食物鏈。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識(shí)，我又通過“找一找排一排“游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生物之間的事物關(guān)系。學(xué)生在玩的過程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈，進(jìn)而思考。學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出食物鏈的特點(diǎn)，這一部分學(xué)生總結(jié)得非常好，可見學(xué)生對(duì)食物鏈有了充分的理解。正是因?yàn)橛辛肆己玫匿亯|，學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)中我才用了學(xué)習(xí)卡的方式，以小組為單位“找一找畫一畫寫一寫”體現(xiàn)了小組合作，而且兩人為一組，學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。
三、知識(shí)網(wǎng)串起科學(xué)概念
學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多數(shù)源于生活實(shí)踐，許多經(jīng)驗(yàn)是孤立的、零散的、片面的，沒有形成一定的知識(shí)網(wǎng)。本節(jié)課，我這設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，適時(shí)引導(dǎo)：“你能不能把這些生物之間的關(guān)系完整的表現(xiàn)出來？”“連起來以后像什么？”“你是怎么想的？”“你發(fā)現(xiàn)這么多的食物鏈交叉在一起，像什么？”等等問題層層遞進(jìn)，自然而然的引出了食物鏈與食物網(wǎng)，理解他們的內(nèi)在聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)過程充滿了一一種探究的“誘惑”，激發(fā)學(xué)生敢于“涉足”探究。學(xué)生在和老師不留痕跡地交流各種生物之間的吃與被吃的關(guān)系中理解總結(jié)出了食物鏈的定義，在對(duì)比討論中發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)：一條完整的食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。隨后我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景讓學(xué)生借助圖片在課桌上擺一擺來尋找其中的食物鏈。所有的食物鏈找出來后，一條密織的網(wǎng)狀圖也就清晰地出現(xiàn)在了我們的眼前，這時(shí)我稍一提示學(xué)生便總結(jié)出了食物網(wǎng)的定義。緊接著我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”的游戲，老師給幾個(gè)同學(xué)每人一個(gè)信封，抽出信封里的卡片，互相看看，不要告訴下面的同學(xué)，然后，按照捕食者和被捕食者的關(guān)系自己排好隊(duì)，伸直胳膊代表箭頭，手指指示的方向就是箭頭的方向，下面的同學(xué)猜猜他們分別代表哪種動(dòng)物？此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解保持生態(tài)平衡重要意義。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，力求教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)自己生活知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，水到渠成的引發(fā)學(xué)生深度思考。
本節(jié)課力求做到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”，讓學(xué)生感到意猶未盡的同時(shí)又延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)不僅讓學(xué)生懂得密切聯(lián)系的生物界，更重要的是學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略。
【《19. 密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思部級(jí)優(yōu)課】相關(guān)文章：
生物界英文06-27
部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)幽默搞笑故事12-17
書法教學(xué)反思(優(yōu))05-17
[優(yōu)]電路教學(xué)反思05-28
生物課的教學(xué)反思07-02
音樂說課教學(xué)反思01-29