角的度量評課稿[集合6篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的角的度量評課稿，希望對大家有所幫助。

角的度量評課稿1

　　《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎(chǔ)上進行學習。

　　綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。

　　教學目標：

　　1、認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。

　　2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。

　　3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

　　4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：

　　重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。

　　難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　本情境導入設(shè)計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。

　　二、認識量角器和角的計量單位

　　1、激活已有經(jīng)驗。

　　通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關(guān)的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎(chǔ)。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。

　　2、引出計量角的單位

　　設(shè)計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的`部分作為標準。這樣設(shè)計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。

　　3、認識量角器。

　　在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結(jié)構(gòu)。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。

　　二、探究量角的方法

　　本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結(jié)歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。

　　三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸

　　課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設(shè)計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。

　　四、總結(jié)全課，強化理解：

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。

角的度量評課稿2

　　聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)�來了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設(shè)計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。

　　《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。

　　我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的.順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構(gòu)造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設(shè)計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領(lǐng)學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。

　　總之，本課的教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

角的度量評課稿3

　　我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、教學過程四個方面進行說課。

　　《角的度量》這節(jié)課是在學生初步認識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。

　　學生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的學生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學時要注意進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括能力。

　　根據(jù)以上對教材和學情的分析，按數(shù)學課程標準的要求，我講本課的教學目標確定為如下：

　　知識目標：讓學生在操作探究中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關(guān)，而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

　　能力目標：通過觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的學習習慣。

　　情感目標：鼓勵學生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

　　本節(jié)課我主要采用“四步探究教學法”，讓學生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結(jié)，從而解決問題。

　　向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結(jié)合起來，充分利用學生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

　　為實現(xiàn)以上目標，突出重、難點，較好的完成教學任務，我根據(jù)有效教學理念和要求設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)：

　�。薄�創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。

　　讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學生說說哪個角大？答案不一，正當學生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團：要準確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。

　　2、自主探究，實踐操作，激化思維。

　�。�1）認識量角器和角的計量單位。

　　我首先讓學生以小組合作觀察交流的方式認識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學生有更充分的認識，在學生充分表達了自己的見解后，出示課件，分別標出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進一步細化知識，讓學生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應的`角的大小是1度角，記作1°，讓學生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。

　�。�2）嘗試量角，歸納方法。

　　讓學生學會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學生合作學習，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和表達能力。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體課件的演示，讓學生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學生讀出它的度數(shù)，讓學生進一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清。”至此學生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

　�。�3）學習例一，明確角與邊的關(guān)系。

　　學生在學習了角的度量方法后，當然想一試身手，于是我鼓勵學生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導學生在實踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關(guān)。

　�。�、實踐應用，強化新知，深化思維。

　　學習數(shù)學的最終目的是讓學生學會解決實際問題，學以致用。為了讓不同層次的學生學有所得，獲取成功的體驗，本課我設(shè)計了如下練習。

　�。�1）基礎(chǔ)訓練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學生的估計意識。

　�。�2）創(chuàng)新練習：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學生上體育課擲鉛球或手球時）引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學問題的研究置身于生活中，讓學生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。

　�。�3）挑戰(zhàn)練習：“猜一猜”，要求學生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計我力求使學生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學的真正魅力。

角的度量評課稿4

　　《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分。也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的求知欲

　　創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征,學生有極強的好奇心，所以激發(fā)了學生學習的興趣,激活了學生的思維,培養(yǎng)了學生探索能力和創(chuàng)新意識,加強了學生對角大小的初步認識和理解,拓展了學生的視野,體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性。

　　二、注重開展自主學習,讓學生在體驗中學習數(shù)學

　　在這堂課中沒有采用填鴨式的方法作過多的介紹，而是讓學生邊嘗試、邊摸索、邊改進、再完善，學生的學習并不枯燥，反而充滿了挑戰(zhàn)，想法也很創(chuàng)新獨特。學生正是由于自身的需要，產(chǎn)生獲取知識的欲望，學習的激情高漲。

　　我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的'。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構(gòu)造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設(shè)計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領(lǐng)學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。

　　總之，本課的教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

角的度量評課稿5

　　這是第二次聽X老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。

　　這節(jié)課X老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的`方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。

　　整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。

　　不足之處：

　　1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。

　　2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。

角的度量評課稿6

　　《數(shù)學課程標準》（20xx版）在總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數(shù)學思想在數(shù)學教學中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節(jié)課的教學中不僅成功地引導學生感受知識的形成過程，還十分成功地在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中向?qū)W生滲透重要的數(shù)學思想——符號化思想、分類思想。下面我就結(jié)合這兩個數(shù)學思想來談談我對譚老師這節(jié)課的一些想法：

　　一、符號化思想

　　數(shù)學發(fā)展到今天,已成為一個符號化的世界。英國著名數(shù)學家羅素說過：“什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯�！薄稊�(shù)學課程標準》也把培養(yǎng)學生的符號意識作為必學的內(nèi)容。譚老師在教學認識量角器以及角的度量單位時，向?qū)W生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數(shù)學符號,所有的學生都知道它表示的是角的度量單位，甚至是全世界任何具有小學文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學生更加深層次地感受到數(shù)學符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。

　　二、分類思想

　　小學數(shù)學分類思想，就是根據(jù)數(shù)學對象本質(zhì)屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學思想，它是一種重要的數(shù)學思想。譚老師在突破教學難點時巧妙地向?qū)W生滲透了分類數(shù)學思想：為了讓學生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設(shè)計了量角1的教學環(huán)節(jié)，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的環(huán)節(jié)里，設(shè)計了開口向左的'銳角2，讓學生找到什么情況下讀內(nèi)圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續(xù)向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關(guān)系，再量一量，最后驗一驗，量得的結(jié)果是否比90°大。這樣一來，學生在學習量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項。在這個過程中，譚老師給學生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學生積極思維，學生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學成效。

　　以上是我對譚老師這節(jié)課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！

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