(合集)一年級數(shù)學十幾減9評課稿

　　作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的一年級數(shù)學十幾減9評課稿，希望對大家有所幫助。

一年級數(shù)學十幾減9評課稿1

　　“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。

　　本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理會。設計的情境既切合學生生活實際，又能吸引學生興趣，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本課教材安排了兩道例題。例1提供了豐富的教學資源供教師選擇。體現(xiàn)了算法多祥化，學生再通過分析比較選擇自己喜歡的方法。本節(jié)課的教學要使學生會用比較簡便的方法計算十幾減9，培養(yǎng)學生初步的'提出問題，解決問題的能力。

　　本節(jié)課的教學我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)方式，力爭體現(xiàn)課標精神。

　　一、創(chuàng)設情境感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化

　　教師首先用課件出示賣氣球的情景過程，這一情景非常貼近學生的生活，很易激發(fā)學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還有多少個？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現(xiàn)多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內(nèi)交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優(yōu)點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)算法多樣化。

　　二、培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況，提出數(shù)學問題，解決問題能力

　　培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自已提出有一定難度，因比，在教學中教師有必要指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。教材提供了豐富的資源，教師要充分利用這些資源，指導學生選擇一定的信息，提出問題并抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。

　　三、交流合作，學會選擇

　　在教學中，通過分組活動，讓學生在互相交流中學習聽取別人的意見，并對別人的算法進行理解，可以使學生的思維空間更為廣闊，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，必定有一些是比較簡單或比較適合自己的，引導選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

　　四、呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)趣味性

　　本課設計了開鎖、送信、開火車等生動有趣的游戲活動，制作了一些有趣的實用的課件，以提高學生的學習興趣。真正讓學生體會到在學中樂、樂中學。

　　本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數(shù)學算式，我們依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創(chuàng)造。

　　此外，我們在教學中要注意以下幾個問題。

　　1．處好算法多樣化與最優(yōu)化的關系，允許不同發(fā)展的學生采用不同的方法，體現(xiàn)算法多樣化。

　　2．學生要能使用其中一種自己喜歡的方法進行計算。

　　3．本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。

一年級數(shù)學十幾減9評課稿2

　　上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節(jié)成功的數(shù)學課。具體表現(xiàn)在以下方面：

　一、充分關注學生的原有知識和經(jīng)驗

　　在課的開始，教師能根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復習相關的原有知識，設計了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的'體現(xiàn)。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數(shù)學信息？”一年級學生可能還不懂“數(shù)學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發(fā)現(xiàn)利用以前學過的加法做減法比較方便。

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