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日本教育的啟示
日本教育的啟示1
有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個孩子所展現(xiàn)的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。
親戚家的小孩做數(shù)學題遠遠比不過我的兒子，日本的數(shù)學教學注重實用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當廣的科學知識與人文知識。這個剛上小學四年級的孩子最熱衷的是，研究人類社會的環(huán)保問題。說研究一點兒都不夸張，盡管只有十歲，這個小男孩能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例數(shù)據(jù)、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的化學成分。他在歷數(shù)人類破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個智力很一般的孩子，但卻有著強烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個在學校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。
一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀。有著東方文化傳統(tǒng)的日本，現(xiàn)在的學校也同西方發(fā)達國家一樣有著寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛。學生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個學生的考試分數(shù)都很高。日本的教師對學生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個個覺得自己聰明能干，充滿自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時間玩耍和發(fā)展個人愛好。
最令我贊賞的是，日本的學校教育對培養(yǎng)社會能力的注重。在日本，小學低年級的孩子就搞社會調查，幾個孩子組成一個調查小組，不需要老師的帶領，孩子們獨立地去了解和調查社會各行業(yè)、各部門的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過程、消防基本程序，然后畫出消防部署圖�；蛘呷ダ謷�，了解垃圾分類、處理方法以及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調查報告。我一想到這一系列的任務都是由八九歲的孩童來完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有生存能力和輕松寬裕。為了實現(xiàn)這個目標，日本的學校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學生的生存能力。學會生存是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養(yǎng)年輕一代適應社會的能力，并強調了教育必須滿足社會需求。在此，教育的重點要從以往的傳授知識轉移到培養(yǎng)能力上去。
教育的內容取決于教育的`目的，即培養(yǎng)什么樣的人。日本學校對培養(yǎng)學生社會實踐能力、科學探究精神、人文素質與環(huán)保意識的注重，體現(xiàn)了日本教育的培養(yǎng)目標和對現(xiàn)代社會人才基本素質的認識。
毫無疑問，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類型，而教育所缺乏的內容則必然通過孩子們的能力缺陷反映出來。比較而論，我們的學校教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現(xiàn)代社會急需的重要素質。
日本是個非常善于向別人學習的民族，在學習模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎、重訓練的教育傳統(tǒng)，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統(tǒng)。這種集東西方教育傳統(tǒng)為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學習他國的經(jīng)驗時，常常是只學其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統(tǒng)的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統(tǒng)的互補性融合是教育改革的良好出路。
日本教育的啟示2
中國經(jīng)濟的高速發(fā)展需要一大批高素質的職業(yè)技能型人才，日本有著豐富的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，有很多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。本文通過分析日本高等專門學校這一典型高等職業(yè)教育的發(fā)展情況，對比中國高等職業(yè)院校中存在的不足，提出日本高等專門學校教育對我國高等職業(yè)教育的幾點啟示。
近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展備受關注，20xx年3月8日上午教育部長袁貴仁來到全國政協(xié)十二屆四次會議教育界別聯(lián)組會上指出一流大學應包括民辦大學，職業(yè)高校等。由此可見國家現(xiàn)在對高等職業(yè)教育的重視程度。中國高等職業(yè)教育仍然存在諸多問題，是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。日本是全世界開展高等職業(yè)教育最成功的國家之一，高等專門學校作為日本的高等職業(yè)教育的一個分支，極具特色和借鑒性。
一、日本高等專門學校教育情況
(一)日本高等專門學校發(fā)展概況
高等專門學校作為日本高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，區(qū)別于短期大學和專門學校，以培養(yǎng)實踐型技術人員為目標�！秾W校教育法》于1961年部分修正，新型高等職業(yè)教育機構產(chǎn)生，至今有五十多年的歷史。高等專門學校承擔著培養(yǎng)國家所需技術人才的重任，因此辦學主體傾向與國家。20世紀70年代日本設置了長岡科學技術大學以吸引高等專門學校畢業(yè)生繼續(xù)學習專業(yè)知識和技術。20世紀90年代又出現(xiàn)了專門職業(yè)研究生院，重點培養(yǎng)高級應用型技術人才，以適應新時期的需要。
(二)日本高等專門學校課程體系和課程設置的基本特點
高等專門學校強調技術性人才培養(yǎng)，招收初中畢業(yè)生，相當于高中加短期大學的五年一貫制職業(yè)技術教育。普通基礎教育和專業(yè)教育不劃分先后，而是穿插進行，注重實際操作和實習。高專畢業(yè)生可插入大學工學系或其他技術科學大學繼續(xù)學習。
課程設置的特點分為以下幾個方面：
1、課程和教學內容彈性化，實施多樣化的課程結構，適應時代發(fā)展的要求課程設置需要及時更新。
2、突出實踐能力的培養(yǎng)。課程設置中，理論課程與實踐課程的比例大體為1：1。
3、重視文化教育和人格培養(yǎng)，一般課程與專業(yè)課程的總學分分別為110：10。開設了大量的選修課。
4、注重課程的職業(yè)功能性，普遍開設有工讀交替的課程，廣泛實施通專多能(多接口)人才的培養(yǎng)。
5、重視計算機和外語教育。
(三)產(chǎn)學研一體化及校企合作方面的情況：
日本高等專門學校在社會服務方面發(fā)揮著重要作用，其服務方式主要集中在獨立研究，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，承擔委托研究與開發(fā)項目等領域。在日本高等專門學校均設有專門負責產(chǎn)學合作的組織機構—綜合技術開發(fā)中心，地區(qū)共同研究開發(fā)中心或產(chǎn)學合作的組織機構，這些組織機構大部分創(chuàng)建于20世紀90年代以后，其職能大約有三：進行技術開發(fā)，公開學�？茖W技術研究成果，向社會提供再培訓等。
(四)師資情況：
日本高等專門學校幾乎95%以上的工科教師具有工學博士學位和教授或副教授職稱。任職資格：日本職業(yè)學校老師一般在工科院校畢業(yè)，取得學士學位后，再到示范院校教育系、教育學院或職業(yè)教育培訓單位進行教育理論學習及生產(chǎn)實習、教育實習，經(jīng)考試合格后才能獲得任教資格。建立多樣的在職培訓制度，每年文部省都要為各教科教育指導教師及指導主事舉辦“產(chǎn)業(yè)教育指導者養(yǎng)成講座”。多渠道引進師資，日本積極吸收社會優(yōu)秀技術人員充實職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書和兼職教員制度。一般采取臨時定期聘用的方式。另外高等專門學校教師社會地位高，工資待遇高，是具有吸引力的職業(yè)之一。
(五)高等專門學校畢業(yè)生的職業(yè)選擇
高等專門學校的畢業(yè)生一直處于供不應求的態(tài)勢。從社會，企業(yè)對高等專門學校畢業(yè)生的需求情況看，一直高于大學和短期大學和專門學校。無論在制造業(yè)還是服務行業(yè)畢業(yè)生所學專業(yè)與所從事的職業(yè)內容密切結合，二者表現(xiàn)出較高的相關系數(shù)。
二、中國高等職業(yè)教育情況及問題
(一)中國高等職業(yè)教育發(fā)展情況
真正意義上的起步較晚：1998年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。在本法中非常明確地把高等職業(yè)學校作為高等教育的一部分確定了下來。20xx年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進入了一個前所未有的新的發(fā)展歷史時期。
(二)存在的問題
在“國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(20xx-2015)”年指出高等職業(yè)教育仍然是高等教育的'薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，吸引力不強，質量、結構、特色、成效還不能很好地適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要。
1、高等職業(yè)院校地位相對于本科院校低，社會認可率不高。生源質量差，高專錄取是在本科錄取以后，大部分學生是因為進入本科成績不夠的前提下無奈了選擇高職類院校，主動選擇性差。
2、教師隊伍的數(shù)量、素質與結構仍不能滿足高技能人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)和評聘制度尚未建立。
3、學生繼續(xù)學習通道狹窄。我國沒有學位證，想進入本科學校必須通過專升本考試或者本科學歷自學考試，很大程度上影響了學生就讀高等職業(yè)學校的積極性。
4、校企業(yè)合作、產(chǎn)學結合、定崗實習落實程度低，企業(yè)和學生參與熱情不是很高，中間缺乏政府職能部門的協(xié)調。
5、就業(yè)對口率相對較低，很多專業(yè)與實際工作中的契合度差。還有很多企業(yè)在招生畢業(yè)生時明確要求招收本科以上學歷、這無形的制約了高專學生畢業(yè)生的就業(yè)選擇。
三、日本高等專門學校教育對我們的啟示
1、首先要改變意識，樹立“工匠意識”提高技術工人的社會地位。必須重視高等職業(yè)教育，要轉變社會觀念、提升職教戰(zhàn)略地位。樹立大職教觀，加強職教層次銜接。
2、改革辦學體制，削弱行政干預、密切與當?shù)亟?jīng)濟相結合、提高職業(yè)院校的自主權。同時要加大政府的經(jīng)費投入，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。必須立足于我國國情，充分發(fā)揮地方政府大型企業(yè)社會力量及個人興辦教育的積極性，拓展高等職業(yè)教育的供給渠道。
3、拓寬高等職業(yè)院校學生的繼續(xù)升學的通道、搭建職業(yè)教育與本科教育的立交橋，遴選部分辦學條件優(yōu)越者升格為技術本科，允許部分工科研究生院校接受高等職業(yè)院校學生進行繼續(xù)深造。
4、加強師資隊伍建設，多渠道引進師資。加強雙師素質教師和兼職教師的比例，積極吸收社會優(yōu)秀技術人員充實職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書和兼職教師制度。采取臨時定期聘用的方式。提高在崗專任教師的素質水平、成立相關的協(xié)會定期對教師進行校內和校外的培訓、提高專任教師的實踐水平。
5、進一步把“產(chǎn)學研一體化”和校企合作真正落到實處。地方政府應該積極促進企業(yè)與學校的聯(lián)合，提供必要的政策和資金支持，要做到產(chǎn)學研三者有機結合，融為一體。人才規(guī)格的定位既要考慮產(chǎn)業(yè)需求、又要從學校實際辦學條件出發(fā)。學校的專業(yè)設置必須根據(jù)目前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要而調整。
日本教育的啟示3
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學英語教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學生的實際英語會話能力與社會的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進行國際交流等方面。
關鍵詞：
日本;小學英語教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學英語教育作為一項國家戰(zhàn)略和一個必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學英語教育的現(xiàn)狀
新加坡、馬來西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學階段就已經(jīng)開始學習英語。新加坡將英語作為授課的主要語言，馬來西亞也從20xx年開始在理科科目的教學中采用英語教學。此外，這些國家屬于多民族、多文化構成的復合型社會，外籍居民眾多，因此日常的英語聽說環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，開始在世界經(jīng)濟市場嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開始響應國際化的要求，將能活躍于國際社會的人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開始到21世紀初，逐步在小學階段開展了英語教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個國家以佛教為中心，非常重視泰語以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚，因此，在很長一段時間內英語只是小學五、六年級的選修科目。1995年，當時的泰國教育部長為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進程，提議從小學一年級開始導入英語教育。從那之后，英語在泰國一直都是小學一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構成和母語使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開始將英語作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學三年級以上的學生每周有2小時的英語教育。20xx年開始，我國從小學三年級開始分階段實行英語教學。
與上述國家導人英語必修化相對應，歐盟認為在使用母語的同時應當掌握其他兩門不同的語言，從早期就開始推進外語教育。
上述各國關于外語，特別是英語的積極教育政策和國家戰(zhàn)略的實施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構想——增進英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》等一系列具體的外語戰(zhàn)略方針。
二、日本小學英語教育的現(xiàn)狀與存在的問題
日本文部科學省中央教育審議會外語專門會在20xx年3月的反饋意見中闡述了充實小學英語教育的必要性，并“討論在小學五、六年級設立每周1小時的英語教育的必要性”。但是英語教育必修化由每月1小時變?yōu)槊恐芙?小時的學習時間，各學校獨自進行的教學內容時間的削減等一系列問題隨之產(chǎn)生。
從文部科學省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學英語活動的實施狀況調查結果概要》中的數(shù)據(jù)來看，在日本全國22232所小學中有20803所小學實施英語教學，占93. 6%。
為了進一步加強學生的國際交流能力，日本文部科學省要求所有的小學保證讓五、六年級的學生每年上英語課35小時，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語指導員以及英語流利的社會人士共同組成一個團隊，協(xié)力開展教學。這種模式在當前的日本小學已比較普遍。不過，為避免增加學生負擔，必修的英語課將不會有嚴格的考試。
日本文部科學省調查顯示，雖然有近94%的公立小學開英語課，但平均一年上課時間只有12.9小時，不到規(guī)定時數(shù)的一半，實施時間最多的小學六年級學生一年也只有13.6小時。此外，從實際實施的英語活動內容來看，通過歌曲和游戲等來學習英語的比率最高，全學年平均約98%。《20xx年度小學英語活動的實施狀況調查結果概要》中也涉及到了“英語會話”項目，從所得的數(shù)據(jù)來看，參與了英語會話的二年級學生的比率為84. 2%，六年級學生的比率為94. 8%。雖然數(shù)值很高，但所涉及的內容都是一些非常簡單的日常問候與自我介紹。僅憑年均12.9小時，月平均1課時的英語學習時間，英語會話也不得不停留在自我介紹和日常問候的最低水平。大部分小學都遠遠無法達到《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構想——增進英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》所提出的英語會話的實施水平。
如果將英語作為全國小學的必修課，日本面臨著英語師資不足等問題。文部科學省調查發(fā)現(xiàn)，五年級只有65. 9%聘請英語指導員，六年級只有65.4%，沒聘請英語指導員的，要靠班主任自己教英語。因此，從質和量來說，小學英語教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語協(xié)會在全國公立小學中抽樣調查了520名教師，多數(shù)教師表示，必須先參加研修培訓，近57%回答有必要提升自己的英語能力。
總之，從日本小學的英語教育現(xiàn)狀來看，要將英語作為小學的必修課，日本面臨著英語教師的師資不足、授課時間的削減以及各學科授課時間的分配等一系列的問題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學的英語教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學生的英語運用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的`角度出發(fā)重新審視日本小學的英語教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權尊重、和平主義、交流能力、國際社會協(xié)調合作等目標。因此，日本的一些學者提倡在普及小學英語教育的過程中，在各學年;在聯(lián)系各學科的教學內容的同時，通過各式各樣的體驗活動來實現(xiàn)國際理解教育所追求的目標。在此過程中，要使學生學會傾聽、理解對方的話，并能明確表達自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會也是不可或缺的。所以希望通過各學科的學習與活動來獲得大量的知識與能力。為了小學英語教育更加有效地進行，不僅需要考慮進行英語會話，更應當以國際理解教育為中心.，將重點轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進行國際交流等方面。力主日本小學生必修英語的代表人物中島嶺雄教授認為，培養(yǎng)跨文化理解也應該在義務教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語技能以獲得必要的信息，并表達自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當?shù)貫橛⒄Z教育定位，如何在對外開放、融人世界主流文明當中，保持一個國家的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語事情M.日本：大修館書店，20xx.
日本教育的啟示4
一、日本“高大協(xié)同”的銜接模式
廣義的“高大協(xié)同”是指高中與大學協(xié)同開展的有助于改善高中教育和大學教育的措施; 狹義的“高大協(xié)同”主要針對中等教育而言，要求中學積極利用大學教育資源并朝著高等教育培養(yǎng)的目標來開展教育教學活動。由于“高大協(xié)同”是針對兩個不同層次的教育階段而言，所以針對不同的受眾群體有不同的活動形式。
( 一) 針對高中生的活動
這類活動主要是利用大學的教育資源對高中生進行教育，主要有三種方式: 一是旁聽大學課程。高中生以旁聽生的身份到大學學習，對于所修習的學分不僅學分制高中會予以認可，而且當以后進入到這所大學或其他大學后也會作為先修學分來予以認定。這一方式能讓高中生通過對大學的先行體驗，初步了解大學的專業(yè)和教學方式。二是參加大學針對高中生所開設的講演。這種講座形式、內容多樣，時間和地點比較靈活，既可以調動學生學習的積極性，也可以對學生未來的出路予以方向上的指導。三是大學開放校園，讓高中生參與體驗入學。這種活動一般是對大學學習、生活的介紹，通常都是一個年級或學科的全體學生來參加，但時間較短。通過以上這些活動既可以幫助高中生在了解大學的基礎上做出更適合自己的選擇，同時也可以使大學獲得合適的生源。
( 二) 針對大學生的活動
這類活動主要可以分為兩種方式: 一是以大學生為對象而實施的以提高基礎學力為目的.的補習課程。隨著日本高中必修科目的減少、大學生源多樣化等因素導致了許多大學新生基礎薄弱、學力低下。在此背景下，大學開始針對未能充分掌握高中學習內容的學生，提供“補習教育”。二是針對大學一年級學生實施的“初年度教育”。這一部分的學生主要存在著學習目標不明確、缺乏學習動力等問題。初年度教育可以幫助這些學生實現(xiàn)從高中向大學的順利過渡，獲得學業(yè)和人格上的成長，也可以稱為“在大學第一學年幫助高中生成為大學生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學的正規(guī)課程。
二、我國中等教育與高等教育的銜接現(xiàn)狀
20 世紀60 年代，中等教育與高等教育的銜接已成為許多發(fā)達國家關注的問題，相比之下，我國起步較晚，對于不同教育階段的銜接研究得還不是很深入，缺少對實踐的指導作用。
( 一) 教育理念及目標的脫節(jié)
目前，高等教育的目標是培養(yǎng)大批具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質人才。它不僅要求學生能夠形成完備的知識體系，同時還要具有創(chuàng)新科研的能力。然而，包括中等教育在內的基礎教育為了提高升學率，仍以精英式的教育方式來培養(yǎng)和選拔學生，在人才培養(yǎng)的目標和理念上，兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)。相應地，在課程設置方面，也就存在著斷層，以至于習慣“常識性”普通課程的中學生在升入大學后難以適應以“博雅”、“通識”為特點的專業(yè)課程。
( 二) 教學和管理模式的差別
中等教育的教學內容主要以考試大綱為出發(fā)點，以提升學生成績?yōu)橹饕康�，在教學上實行統(tǒng)一、標準化的教學模式，學生需要按部就班地進行接受性學習。而高校的教學則以學生的成長與發(fā)展為主線，將第一課堂與第二課堂有機結合，充分尊重學生的個體差異，根據(jù)學生發(fā)展水平和興趣去設計教學活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。同時，高等教育階段的評價方式和內容相較于以考試成績?yōu)橹饕獦藴实闹械冉逃u價方式也更為多樣、全面。因此，過去一直依賴老師、缺乏能動性的學生會很不適應大學的學習和生活，這兩個缺乏連續(xù)性的教育評價方式也會使學生表現(xiàn)出巨大的迷茫和無措。
( 三) 中等教育與高等教育缺乏互動
中學與大學作為教育系統(tǒng)中兩個重要的節(jié)點，前后聯(lián)系、互相影響，理應相互溝通，加強了解，互相促進，開展多種合作，但是目前我國中等教育和高等教育的聯(lián)系和交流并不充分。對中學而言，只關心學生的考試成績和升學率，對大學的培養(yǎng)目標、課程設置、管理模式等并不關心。同樣，對高校而言，它們一直“高高在上”，從不擔心招不到學生，很少主動與中學進行溝通和交流。這種互不關心、互不理解的關系就導致了中等教育與高等教育的隔閡，十分不利于教育系統(tǒng)的進一步調整和完善。
三、對于我國中等教育與高等教育銜接的建議
( 一) 貫徹落實前后一致的教育理念與目標
教育銜接對于整個教育系統(tǒng)而言具有十分重要的意義，所以首先在設計層面上要給教育銜接以充分的關注，出臺一些相關的教育政策，指導并支持我國不同教育階段銜接工作。同時隨著終身教育理念的不斷深入，教育由始至終都要貫穿于人的一生，因此，要樹立并落實統(tǒng)一的教育理念———培養(yǎng)全面發(fā)展的人，然后在此基礎上再根據(jù)學生的發(fā)展水平建立不同階段的培養(yǎng)目標和計劃，以學生為本，培養(yǎng)高素質人才。這樣才有助于學生培養(yǎng)工作的連續(xù)性和深入性，學生在進入大學之后，才有能力及時調整好心態(tài)，更快更好地適應大學的學習和生活。
( 二) 改變教學管理模式，做好課程的銜接
中學采取的是統(tǒng)一化的管理模式，現(xiàn)階段學校應轉換管理方式，吸引教師、學生的共同參與。同時要針對學生的個體差異性，采取不同的管理方式，并能夠根據(jù)學生的興趣、愛好開發(fā)一些有助于鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的課程和課外活動。同時在教育評價體系上，要充分尊重學生作為評價主體的需求，形式上力求多樣，將過程評價與結果評價相結合，力圖形成一個在目標、方法與內容上具有連貫性和承接性、全面性、立體化的全方位評價體系。這樣才可以幫助學生順利度過“高大銜接”的過渡期。
( 三) 促進中學與大學的相互了解
教育是一個系統(tǒng)工程，各個教育階段銜接的缺乏會使整個教育系統(tǒng)變成一盤散沙，所以在中學和大學之間需要架起一座溝通彼此的橋梁。首先大學應充分利用已有優(yōu)勢，與中學共享教育資源，同時在交流中切實了解中學所面臨的現(xiàn)實問題，向中學廣泛宣傳各專業(yè)所需的知識和技能，幫助中學做出調整規(guī)劃。其次中學可以組織學生進入高校或實驗室參加相關研究，使他們開闊視野，拓展知識，先一步與大學生活相銜接，這樣不僅可以激勵學生學習，幫助中學生了解大學生活，也可以幫助中學教師了解大學的專業(yè)設置和最新發(fā)展動向，從而使自己不斷學習先進的教學理論和教學方法，做好與大學的教學銜接。學業(yè)和人格上的成長，也可以稱為“在大學第一學年幫助高中生成為大學生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學的正規(guī)課程。
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