校本課程的設計方案

　　為確保事情或工作順利開展，預先制定方案是必不可少的，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的校本課程的設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發(fā)日益受到關注。在中小學校本課程開發(fā)中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發(fā)的一個關鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進行一些探討。

　　一、校本課程目標設計的重要性

　　1、校本課程目標的含義

　　校本課程目標是課程目標的下位概念�！罢n程目標是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規(guī)定了學生發(fā)展的預期結果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發(fā)校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現(xiàn)的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學生的發(fā)展應達到什么樣的水平。

　　校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發(fā)者依據(jù)總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發(fā)展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

　　2、校本課程目標設計的意義和價值

　　課程目標是構成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構成和學生學習活動方式的性質(zhì)。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發(fā)有重要的指導價值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實施的依據(jù)，還是校本課程評價的重要依據(jù)�？梢哉f，校本課程目標的研制與實現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現(xiàn)校本課程目標。遺憾的是，我國現(xiàn)階段中小學校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現(xiàn)象。

　　二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

　　為了解當前中小學校本課程目標設計的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網(wǎng)上進行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統(tǒng)計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個，占總數(shù)的6%；目標內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個，占總數(shù)的27、5%；目標內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個，占總數(shù)的27、5%。從統(tǒng)計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

　　1、沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

　　部分案例表現(xiàn)出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

　　2、校本課程目標內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

　　從調(diào)查結果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標內(nèi)容的設計方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標不全面，或目標太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態(tài)度價值觀的目標，目標內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標是否達成。

　　3、校本課程目標表述不規(guī)范

　　從調(diào)查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養(yǎng)成良好的讀書習慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發(fā)展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養(yǎng)學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發(fā)揮目標的真正作用。

　　之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內(nèi)容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

　　三、中小學校本課程目標設計的對策

　　1、要高度重視校本課程目標的設計

　　如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據(jù)。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

　　2、明確校本課程目標設計的依據(jù)

　　課程目標的基本來源是確定課程目標的依據(jù)。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發(fā)展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

　　第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發(fā)展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統(tǒng)一性，強調(diào)發(fā)展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學生的個性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發(fā)校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發(fā)展的需要。

　　第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當?shù)亟?jīng)濟、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設計校本課程目標時應考慮當?shù)氐奶厣�。比如，農(nóng)村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現(xiàn)實需要的前提下，對現(xiàn)實作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。

　　第三，在滿足學科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發(fā)展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數(shù)學是為了將來從事數(shù)學研究，促進數(shù)學學科的發(fā)展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數(shù)學是為了更好地生活。根據(jù)學科知識發(fā)展來確定校本課程目標時應避免過于專業(yè)化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

　　3、完整地把握校本課程目標的內(nèi)涵

　　新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現(xiàn)三維目標。根據(jù)校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據(jù)是學校的教育哲學以及學生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現(xiàn)的目標，再根據(jù)三維目標進行合理設計。

　　首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內(nèi)涵全面性的把握上，要強調(diào)平衡，防止失衡。

　　其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發(fā)展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

　　4、規(guī)范地表述校本課程目標

　　能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

　　第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發(fā)。

　　第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。

　　第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

　　第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準。

　　總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發(fā)揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

　　參考文獻

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