《但愿人長(zhǎng)久》評(píng)課稿范文【優(yōu)秀】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的《但愿人長(zhǎng)久》評(píng)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《但愿人長(zhǎng)久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境。

　　從這篇課文的內(nèi)容來(lái)和學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)的難點(diǎn)就在于“通過(guò)文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠(yuǎn)的意境，體會(huì)詩(shī)人一波三折的情感變化過(guò)程以及他對(duì)人生的積極態(tài)度和廣闊胸襟。”

　　在周老師的課堂中，我深深感到她對(duì)文本鉆研得非常透徹，重難點(diǎn)的把握和對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)在課堂中得到了較好的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：一、課前鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，周老師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)。課堂上，我看到很多學(xué)生搜集了大量關(guān)于蘇軾的資料，也認(rèn)真去閱讀了這些材料，因此這對(duì)學(xué)生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本對(duì)話。

　　教學(xué)中，周老師能根據(jù)“文包詩(shī)”課文的特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語(yǔ)言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學(xué)的效果。讓學(xué)生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們?cè)诩な幍母星椴�濤中與文本進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　周老師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“換位體驗(yàn)”時(shí)，她緊緊抓住“想象”和“聯(lián)系實(shí)際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽(tīng)到外面?zhèn)鱽?lái)的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會(huì)回憶起什么？”在理解“如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”重點(diǎn)句時(shí)，周老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對(duì)話：“你和親人分別過(guò)嗎？你心里有什么感覺(jué)？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生的心靈自然地走進(jìn)了文本，產(chǎn)生了真實(shí)有效的對(duì)話效應(yīng)。

　　誠(chéng)然，本篇課文因時(shí)空相隔太遙遠(yuǎn)，加上詩(shī)人生活的時(shí)代、閱歷等等與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等等存在著天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導(dǎo)，學(xué)生還是無(wú)法在短短40分鐘內(nèi)感受到詩(shī)人那股濃烈思鄉(xiāng)情的。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位”之后的互動(dòng)對(duì)話，就如黃秀娟教導(dǎo)評(píng)課中所講，先讓讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時(shí)候讀書(shū)、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生試當(dāng)“小蘇軾”面對(duì)明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會(huì)縮短些學(xué)生與蘇軾之間的情感距離。

　　另外，在學(xué)完課文后，能否設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果課堂中學(xué)生想像比較豐富，課后不如再來(lái)個(gè)練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)�？梢圆贾眠@樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫(xiě)下來(lái)。讓孩子們把自己當(dāng)一回蘇轍，進(jìn)入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語(yǔ)言的延續(xù)吧！

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