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爬山虎的腳課
爬山虎的腳課1
師:是呀,只有很專注地觀察,才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察,毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點。那么在四、五自然段,葉爺爺又重點觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)。
師:第四自然段,葉爺爺重點觀察了什么?
生:葉爺爺重點觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)。
師:到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆,圈一圈爬墻的動詞。
(學(xué)生默讀圈詞)。
師:誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?
生:觸、巴、拉、貼(師板書)。
生又說了一個“爬”。
師:整個爬的過程就是由這四個動詞構(gòu)成的,對吧?
生點點頭。
(生邊讀邊演)。
師:誰愿意上臺來演一演?大家來給她配音。
(一女生演,其他學(xué)生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。
該女生“觸”墻動作過猛,師示意學(xué)生停止。
師:我剛才看她是這么“觸”的,你們覺得她這樣“觸”對嗎?
生:不對,應(yīng)該輕輕地摸。
師:如果像她這樣應(yīng)該用哪個詞?
生:撞、碰。
師:為什么?
生:“觸”應(yīng)該是輕輕的。
師:對,“觸”是輕輕的,很小心,很敏銳的,明白了嗎?
(再次演、讀)。
該生在演“拉一把”的時候,把整個身子靠上去,教師及時表揚。
師:再請一位同學(xué)來演,這次請一位同學(xué)來讀,讀得要好,演得也要好,其他同學(xué)仔細(xì)看。
(兩生上臺讀、演,朗讀和表演都比較到位。)。
師:讀得好,演得也好,如果把“拉一把”的時候腳尖踮一踮,再身子往前靠就更好了。
師:我們一起來,一邊讀一邊演。
(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)。
生:想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動畫,一邊解說。學(xué)生看得非常專注,對爬山虎爬墻動作的細(xì)微變化有了直觀認(rèn)識。)。
師:你瞧,葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動作詞,把它觀察得非常仔細(xì)。
生:不能。
師:壁虎應(yīng)該用哪個詞?
生:一步一步。
師:為什么?
生:壁虎他的腳之間是有距離的。
師:我去查過字典了,“步”是行走時兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。
生:固定在那里了。
師:然后再長出新的腳,爬出去又――。
生:固定在那里。
師:壁虎是怎么樣的?
生:壁虎的腳不是定在那里的,它會移動。
師:葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細(xì),而且用詞也用得非常――。
生:巧妙。
師:不僅巧妙,而且非常精準(zhǔn)、妥帖。
用詞這么精準(zhǔn),觀察又這么細(xì)致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生:仔細(xì)。
(生齊讀“如果你仔細(xì)……蛟龍的爪子!)。
師:看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注,而且觀察得很――。
生:仔細(xì)。(板書“仔細(xì)”)。
師:是的,難怪他能寫得――。
生:毫不走樣。
師:同學(xué)們,那課文第五自然段,葉爺爺又重點觀察了什么呢?
師:我們來說說看,爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了,后來連痕跡也沒有了”)。
師:要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”)。
師:也就是說,這其實是爬山虎腳的一種――。
生:變化(板書“變化”)。
師:這種變化是一會兒就能看清楚的嗎?
生:不是。
師:你怎么知道不是一會兒呢?
生1:“不幾天”、“逐漸”
生2:“后來”。
師:對!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時間很――。
生:很長。(板書“長時間”)。
師:你要是不相信,我把這些詞變成灰色,去掉它們你讀讀看,有沒有長時間觀察的感覺?
(生自讀)。
師:要是我把這幾個詞拿掉,你感覺他觀察的時間很――。
生1:很短,幾秒鐘就好了。
生2:很短暫。
生3:很快它就已經(jīng)成長好了。
師:是的,所以這些詞能不能缺少?
生:不能。
師:來,我們把這幾個詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)。
師:同學(xué)們,你們看,葉爺爺在觀察爬山虎腳的時候不但很(教師指板書)――。
生:注意。
師:而且很(教師指板書)――。
生:仔細(xì)。
師:觀察的時間(教師指板書)――。
生:很長。
師:寫的時候又能寫得非常精準(zhǔn)。寫得(教師指板書)――。
生:毫不走樣。
師:是啊,葉圣陶爺爺仔細(xì)的觀察,毫不走樣的描寫,讓我們對爬山虎的腳留下了深刻的印象。
五
師:假如你就是爬山虎的腳,那你又會怎么介紹自己呢?拿起筆,任選一個主題,可以是寫爬山虎腳的特點,也可以是寫怎么爬,還可以寫腳的變化,不過,要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語言以及精準(zhǔn)的.描寫,你都可以用。
(生邊寫,師邊指導(dǎo)、批改)。
師:剛才,我一邊走一邊批改,有一些同學(xué)寫得不錯,請打過五角星的舉手說一說。(三個主題各請一名學(xué)生來說一說)。
生1:(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上,葉柄反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師:把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”,后面的“葉柄”去掉,這樣就非常清楚了。
生2:(第二自然段)我的腳觸著墻的時候,六七根細(xì)絲就立即巴住墻,把嫩莖拉一把,讓它緊貼在墻上。后來,我的腳會逐漸變成灰色。
師:她能夠用自己的語言來寫,很不錯。不過,細(xì)絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。
生3:(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切,如果沒有墻,我不幾天就會枯萎了,后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻,細(xì)絲和小圓片會逐漸變成灰色。
師:謝謝,非常好?磥硗瑢W(xué)們在寫的時候,都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z言表達(dá)方式來寫清楚,寫準(zhǔn)確。
六
生:不能。
師:為什么?簡單說說你的理由。
生1:如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師:恩,那就不知道它長在哪兒了。
生2:如果去掉第二自然段,別人就不知道它有沒有葉子。
師:同學(xué)們再想一想,爬山虎長在墻上,我們首先看到的是什么?
生:葉子。
生:好!
爬山虎的腳課2
今天上午第一節(jié)課,有幸聽了四年級唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》,下面談?wù)劼犔评蠋熯@堂課的幾點感受:
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的`形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時,以課文第二自然段為載體(第二自然段課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),設(shè)計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實,凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍!八囆g(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造!薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為,唐老師珍視孩子們的個性化體驗:
學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。
2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。
3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因為他仔細(xì)觀察“爬山虎”,運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:
學(xué)生a:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌艷,卻能給人治病。
學(xué)生b:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。
學(xué)生c:我觀察的是含羞草,其實它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》,激情,學(xué)生寫片段。
唐老師教學(xué)語言精練,調(diào)控能力強(qiáng),幽默風(fēng)趣,看重學(xué)生的閱讀實踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
唐老師的評價語言恰當(dāng),精練,但應(yīng)注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采,有哲理,還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
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