優(yōu)《晏子使楚》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的優(yōu)《晏子使楚》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)，依次是：復習課文內(nèi)容；學習第3自然段，總結(jié)學法；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。

　　一、復習課文內(nèi)容聚焦文本重點

　　紀老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內(nèi)容時，紀老師就引導學生關(guān)注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學生的關(guān)注重點自然引導了文本的重點內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導由扶到放，在學法上“授之以漁”

　　在學習楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學生對照閱讀提示讀書批注，之后老師引導結(jié)合具體詞句交流，最后指導個性化的有感情朗讀。學完這一部分后，老師引導學生回顧學習過程總結(jié)學法，并以呈現(xiàn)出清晰的學習步驟：讀對話→批注（體會言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學生對照學法自主學習，合作探究第4、5自然段。學生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。

　　三、在平常處、空白處引導學生體會語言之妙，豐滿人物形象

　　課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動作描寫引導學生領(lǐng)會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人說”的個性化補白和有感情朗讀，使得學生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對維護個人及國家尊嚴這個主題的揭示水到渠成。

　　四、順學而導，以學定教

　　陶行知說：“學什么教什么；怎么學怎么教。”紀老師的課堂不僅關(guān)注了每個學生，認真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時順學而導。如匯報自學晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時，有一個學生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導，其實不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學生們在理解的基礎(chǔ)上還學會了有條理的表達。

　　五、重視語言文字的積累和運用

　　語文是一門學習語言文字的工具性學科，積累規(guī)范的語言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節(jié)課中處處可見有意識引導學生積累和運用語言文字的設(shè)計。如將文本的語句與原文對比，引導學生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學生進行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。

　　總之，紀老師的這節(jié)課樸實無華，卻又實在又實用，以提升學生語文素養(yǎng)為目標，組織教學，真正是簡約但不簡單。

【優(yōu)《晏子使楚》評課稿】相關(guān)文章：

(優(yōu))《晏子使楚》評課稿01-15

晏子使楚評課稿03-10

(經(jīng)典)晏子使楚評課稿10-10

《晏子使楚》評課稿04-09

《晏子使楚》評課稿07-03

《晏子使楚》評課稿經(jīng)典11-22

《晏子使楚》評課稿（經(jīng)典）11-16

《晏子使楚》評課稿【推薦】10-19

[通用]晏子使楚評課稿07-21