(優(yōu))《晏子使楚》評(píng)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《晏子使楚》評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依次是:復(fù)習(xí)課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)第3自然段,總結(jié)學(xué)法;推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約,沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影,沒(méi)有故弄玄虛的噱頭,但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)
紀(jì)老師在課前就寫下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞:侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞,主要說(shuō)楚王侮辱晏子,晏子三次巧妙回?fù),楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容,即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導(dǎo)由扶到放,在學(xué)法上“授之以漁”
在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí),出示了閱讀提示:楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子的反擊妙在何處?在書(shū)中空白處寫上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書(shū)批注,之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流,最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后,老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)學(xué)法,并以呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟:讀對(duì)話→批注(體會(huì)言語(yǔ)之妙)→交流(結(jié)合句子說(shuō)理解)→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí),合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之妙,豐滿人物形象
課文中在描寫人物,特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí),除了那巧妙的語(yǔ)言,還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫,如晏子對(duì)狗洞“看了看”,晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì)兒”,晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫之后,不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)空白處“晏子看了看,對(duì)接待的人說(shuō)”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀,使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿,也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國(guó)家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。
四、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教
陶行知說(shuō):“學(xué)什么教什么;怎么學(xué)怎么教。”紀(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)人的刁難時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法,老師馬上引導(dǎo),其實(shí)不僅有排比,還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后,老師又出示了晏子話里話的語(yǔ)言邏輯,例如:訪問(wèn)正常國(guó)家走城門;訪問(wèn)狗國(guó)鉆狗洞;我鉆狗洞,楚國(guó)是狗國(guó)。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。
五、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科,積累規(guī)范的語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見(jiàn)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語(yǔ)句與原文對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ):張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等;又如出示原文,老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀,在讀中感受文言文的魅力;還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱贊晏子等。
總之,紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無(wú)華,卻又實(shí)在又實(shí)用,以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),組織教學(xué),真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。
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