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投影儀在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用的反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的投影儀在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用的反思，歡迎閱讀與收藏。
在全面提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)更加得到重視。目前高中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著某些問題，一方面一節(jié)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)于教師授課時(shí)間而言應(yīng)占比例還太��；另一方面學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想，表現(xiàn)在①制作的臨時(shí)裝片質(zhì)量不高；②制作得較好，卻在顯微鏡下不知觀察什么；③對(duì)所觀察的結(jié)構(gòu)相互混淆；④生物繪圖的方法不當(dāng)?shù)�。針�?duì)這些情況，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)了使用投影儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決上述問題的簡(jiǎn)便易行的方法之一。
一.投影儀的使用有效的縮短了教師授課時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的比例
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，無論教師采用邊講邊實(shí)驗(yàn)或分段并進(jìn)式或獨(dú)立作業(yè)式的教學(xué)法，都要盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)手操作，以利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力，學(xué)會(huì)一定的生物學(xué)技巧，并從中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，促使他們進(jìn)一步開動(dòng)腦筋，使能力得到發(fā)展。
怎樣盡可能把時(shí)間讓位于學(xué)生進(jìn)行正確操作及進(jìn)行探究活動(dòng)呢？要求學(xué)生充分的預(yù)習(xí)不失為一種良好的方法。實(shí)驗(yàn)板書能清楚的交代實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)步驟。如果把學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程圖通過投影儀打出，進(jìn)行比較，既培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，又可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既能交代了實(shí)驗(yàn)步驟，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)有限的時(shí)間加以充分利用。一節(jié)課內(nèi)全部完成這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，非得學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間，這一點(diǎn)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用染色時(shí)間進(jìn)行顯微鏡操作、觀察及另一臨時(shí)裝片的制作。
二.投影儀的使用便于教師傳授某些生物學(xué)操作技能
實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科能力的培養(yǎng)。凡是要求學(xué)生做到的，首先應(yīng)該自己做到，并應(yīng)示范給學(xué)生看。但有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)器材操作使用的動(dòng)作幅度較小，學(xué)生不易看清，有可能聽不明白。通過投影儀就可以把實(shí)物投影放大，既能吸引學(xué)生注意力，有可以把實(shí)驗(yàn)操作技能傳授給學(xué)生。
1.臨時(shí)裝片制作中材料大小、放置位置及蓋片技術(shù)
學(xué)生制作的裝片往往存在著這些問題：取材過大，超出蓋玻片的1/2；材料放在載玻片的一側(cè)；制作的裝片放在顯微鏡下觀察，往往會(huì)看到許多小氣泡。為了解決這一問題，只需利用投影儀把老師操作過程放大，通過對(duì)比，從而使學(xué)生掌握制片的要求。
2.引流操作
把載玻片放在投影儀上，滴一滴清水，蓋上蓋玻片，一側(cè)滴一滴甲基綠溶液，另一側(cè)用吸水紙吸，這時(shí)候投影屏幕上很清楚的顯示出蓋玻片下溶液被置換的情況，學(xué)生在觀察老師操作的過程中，既了解操作步驟，又了解了實(shí)際操作效果，明確了操作目的。
3.在顯微鏡操作中，玻片的移動(dòng)技巧
學(xué)生在視野中尋找到物象后，要把它移到視野中央的過程中，往往因玻片移動(dòng)不當(dāng)，一下子又從視野中消失，還需從新找起，很是浪費(fèi)時(shí)間。使用投影儀，提出玻片的移動(dòng)方向與物象的移動(dòng)方向之間有什么關(guān)系。以這種方式提問，既直觀、又容易引起學(xué)生注意，在小結(jié)時(shí)便于總結(jié)及傳授實(shí)驗(yàn)技巧。
4.生物繪圖方法的傳授
在許多實(shí)驗(yàn)中,要求把所觀察到的物象繪制下來。然而，學(xué)生往往用美術(shù)繪圖的方法來繪制。使用投影儀，教師用筆直接傳授繪圖方法，告訴學(xué)生怎樣使用點(diǎn)與線；另外，可以把以前的學(xué)生的優(yōu)良作品用投影儀打出，讓學(xué)生有模仿的對(duì)象。
三.投影儀在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的應(yīng)用
如果學(xué)校有顯微實(shí)物投影儀，則學(xué)生很容易根據(jù)教師的指導(dǎo)，在自己的顯微鏡下找到所要觀察的物象。但一般的學(xué)校不具備這一設(shè)備，這就給教師講解描述帶來困難，學(xué)生尋找?guī)砺闊�。例如，《DNA的鑒定》中，顯微鏡視野下，藍(lán)綠色的細(xì)胞核與翠綠色的葉綠體，氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞與葉的表皮細(xì)胞，這些物象學(xué)生不易區(qū)分，往往在實(shí)驗(yàn)中舉手提問這是什么。針對(duì)這種情況，教師可把要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繪制成投影片，注明結(jié)構(gòu)名稱，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察邊進(jìn)行比較，逐步搞清所觀察對(duì)象。這樣做的好處在于鍛煉了學(xué)生比較分析的能力，減輕了教師的工作量，教師的工作重點(diǎn)變成解決某些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難。
四.利用投影儀對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析
實(shí)驗(yàn)課的小結(jié)往往因?qū)嶒?yàn)時(shí)間的不足而被忽略，然而，這是對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)及分析能力培養(yǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。利用投影儀打出要求學(xué)生歸納的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、需思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，將會(huì)提高實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。例如，實(shí)驗(yàn)三《顫藻和水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較》中提出該實(shí)驗(yàn)使用的染色劑革蘭氏碘液替換成甲基綠溶液，那么觀察到的兩者的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有無明顯區(qū)別。又例如，要求學(xué)生掌握洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的特征，教師用投影儀打出根尖縱切面圖，告知根尖區(qū)域的劃分，告知根尖生長(zhǎng)點(diǎn)的部位，要求學(xué)生對(duì)此區(qū)域的細(xì)胞與其它區(qū)域細(xì)胞進(jìn)行比較，由此得出的結(jié)論，學(xué)生印象深刻。
投影儀在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很大的發(fā)揮余地，但也不應(yīng)使用的過多過濫。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手做、親自觀察，而不是聽教師講實(shí)驗(yàn)，一一交代實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同的實(shí)驗(yàn)要求不同，著重鍛煉學(xué)生的能力也不同，使用投影儀的方法也不同，這是在教學(xué)中應(yīng)注意的。
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