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初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系�！被趯�(duì)課標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對(duì)已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。
困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對(duì)現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長(zhǎng)，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘，我對(duì)教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。
不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的，這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少，我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P(yáng)他聰明的同時(shí)對(duì)他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè)，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。
給自己的一點(diǎn)建議：
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(zhǎng)期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請(qǐng)教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛�，我剛剛參加工作不久的教師，工作�?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的'教師請(qǐng)教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣，我們多向他們虛心請(qǐng)教是應(yīng)該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代。對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)該是一條河。”所以我們只有不斷的充實(shí)自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。
這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識(shí)到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。
初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)�！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始，我提出問題：“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？”學(xué)生似乎不用經(jīng)過思考，不約而同地說：“有新物質(zhì)的生成。”我心里暗喜，這已是緒言的內(nèi)容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？”反應(yīng)快的學(xué)生一口氣說了五、六個(gè)，后來整個(gè)課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽見，其實(shí)他們說的每個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，我都給數(shù)了。
我緊追：“現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，寫兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式：①實(shí)驗(yàn)室用Zn和稀硫酸來制取H2；②H2還原CuO。”頓時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯(cuò)誤，這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧，所以在上課時(shí)我有意加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的訓(xùn)練。在我的大力鼓勵(lì)下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫的是H2還原CuO的反應(yīng)表達(dá)式，起初他寫對(duì)了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來：“不需要反應(yīng)條件。”于是這位同學(xué)在走下來之前把反應(yīng)條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說：“這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應(yīng)條件，有時(shí)候要相信自己�！边@話中我并沒有斥責(zé)的意思，反而有鼓勵(lì)的含義。
我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機(jī)提出了下面的問題：“用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)�！边@時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？”果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“這是從質(zhì)的方面來分析研究化學(xué)反應(yīng)，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答：“不變化�！蔽伊⒓椿貞�(yīng)他們：“很好，說明這部分同學(xué)課前有預(yù)習(xí)，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實(shí)驗(yàn)。”
一說到做實(shí)驗(yàn)，還沒開始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來觀察實(shí)驗(yàn)了。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很大，可以充分利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗(yàn)和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習(xí)氣氛中能真正掌握到知識(shí)。于是實(shí)驗(yàn)開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問題：
�。�1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？
�。�2）反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？
實(shí)驗(yàn)完畢，我把結(jié)論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習(xí)慣，就是不慣于把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)深刻很多。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我抓緊時(shí)機(jī)：“這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？”
“巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來。
我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看你又怎樣。接下來我又做了一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的'效果很好。我用事實(shí)說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。”
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，我提問了一個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的同學(xué)，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因?yàn)樗拇鸢笇Q定我接下來教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的“陷阱”，回答說：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律。”
這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學(xué)說：“我也這樣認(rèn)為。”
“不對(duì)，這并沒有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量�！焙脦孜煌瑢W(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表?yè)P(yáng)了他。
由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊，于是我開門見山地說：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。
最后的書面練習(xí)，學(xué)生做得都很好。這些練習(xí)是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗(yàn)同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。我對(duì)他們的結(jié)果挺滿意的。
很快一節(jié)課下課了，立即有好幾位同學(xué)圍了上來，問我：“老師是不是可以到實(shí)驗(yàn)室做這方面的實(shí)驗(yàn)？”看著他們好奇的眼神，我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢，我不知有多開心，于是肯定地說：“當(dāng)然可以啦�！�
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從練習(xí)的情況看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學(xué)中呢？我還會(huì)努力嘗試。
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