大班的案例分析15篇【合集】

大班的案例分析1

　　案例提出的背景：

　　幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會(huì)忽略道德品質(zhì)，社會(huì)性能力，意識(shí)品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛插嘴；游戲時(shí)隨意扔玩具；午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等；有時(shí)甚至?xí)�無法克制自己的不良行為，易爭(zhēng)吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。

　　案例實(shí)施的方法及過程：

　　幼兒階段的幼兒堅(jiān)持性、自覺性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的'不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣，戶外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識(shí)，但是，不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄，不會(huì)遵守規(guī)則。張家霖小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí)，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會(huì)收拾。針對(duì)這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。在一次區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，我對(duì)張家霖說：“張家霖，今天你來當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng)，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時(shí)不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn)，好不好？”張家霖很高興的答應(yīng)了，因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩�，他是很自豪的�；顒?dòng)期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

　　收到的效果：

　　經(jīng)過幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來越好，規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來，一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。

大班的案例分析2

　　一、活動(dòng)背景

　　《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營(yíng)造出一種寧?kù)o的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動(dòng)作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。

　　二、課堂片段及反思：

　　片段一：導(dǎo)入課題。

　　1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟�。高興嗎?來，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動(dòng))

　　2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時(shí)出現(xiàn)了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵(lì)這個(gè)怕黑的孩子了。

　　(1)你認(rèn)識(shí)螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1

　　(2)螢火蟲是一種非常可愛的動(dòng)物，它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因?yàn)樗�的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。

　　(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?

　　（效果分析：通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧?kù)o、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）

　　片段二：感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。

　　1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?

　　2、這首歌一共有幾段?讓我們?cè)僮屑?xì)地聽一遍。

　　3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?

　　4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。

　　5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。）

　　片段三：初步學(xué)唱歌曲。

　　1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

　　2、請(qǐng)幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

　　3、你覺得哪一句比較難唱?

　　4、教師重點(diǎn)范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。

　　5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法

　　6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習(xí)。）

　　片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。

　　1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

　　2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的'心情是怎樣的?

　　3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?

　　幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。

　　4、幼兒分組演唱歌曲。

　　（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）

　　片段五：表演歌曲。

　　師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動(dòng)作，表演歌曲。

　　（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗(yàn)音樂的優(yōu)美。）

　　三、課后的反思：

　　我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對(duì)幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對(duì)“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好。《綱要》倡導(dǎo)我們?cè)诔�歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗(yàn)歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗(yàn)。

　　著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂走進(jìn)孩子們的心靈

大班的案例分析3

　　我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

　　馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又�又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的.問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

　　其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩�違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

　�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

　�。�4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

　　（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

大班的案例分析4

　　在電子白板課題研究的大環(huán)境下，我們教研組開展教學(xué)活動(dòng)觀摩及研討。針對(duì)電子白板運(yùn)用于幼兒園各領(lǐng)域是否能夠優(yōu)化教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探討。本次研討，我們以大班美術(shù)活動(dòng)《我喜歡的房子》為例，重點(diǎn)研討白板運(yùn)用于藝術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)及幼兒發(fā)展。在本次活動(dòng)中，周婷婷老師利用電子白板教學(xué)豐富了幼兒的欣賞與體驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒想象與表現(xiàn)。

　　案例描述（一）：

　　演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房

　　師：你們知道以前人們都住在什么樣的房子里嗎？

　　幼：不知道。

　　師：今天老師就帶你們一起來看看，以前人們住的是什么樣的房子。

　�。ㄑ菔镜谝唤M課件圖片，幼兒邊看邊說：“那是山洞�！薄澳鞘遣莘孔樱　薄澳鞘菢欠��！保�

　　教師小結(jié)：在最原始的時(shí)候，沒有房子。人們?yōu)榱瞬皇艿揭矮F的傷害，就住在山洞里；慢慢地隨著人類的進(jìn)化，人們開始住上了泥墻草房子，可這樣的房子不結(jié)實(shí)，下雨的時(shí)候，又會(huì)漏雨；于是人們又發(fā)明了制造了磚瓦房，可磚房子看著不夠美觀，而且占地方，于是人們又開始蓋起了高高的樓房。隨著人們生活水平和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，人們住的房子也越來越漂亮了。

　　案例分析：

　　周老師先和孩子們欣賞“遠(yuǎn)古的房子”——大致了解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對(duì)房子本身存在的意義的了解。老師在播放圖片時(shí)采用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關(guān)注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對(duì)活動(dòng)興趣更加濃厚。

　　案例描述（二）：

　　演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。

　　師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的`房子也是各種各樣的，我們趕緊來看看吧。

　　以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院．．．．．．

　　教師：這是什么房子？你知道他是哪里的房子嗎？他為什么要建成這個(gè)樣子？

　　幼兒：那是木頭房子。

　　教師：這個(gè)木頭房子為什么下面一層是空空的，只有幾根柱子撐著呢？

　　幼兒：不知道。

　　幼兒：那是蒙古包，是草原上的房子。

　　教師小結(jié)：我國(guó)的一些少數(shù)民族生活的地方，有很多的蚊蟲，而且氣候比較潮濕，他們就設(shè)計(jì)了吊腳樓。他們住在吊腳樓里，不僅可以防蚊蟲，而且通風(fēng)干燥；蒙古族的人們就住在蒙古包里，因?yàn)樗麄兘?jīng)常要為羊、牛、馬等尋找牧場(chǎng)，住在蒙古包里方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院里，因?yàn)橛泻芏嗳硕甲≡谝黄�，非常的熱鬧。

　　案例分析：

　　在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的并不多，這和我園周邊環(huán)境和家庭都是有關(guān)系的，孩子們知識(shí)面相對(duì)較窄，有一些房子是他們沒有見過的。幼兒多數(shù)能講出房子的建構(gòu)材料，但對(duì)名稱卻不一定能說出來，用途就更不知道了。通過圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動(dòng)前做好知識(shí)鋪墊，活動(dòng)效果將更好。

　　案例描述（三）：

　　演示課件三：造型奇特的房子。

　　師：“一些設(shè)計(jì)師為了追求美觀奇特，設(shè)計(jì)出了各種形狀奇特的房子，我們快來看看吧！”

　　師：這個(gè)房子像什么？

　　幼兒1：像鳥窩。

　　幼兒2：對(duì)，就像小鳥的家。

　　教師小結(jié)：這些設(shè)計(jì)師的想象力可真豐富，他們?cè)O(shè)計(jì)出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。

　　案例分析：

　　老師在這個(gè)環(huán)節(jié)，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建筑”——旨在拔高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思的奇妙之處，引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測(cè)、想象“房子像什么”。老師選的建筑也比較有代表性，比如：北京的鳥巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建筑讓孩子們興趣濃厚，最后設(shè)計(jì)出來的作品也體現(xiàn)了“想象與表現(xiàn)”這一宗旨。

　　從這一次的活動(dòng)中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學(xué)后，教學(xué)效果更好了�！吨改稀分兄赋�，幼兒藝術(shù)活動(dòng)重在欣賞、感知、體驗(yàn)，而后是想象與表現(xiàn)。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機(jī)會(huì)，從“遠(yuǎn)古的房子”到“現(xiàn)代的房子”；從“西南山區(qū)的吊腳樓”到“內(nèi)蒙古大草原上的蒙古包”；最后還有各種時(shí)尚建筑、標(biāo)志性建筑。孩子的認(rèn)知過程是豐滿的、豐富的。這為孩子打開了想象的大門，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術(shù)表現(xiàn)做好了鋪墊。

大班的案例分析5

　　背景：

　　幼兒期是一個(gè)人的數(shù)、量和形的概念最初形成的時(shí)期，也是一個(gè)人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀性等特點(diǎn)，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的`創(chuàng)新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)呢？

　　案例：

　　片段一：

　　在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中，我先一個(gè)個(gè)請(qǐng)出了帶有精彩音效的圖形，長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當(dāng)中。

　　“這是圓形，像個(gè)皮球�！�

　　“這是正方形，像個(gè)椅子。”

　　孩子們你一言我一語，指著大屏幕興奮地說著。

　　“圓形能變成什么呢？”我問。

　　“變成汽車的輪子滾呀滾�！焙⒆觽冋f。

　　我一點(diǎn)，圓形真的變成了車輪開在馬路上，孩子們馬上開心地歡呼起來，“對(duì)啦，對(duì)啦，答對(duì)了�！�

　　“三角形能變成什么呢？”

　　“變成屋頂蓋在房子上�！�

　　馬上出現(xiàn)了一個(gè)吐著煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。

　　看到圖形演變成了各種場(chǎng)景里的東西，孩子們都覺得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

　　（運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖像、動(dòng)態(tài)情境，幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能理解圖形的概念以及圖形變化。）

　　片段二：

　　在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”中，我預(yù)設(shè)從人民幣的面額，“實(shí)際購(gòu)物”兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)景，由此引出買東西要用到錢。孩子們一下子提起了興趣。

　　“我想買好多好吃的。”

　　“我要買花裙子。”

　　然后，我通過屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢幣上的數(shù)字就是它的面值。

　　接著進(jìn)入到購(gòu)物環(huán)節(jié)。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購(gòu)買，如果錢付對(duì)了，東西就是你的了。

　　買好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢買到更多的東西。

　　“我們用10元錢買了4樣?xùn)|西。”

　　“我們買了8樣呢�！�

　　孩子們熱情地進(jìn)行著比賽。

　　（通過多媒體技術(shù)展示模擬的各種現(xiàn)實(shí)情境游戲，避免了枯燥無味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）

　　分析：

　　1、生動(dòng)有趣的音樂、場(chǎng)景，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的魅力。

　　2、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓孩子們體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

　　在以往的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)，交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　反思：

　　1、教師是教育的主導(dǎo)者。

　　教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來實(shí)現(xiàn)。所以要將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)活動(dòng)完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實(shí)自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，才將多媒體完整融入，呈現(xiàn)成功的教學(xué)活動(dòng)。

　　2、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現(xiàn)代科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習(xí)引到一個(gè)熟悉的情境中，讓他們帶著疑問，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達(dá)到的效果就非同凡響了。

　　3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。

　　并不是只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實(shí)際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。

大班的案例分析6

　　上廁所

　　小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自我，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句對(duì)不起部不說。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

　　片斷一：小朋友上廁所

　　孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的`眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來說，已經(jīng)很拿手了。

　　此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時(shí)很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事

大班的案例分析7

　　不情愿的道歉

　　情景表現(xiàn)：

　　三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來……

　　大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”， “你們說說，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是。”老師說：“這就對(duì)了�？鞂�(duì)曉雨說‘對(duì)不起’�！睗凉�絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說：“對(duì)不起�！睍杂昊卮鹫f：“沒關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧!”

　　問題分析：

　　這位教師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

　　我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的.行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗�覺得自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

大班的案例分析8

　　兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫(yī)生們帶上帽子開始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。

　　“請(qǐng)問，牙科是這里嗎？”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊(duì)伍�！笆堑模　弊觥把揽漆t(yī)生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請(qǐng)你嘴巴張開！”奇奇認(rèn)真地回答�？吹娇腿死蠋熡行�“調(diào)皮”地動(dòng)著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(zhǎng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴(yán)肅地說：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應(yīng)該這樣刷牙！”說著，奇奇拿著牙模認(rèn)真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”

　　反思：

　　今天，孩子面對(duì)客人老師的時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區(qū)域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來各方面的發(fā)展。一、區(qū)域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)中能夠培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。在區(qū)域游戲中，大家要玩得開心，就會(huì)有許多大家都要遵守的規(guī)則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì)適應(yīng)、調(diào)整，從而讓同伴接受。二、區(qū)域游戲能夠培養(yǎng)孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開始研究區(qū)域游戲，在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的孩子的交往能力明顯增強(qiáng)，很多內(nèi)向、膽小的孩子現(xiàn)在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)就受到了大家的一致贊揚(yáng)。三、區(qū)域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在我們的區(qū)域游戲中，我們將很多有價(jià)值的.主題經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗(yàn)。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng)設(shè)了耳、鼻、眼、牙、內(nèi)科等區(qū)域，每個(gè)區(qū)域中將一些帶情趣性的認(rèn)知內(nèi)容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識(shí)別卡（類似色盲檢測(cè)卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽聲音猜動(dòng)物、聽音計(jì)數(shù)、猜樂器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。

大班的案例分析9

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在竹竿游戲中，豐富幼兒身體移動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高身體的控制、協(xié)調(diào)、靈敏度。

　　2、學(xué)習(xí)與同伴相互協(xié)作，培養(yǎng)小組及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體驗(yàn)合作游戲的快樂。

　　3、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對(duì)以后的成長(zhǎng)會(huì)具有一定的幫助。

　　4、學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

　　[評(píng)析：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，從認(rèn)識(shí)、能力、情感角度提出了適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，目標(biāo)符合《綱要》《指南》要求，能抓住關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)明確具體。]

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　背景音樂、1、5米長(zhǎng)的竹竿8根、圖片、方位箭頭、隊(duì)標(biāo)

　　活動(dòng)過程：

　　一、開始部分

　　熱身活動(dòng)師：今天我要請(qǐng)小朋友們和我一起來做游戲，在做游戲之前我們要先活動(dòng)一下我們的身體，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們和我一起動(dòng)起來吧！

　　[評(píng)析：音樂節(jié)奏清晰、明快，能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，利用走、跨跳、雙腳跳、單腳跳等基本動(dòng)作進(jìn)行熱身，能為后續(xù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。]

　　二、基本部分

　�。ㄒ唬┯螒颉�—巧過竹竿1、介紹玩法今天我們要和好朋友，一起合作過竹竿。怎么玩呢？

　�。�1）一個(gè)小組一根竹竿。

　　（2）5個(gè)人為一組，每個(gè)組員必須一起手拉手用相同的方法過竿。

　�。�3）5個(gè)組員要同時(shí)過竿。

　　2、示范玩法[評(píng)析：師幼共同示范，便于幼兒快速準(zhǔn)確地把握游戲的玩法和規(guī)則。]

　　3、提出要求

　�。�1）每組拿好和你相同顏色的竹竿，然后一個(gè)舒服的地方試一試。

　�。�2）在試的過程中一定要注意安全。

　　4、分組游戲

　　[評(píng)析：提供了幼兒自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒分成4組進(jìn)行嘗試。教師指導(dǎo)有重點(diǎn)，一是鼓勵(lì)幼兒用各種不同的方式大膽嘗試，二是引導(dǎo)幼兒能同時(shí)過竿。]

　　5、分享交流師：

　　你們成功了嗎？過竹竿的過程中，有遇到什么問題嗎？

　　[評(píng)析：通過小組展示和教師拋出的問題，幼兒踴躍將嘗試中遇到的問題大膽表達(dá)出來，教師組織幼兒思考討論，在討論中教師梳理出成功的秘訣。這種方法不僅符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的.特點(diǎn)，而且也提高了幼兒解決問題的能力。]

　　6、教師小結(jié)：

　　我們過竹竿成功的秘訣是：首先要和同伴商量好方法，然后根據(jù)口令，同時(shí)過竿。

　　[評(píng)析：本次游戲主要讓5人合作用跳、走、下蹲等方法過竹竿，這些不同的動(dòng)作對(duì)幼兒身體移動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得極有作用。]

　�。ǘ�）游戲——與竹共舞

　　1、介紹玩法教師結(jié)合圖片，講解游戲玩法：小組成員要一起手握竹竿朝箭頭方向一起移動(dòng)。

　　[評(píng)析：借助圖片，能讓游戲玩法變得形象易懂。]

　　2、提出要求

　　（1）拿好竹竿，根據(jù)屏風(fēng)上的數(shù)字找到位置去試一試。

　�。�2）每個(gè)方向都要嘗試。

　�。�3）在試的過程中一定要注意安全。

　　3、分組游戲[評(píng)析：每組一份操作圖示，不僅能讓幼兒的嘗試更有目的性、次序性，而且也利用于目標(biāo)的達(dá)成———朝同一方向一起移動(dòng)。]

　　4、分享交流師：在和竹竿跳舞的過程中你們成功了沒有？有沒有遇到什么問題？

　　5、教師小結(jié)：在和竹竿跳舞的時(shí)候，每組組員要朝同一個(gè)方向一起移動(dòng)，移動(dòng)的速度也要一樣。

　　[評(píng)析：小組游戲后的經(jīng)驗(yàn)的梳理提煉能為后續(xù)集體游戲打下基礎(chǔ)。]

　　6、集體游戲

　�。�1）提出要求：在跳舞的過程中4橫排要對(duì)整齊、速度和方向要一樣。

　�。�2）集體嘗試

　�。�3）分享交流；師：有的組移動(dòng)速度不一樣，我們應(yīng)該怎么辦呢？

　�。�4）再次嘗試

　　（5）隨樂移動(dòng)[評(píng)析：音樂的使用，不僅增加了游戲的趣味性，而且提升了游戲的難度，使幼兒必須調(diào)動(dòng)各種感官參與，去改變方向和動(dòng)作，去適應(yīng)環(huán)境，其協(xié)調(diào)、控制、穩(wěn)定性都得到了一定的發(fā)展。]

　�。�6）教師小結(jié)：看來我們不僅要看著圖示方向統(tǒng)一移動(dòng)，而且還要聽著音樂跟著節(jié)奏，用同一速度來跳舞，這樣跳出來的舞蹈才能整齊，又好看。

　　[評(píng)析：本次游戲側(cè)重幼兒腿部肌肉群的鍛煉。通過小組游戲——集體三次游戲，讓幼兒在前進(jìn)后退、左右側(cè)移動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)方向，鍛煉腿部的靈活性，也促使幼兒身體協(xié)調(diào)能力有效提升。]

　�。ㄈ�）游戲——開汽車

　　1、第一次：四散開。

　�。�1）介紹玩法師結(jié)合圖片介紹：每組手握兩根竹竿；一邊一根，最前面的小朋友要握住竹竿的最前端，最后面的小朋友要握住竹竿的最后端。

　　[評(píng)析：細(xì)節(jié)圖片的展示，讓幼兒明確了握竹竿的方法。]

　　（2）提出要求：大家一起配合開汽車；汽車在馬路上行駛時(shí)不能和別的車輛相撞，要注意安全；等音樂停了之后，就要把竹竿放回原來的位置。

　　（3）幼兒游戲[評(píng)析：《小汽車》音樂的加入，增加了游戲的情境性。]

　　（4）分享交流：師：剛剛小朋友在開車的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　（5）教師小結(jié)：開車的時(shí)候大家也要保持同一速度、同一方向，特別是最前面的小朋友，不僅要把握好方向，避免碰撞，而且還要隨時(shí)調(diào)整速度，這樣才能把車開好。

　　2、第二次游戲：集中開

　�。�1）介紹玩法師：剛才你們都是一組一組自由的開，現(xiàn)在我們要根據(jù)指示牌大家一起來開，比比哪組既能遵守交通規(guī)則，又能把車開好。

大班的案例分析10

　　情景描述：鋮在平時(shí)特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團(tuán)表演他主動(dòng)要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開始。在“觀眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著地”趴在了地上，馴獸師一個(gè)手勢(shì)，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠(yuǎn)處撲去……后排觀眾紛紛站起，一片笑聲，接著又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢(shì)不是很多，配合雖然沒有真實(shí)表演來得默契，但虎的威猛展現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現(xiàn)。

　　分析：

　　這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們扮作馴獸師和動(dòng)物演員進(jìn)行排練和演出。

　　1、課前很是擔(dān)憂，心中郁悶得很：

　　這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團(tuán)的演出怎么演？直到課中從孩子們表現(xiàn)出來的熱情中才發(fā)現(xiàn)，原來孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀點(diǎn)往往與孩子不相融，原來許多東西我們必須站在孩子的角度觀察、考慮。怪不得時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒教師的各個(gè)表現(xiàn)也要向孩子方向倒。

　　2、活動(dòng)中的`難度是馴獸師和動(dòng)物演員的配合，這在孩子們的表演中表現(xiàn)得很明顯。

　　如例中的馴獸師只有一個(gè)向上手勢(shì)，雖在表演前商量過，但必竟這方面的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的馴獸師只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和撫摸動(dòng)物。這主要是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠，包括教師本身。

　　3、馴獸師和動(dòng)物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。

　　在活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)大班的孩子合作能力很強(qiáng)。在這里應(yīng)該給伙伴相互間更多的溝通時(shí)間，這們他們的默契會(huì)更好。

大班的案例分析11

　　案例背景：

　　回憶是情感的一種，對(duì)于每個(gè)人來說，都是一筆寶貴的財(cái)富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。

　　時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現(xiàn)在4年過去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著想法，腦中有著各自的主見，嘴里說著自己的話語的小大人。

　　在大班即將結(jié)束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達(dá)不出來的回憶呢？

　　案例描述：

　　[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏

　　大班即將要畢業(yè)，我們?cè)谟變簣@掛著倒計(jì)時(shí)的牌子，一天一天倒數(shù)著，活動(dòng)中，唱著畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計(jì)時(shí)變化著，剛開始的無動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說不想離開。

　　這些都是因?yàn)樗麄儜賾俨簧嵯嗵幜怂哪甑幕锇楹陀變簣@以及老師。

　　倒計(jì)時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著笑容，每個(gè)孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問小好：“你干嘛把照片帶過來給小朋友��？”小好說：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對(duì)于我來說也有點(diǎn)疑惑，隨后我問了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說上小學(xué)同學(xué)我就見不到了，我要帶回家，以后我就可以看見她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個(gè)小插曲，導(dǎo)致我們班開始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。

　　[案例二]回憶珍藏插曲

　　另一個(gè)下午，我在整理班級(jí)的創(chuàng)意角，想增設(shè)一些孩子的繪畫作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因?yàn)槲覀儼嗟腵女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫畫速寫本，不出我所料，我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專心致志的畫畫，但他們畫在對(duì)方的本上，她們的圖畫色彩構(gòu)圖都很漂亮，我無意的說：“哇，你們真棒，來畫好了錢老師把你們的作品放到區(qū)角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì)聽到她們興高采烈的叫好聲，沒想到，她們異口同聲的說：“不行，我們要交換的�！薄案陕锝粨Q”“她畫畫的好，這樣我的本子里就有她的畫了啊，我們以后可以看哦”。

　　孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想?yún)s難以表達(dá)的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？

　　[案例三]回憶珍藏的尾聲

　　孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫下自己的大名），瞧我是誰（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫上電話號(hào)碼），我的禮物（給同學(xué)畫一張畫當(dāng)禮物）。

　　我把我所設(shè)想的跟家委會(huì)的家長(zhǎng)交流，他們覺得想法很不錯(cuò)，于是我們開始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來了。倒計(jì)時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請(qǐng)他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開始響起……

　　案例分析：

　　想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正常現(xiàn)象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F(xiàn)在的孩子由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識(shí)，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。

　　在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達(dá)成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng)意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足其知識(shí)所能達(dá)到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。

　　于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計(jì)了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著老師的關(guān)愛；對(duì)同學(xué)錄里設(shè)計(jì)了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過設(shè)計(jì)裁剪貼在個(gè)人相冊(cè)里；伙伴們寫下自己認(rèn)識(shí)的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號(hào)碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過自己的思考，繪畫而成的。

　　孩子們?cè)诮粨Q寫同學(xué)錄中，享受過程，得到思想、行為與情感上的滿足。想想長(zhǎng)大了的他們，翻看著幼兒園時(shí)代的自己，看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì)充滿歡樂，他們的情感發(fā)展又會(huì)更上一層樓。

大班的案例分析12

　　案例描述：

　　案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：劉教師，這輛遙控汽車是我?guī)�來和小朋友一齊分享的。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：紫豪今日真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？紫豪不一樣意。過了一會(huì)，東樹帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主動(dòng)和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

　　案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋果，金教師逗她說：可兒，把蘋果分給我一個(gè)好嗎？她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來怎樣做。過一會(huì)兒，她見金教師仍沒把蘋果還給她，就說：給我！金教師說：你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？可兒始終是兩個(gè)字的回答：給我！可兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來解決問題。

　　案例分析與反思：

　　經(jīng)過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，以下是我的歸納和今后的做法：

　　1、發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

　　語言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。

　　分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。

　　表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。

　　2、為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日）

　　能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

　　3、榜樣示范

　　教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

　　4、言語指導(dǎo)

　　教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自我協(xié)商學(xué)會(huì)分享。

　　5、鞏固幼兒的分享行為

　　幼兒早期的分享行為，主要來自于家長(zhǎng)、教師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自我應(yīng)當(dāng)怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)十分高興的。另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一齊吃，可當(dāng)孩子真的`給你時(shí)，你又笑著說多謝你，我們不愛吃，你自我吃吧！這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法應(yīng)對(duì)真正的分享，所以孩子與你分享時(shí)，我們必須要理解！

　　大班個(gè)別幼兒個(gè)案分析

　　我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì)騷擾周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

　　場(chǎng)景一:

　　立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來:教師，你看明明。教師最終大聲地對(duì)明明說道:明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去!本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說道:他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:聽到了。明明使勁地絞著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

　　分析:

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

　　其次，教師在意識(shí)到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

　　最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的情形)，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

　　從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　　(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程;另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

　　(2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩�違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情;另一方面提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

　　(3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

　　(4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

　　(5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)體所同化。

大班的案例分析13

　　最近，我班區(qū)角“超市購(gòu)物區(qū)”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購(gòu)物，小朋友購(gòu)物付款時(shí)，小明不小細(xì)心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來：“恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了�！鳖D時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽陽說：“紙也可以做錢呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！”章強(qiáng)笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對(duì)他們說：“你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？”有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對(duì)紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說：“紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大�！卑舭粽f：“那紙還能做什么呢？”等等問題。

　　看到幼兒對(duì)紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對(duì)紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了�？吹胶⒆觽儗�(duì)“紙”這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭(zhēng)論，我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在幼兒對(duì)紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認(rèn)為開展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的`要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

　　紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見一些紙的名稱和用途，但對(duì)紙的特性、由來等知識(shí)了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索“紙”的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)等也能得到發(fā)展。

　　一、紙的由來

　　主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說：“這些漂亮的紙到底怎么來的呀？”怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個(gè)謎團(tuán)。

　　此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長(zhǎng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識(shí)，這對(duì)于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力。

　　正在這時(shí)，明明站起來說：“聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫。”于是，冷靜的教室一會(huì)兒就活熱起來，亮亮說：“對(duì)，對(duì)，我媽媽也對(duì)我說了，紙是我們中國(guó)人發(fā)明的�！毙〖t說：“老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？”接著我說：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？”下午，我請(qǐng)小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長(zhǎng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團(tuán)產(chǎn)生了。

　　《綱要》中指出“選擇與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。”此時(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會(huì)，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性。

　　第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時(shí)，我請(qǐng)孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認(rèn)真了！同時(shí)，我說：“你長(zhǎng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對(duì)大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見。

　　通過這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國(guó)四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問題，而且對(duì)周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國(guó)家有用之才。

大班的案例分析14

　　一、案例背景

　　在國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動(dòng)中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。

　　在“保護(hù)牙齒”的主題活動(dòng)前，根據(jù)幼兒以往勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，我覺得我班幼兒對(duì)如何保護(hù)牙齒這一內(nèi)容十分感興趣，但對(duì)于“牙齒怎么會(huì)變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識(shí)領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動(dòng)是我在活動(dòng)組織前反復(fù)思考的問題。

　　在活動(dòng)在組織過程中，我嘗試運(yùn)用了多種類型的師幼互動(dòng)方式來推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

　　二、師幼互動(dòng)的類型

　　師幼互動(dòng)主要有兩種，一種是由教師開啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在教師的提問，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)或游戲等。另一種是由幼兒

　　開啟的師幼互動(dòng)形式，一般表現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)表述、發(fā)表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時(shí)尋求教師的關(guān)注或辨別等。

　　三、片段分析

　　[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛吃糖的老虎》邊聽教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過程中，教師不時(shí)的將幾個(gè)問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會(huì)脫落”，“糖為什么會(huì)使牙齒壞掉”。

　　卡通動(dòng)畫是幼兒樂于接受的事物，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在觀看的過程中，較難從動(dòng)畫中轉(zhuǎn)移注意力。所以在此次活動(dòng)中我改變以往的方式，將動(dòng)畫制作成無聲動(dòng)畫，再由教師配合講述，在講述的過程中穿插提問，使幼兒的注意力始終保持在動(dòng)畫與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動(dòng)畫的愿望，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動(dòng)效應(yīng)。在這一互動(dòng)中，我主要運(yùn)用的是有指導(dǎo)、提問的方式。

　　[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動(dòng)中，讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個(gè)的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。

　　當(dāng)幼兒活動(dòng)前看到老師將雞蛋放入醋中時(shí)，幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時(shí)的有問題提出，此時(shí)我認(rèn)為這些問題已為我們活動(dòng)開展時(shí)的師幼互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)活動(dòng)中

　　幼兒看到我拿出這枚雞蛋時(shí)，都唧唧喳喳的議論起來。許多孩子伸長(zhǎng)了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來到幼兒當(dāng)中，逐個(gè)讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過、摸過之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見解。此時(shí)的師幼互動(dòng)達(dá)到一個(gè)小高潮，幼兒們爭(zhēng)先恐后的將自己的所見所聞以及在活動(dòng)前就已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述。這一互動(dòng)行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見解、表述情況的行為，是由幼兒開啟的.師幼互動(dòng)的行為。

　　[片段三] 此時(shí)，當(dāng)幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛吃糖的老虎又請(qǐng)幼兒幫它分析以下哪些食物應(yīng)該少吃，哪些習(xí)慣是不對(duì)的。請(qǐng)幼兒將教師提供的材料分類。

　　這種由教師開啟的師幼互動(dòng)行為主要是指導(dǎo)幼兒通過某一教學(xué)游戲達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而開展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式。

　　四、師幼互動(dòng)行為分析

　　在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，較為關(guān)注的師幼互動(dòng)行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛舉手，發(fā)言率不高。在“保護(hù)牙齒”這一課題活動(dòng)中，當(dāng)我嘗試了多種師幼互動(dòng)后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時(shí)大大提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

　　在本次活動(dòng)中，兩種師幼互動(dòng)的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對(duì)于這些互動(dòng)行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵(lì)表揚(yáng)）、消極（批評(píng)指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒有鮮明的肯定或否定）。

　　由此可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒對(duì)活動(dòng)更感興趣，活動(dòng)的氛圍比以往要融洽很多。

　　五、活動(dòng)后反思

　　1、多媒體架起師幼互動(dòng)的橋梁。

　　新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動(dòng)關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動(dòng)中，我多次使用課件，一方面是為了給活動(dòng)營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谧畛蹙湍芨惺艿交顒?dòng)的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。

　　2、給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)。

　　新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在活動(dòng)中。我給予幼兒充分表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說。正是因?yàn)橛辛诉@么多的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中不時(shí)的生成一些問題，例如什么是腐蝕？怎么會(huì)有酸的？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。

　　3、需要探討之處。

　　A、在活動(dòng)中，對(duì)于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？

　　例如：我問幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時(shí)崔俊杰小朋友說可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對(duì)于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預(yù)還是順其自然。

　　B、當(dāng)師幼互動(dòng)達(dá)到一高潮時(shí)，教師應(yīng)如何巧妙的轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，成功過渡到下一環(huán)節(jié)。

大班的案例分析15

　　案例背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解�！庇變簣@語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美。”具體地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對(duì)散文詩的理解、體驗(yàn)和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

　　活動(dòng)片段：

　　第二環(huán)節(jié)：欣賞理解散文內(nèi)容，感受散文詩的優(yōu)美意境。

　　1、完整欣賞《芽》，你聽到了些什么?2、分段理解散文詩。欣賞第一段：聽到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來?我們來學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰會(huì)來幫助她，讓她快快長(zhǎng)大呢?請(qǐng)幼兒說說誰會(huì)幫助嫩芽，聽聽散文詩里誰在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽、風(fēng)兒、雨露的話)：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽聽太陽、風(fēng)兒、雨露會(huì)說什么話來鼓勵(lì)她呢?傾聽太陽、風(fēng)兒、雨露的話。重點(diǎn)學(xué)說太陽、風(fēng)兒、雨露的話。第四段：嫩芽變得健康、堅(jiān)強(qiáng)、歡暢了嗎?用語言和動(dòng)作表現(xiàn)出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。

　　第三環(huán)節(jié)：完整朗誦散文，表現(xiàn)表達(dá)詩歌的優(yōu)美意境。1、嫩芽在太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長(zhǎng)大了，這是一件多么美好的事呀!2、完整欣賞散文。

　　第四環(huán)節(jié)：結(jié)束活動(dòng)。1、小結(jié)：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵(lì)!2、老師帶來的嫩芽?jī)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個(gè)有陽光、有風(fēng)兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧。

　　案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語態(tài)將嫩芽的生長(zhǎng)發(fā)育過程展現(xiàn)了出來，它短小精悍，語言優(yōu)美，生動(dòng)形象地展示了芽的生長(zhǎng)變化，給人耳目一新的感覺。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語，幼兒在欣賞的過程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤(rùn)、撫摸等。現(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語言基礎(chǔ)，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長(zhǎng)需要陽光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語言感受力的培養(yǎng)，同時(shí)也滲透了情感教育。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內(nèi)隱教育價(jià)值，外顯教學(xué)內(nèi)涵。

　　《綱要》語言領(lǐng)域明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此在活動(dòng)中，采用完整欣賞和分段欣賞相結(jié)合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過直觀的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長(zhǎng)需要陽光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵(lì)。讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂于表達(dá)。使重點(diǎn)得以突破，語言得以發(fā)展。為了增強(qiáng)作品的感染力，突出“如何引導(dǎo)幼兒感受散文意境”這一重點(diǎn)，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂、散文、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語調(diào)、眼神、語氣等，誦讀感悟，通過肢體動(dòng)作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開展活動(dòng)。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出豐富的想象，說出了符合散文詩意境的詩句!

　　活動(dòng)中教師注重提高幼兒的感受、傾聽能力。在開始部分，欣賞教師配樂詩朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽結(jié)合欣賞;分段欣賞理解內(nèi)容。在這過程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗(yàn)“嫩芽?jī)骸痹讷@得幫助后健康成長(zhǎng)的喜悅。

　　幼兒積極與教師互動(dòng)，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對(duì)幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的'對(duì)話;不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者的身份出現(xiàn)。讓幼兒在合作探索、交流的過程中，提高感受、傾聽能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著孩子們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，真正起到了培養(yǎng)幼兒良好的自覺傾聽習(xí)慣，為今后獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了初步的基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)讓幼兒看著課件進(jìn)行配樂詩朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂流淌中徹底解放，起到了在靜中動(dòng)的作用。結(jié)束部分教師親切而又充滿鼓勵(lì)的話語“老師帶來的嫩芽?jī)合虢唤o小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個(gè)美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿足。

　　在瑞吉?dú)W“追隨兒童”的思想影響下，我們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個(gè)活動(dòng)孩子們都很快樂，不是被動(dòng)地欣賞散文，而是主動(dòng)體驗(yàn)和領(lǐng)悟散文的內(nèi)涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽?jī)骸币粯幼聣殉砷L(zhǎng)。

　　附散文詩： 芽

　　一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。

　　太陽照耀著她。春風(fēng)撫摸著她，雨露滋潤(rùn)著她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。

　　太陽說：“別怕!我把你曬一曬，你就會(huì)變得更健康!”

　　風(fēng)兒說：“別怕!我把你吹一吹，你就會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)!”

　　雨露說：“別怕!我把你灑一灑，你就會(huì)變得更歡暢!”

　　于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開雙手。迎向陽光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，變得更綠更可愛了!就像一個(gè)朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長(zhǎng)!

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