母親評課稿模板

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的母親評課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——文包詩。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時(shí)，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn)，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵(lì)的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。

　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解臨行密密縫，意恐遲遲歸。，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。

　　二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。

　　從新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)。作為語文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再?zèng)]有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想的讀書方法，體現(xiàn)了捕魚，不如受人以漁的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣沐浴著陽光的小草無論如何也報(bào)答不了春天里太陽的光輝��！這句話展開教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

　　如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號(hào)時(shí)能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會(huì)更棒！

　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩。

　　古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文文包詩的特點(diǎn)和低年級孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　第一個(gè)層次，理解課文。

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

　　第二個(gè)層次，從文到詩。

　　本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點(diǎn)句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你讀懂了哪句詩？在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　第三層次：從詩到法。

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：教是為了不教。主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要有效度。因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就我們是怎樣讀懂這首詩的？反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

　　最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評課：三秋之樹雖少了些許綠意，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強(qiáng)健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機(jī)里更見頑強(qiáng)，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，有云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，才有陽春白雪的喜悅。

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