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小課題研究報告范文
我們眼下的社會,報告對我們來說并不陌生,報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?下面是小編精心整理的小課題研究報告范文 ,歡迎閱讀與收藏。
小課題研究報告范文 1
當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目,也給了我極大的啟示。
葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”,揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。
《新課程標(biāo)準》也提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。
預(yù)習(xí),不是學(xué)生漫無目的地學(xué),而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容,完成檢測性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案),并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。
在此基礎(chǔ)上,教師加以整合,互動性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計。
陶行知先生曾說:“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。
他們都包含‘人’的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。
鼓勵自主學(xué)習(xí),激活學(xué)生思維,釋放學(xué)生潛能、促進個性發(fā)展,全面提升學(xué)生各方面素質(zhì),從而進行新型而有效的課堂教學(xué),是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標(biāo)。
五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程
一)課題研究內(nèi)容
1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思
3、通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個階段:
1、前期準備階段:
主要工作是學(xué)習(xí)科研理論,對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行摸底調(diào)查,設(shè)計方案,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識,教會預(yù)習(xí)方法,打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。
收集資料,擬定課題研究方案,申報立項。
2、探索階段:
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,具備一定的預(yù)習(xí)能力,進行探索性預(yù)習(xí)。
通過大量課例的觀察,運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測),分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響。
、僭谘芯康倪^程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動,通過不同教師課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.設(shè)計實施。
參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會,聽取各級公開課36節(jié),在此基礎(chǔ)上,不斷改進完善自己的方式方法以及成果。
②運用行動研究法,不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作),分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)的影響,究出對策,并通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
、圻\用調(diào)查研究法,對學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。
對學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)
調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對課堂教學(xué)效率提高,學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果,收集整理課題研究的過程性資料,進行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫報告,申請結(jié)題。
六、課題研究的成果
一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:
1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)
A、標(biāo)小節(jié)號,閱讀文本。
閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。
關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體,了解基本內(nèi)容,二讀進行勾畫批注。
B、勾畫批注。
在閱讀的過程中,將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。
文體不同,勾畫的重點不同。
小課題研究報告范文 2
摘要
學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡,有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,覺得很有趣。對此課題組教師先研究學(xué)生,鉆研教材,思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,進行課堂實踐、反思、總結(jié)。
關(guān)鍵詞
創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造性使用課本情境 創(chuàng)設(shè)情境的策略 教學(xué)效率
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個好的情境可以調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗,在興趣的驅(qū)使下,主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、具體。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動中,我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵,不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解;有些情境過分追求生活化,缺乏“數(shù)學(xué)味”;有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示,忽視學(xué)生思維的深刻性。
因此,通過本課題的實踐研究,使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理,既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。
2、課題界定
“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征,創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“情境”。“數(shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
二、理論依據(jù)及意義
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在課程實施中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)知識和積極思維的過程;學(xué)生是知識建構(gòu)的主體,教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。因此,教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境,幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡少的時間、精力和物力投入,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展,取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與:行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)
。1)通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平,更新教師的教育觀念,學(xué)會在實踐中進行研究反思。
(2)使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達成有效教學(xué)的策略,提高課堂教學(xué)效率。
2、研究內(nèi)容
。1)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。
。2)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
。3)如何創(chuàng)造性使用課本情境。
(4)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
3、課題研究方法
。1)文獻資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo),通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進展情況,進一步明確本課題的研究方向。
。2)行動研究法。通過典型課例研究,檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果,進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
(3)經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料,歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過程
第一階段:理論學(xué)習(xí)階段。
認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合;規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。
第二階段:課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上,研究學(xué)生,鉆研教材,思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例,進行課堂實踐。課后授課教師先反思,聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用,逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段:結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項成果資料的收集整理工作,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。
四、研究結(jié)果與成效
近一年來,課題組全體教師扎扎實實進行課題研究,教師們的科研意識有所增強,理論水平有所提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強,認為上數(shù)學(xué)課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認識:
。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境,首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,促進學(xué)生的情感發(fā)展,而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí),F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味,離我們并不遙遠,原來它就在身邊,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。蘇霍姆林斯基說,創(chuàng)設(shè)問題情境,可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
(二)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,具有較強的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的'影響比較大。例如:興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學(xué)生課堂的聽講效率。
(三)如何創(chuàng)造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表(已上傳博客)163份,收回163份,得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,認為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡,有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。
例如:北師大版六年級上冊《圓的面積》一課,教材情境為:1.草地上有個噴水龍頭,噴水的半徑是5米,求噴水的面積是多少? 2、在半徑為5的圓內(nèi),畫出內(nèi)接正方形,圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計為:將正方形和圓形卡片貼在黑板上,請一名男生和一名女生比賽涂色,看誰涂的快,比賽結(jié)束,一方失敗,學(xué)生有爭議:兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學(xué)生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近,估測出圓的面積與r的大致關(guān)系,為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如:北師大版二年級上冊《我們贏了》一課,教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學(xué)生比較陌生,本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學(xué)生早上8時15分上課。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在課程實施中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設(shè)計了這樣的情境:今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生,(課件出示8時03分的鐘面)請問:這是什么時刻?該情境就在學(xué)生的身邊,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,同時教育學(xué)生要尊重他人勞動成果,養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。
3、巧設(shè)問題情境
例如:北師大版三年級下冊《分數(shù)的認識》一課,教材情境為:淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果,平均每人分1個;1個蘋果,平均每人分多少個? 授課教師將情境設(shè)計為: 以游戲進行,請學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù)。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑,每人分幾個?2個呢?1個呢?難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號、圖形來表示“一半”,使新知(分數(shù))學(xué)習(xí),成了學(xué)生自身的欲望。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點,是開啟一門科學(xué)的鑰匙,在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材,以故事的形式演繹:“主題圖”情境,會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣,有利于產(chǎn)生積極的情感,幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:北師大版一年級上冊《整理房間》一課,我校教師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事:我們的好朋友笑笑剛搬了新家,老師帶大家去參觀,笑笑家很亂,大家?guī)椭πφ矸块g,接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果,午飯后笑笑一家去動物園游玩,我們跟隨笑笑去看一看,對動物園中的部分動物分類,最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上,同時又學(xué)習(xí)了分類的知識。課后與學(xué)生交流,學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思。
當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富,含義深刻,凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數(shù)學(xué)的理解。因此,深入地鉆研教材,切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
。ㄋ模┱n堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略
1、在新課引入時,創(chuàng)設(shè)情境
剛上課,小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時,若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的積極情感,把學(xué)生引入到所提問題的情境中去,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。教學(xué)效果會事半功倍。
例如:北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》
情境:[課件播放:失物招領(lǐng),楊老師在操場拾到錢包1個,內(nèi)有人民幣x元,請失主到大隊部前來認領(lǐng)。] 師:聽了這則失物招領(lǐng),你們有什么想問的?學(xué)生猜測。接著師問:為什么要用字母表示?
反思:從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),猜測錢包里可能有多少錢,激發(fā)學(xué)生興趣,體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中,創(chuàng)設(shè)情境
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn),理最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作,動眼觀察,動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中,尤其是探求新知時,要為學(xué)生提供必要的思維材料,設(shè)置“動境”,使學(xué)生借助已有知識、技能,調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應(yīng)用中,創(chuàng)設(shè)情境
枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感,但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后,創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境,既鞏固了新知,又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣。同時,又可以促進學(xué)生的探索意識的形成,培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中,讓學(xué)生在玩中學(xué)。如,在教學(xué)《人民幣兌換》時,可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境,在教完“三角形穩(wěn)定性”后,創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”,教完“百分數(shù)”知識后,讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分數(shù)”的實際應(yīng)用等。這樣,通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題,也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題,使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。
五、存在問題及改進措施
存在問題:
1、教師對課題研究還只是初步了解,教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重,質(zhì)量壓力較大,在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時間,不能及時總結(jié)反思。
改進措施:
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓(xùn),提升教師們理論水平。
2、本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā),以解決實際問題為宗旨,讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭,最終做到教與研的有機結(jié)合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進行深層次的思考,及時撰寫教學(xué)反思,為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束,但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力,使學(xué)生學(xué)在課堂,樂在課堂。
小課題研究報告范文 3
課題題目:
圖片在初中英語教學(xué)中的運用。
開題報告要點:題目解讀、研究內(nèi)容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經(jīng)費保障、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作, 3000字左右(可加頁)。
題目解讀:
英語是一門語言學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是一個反復(fù)聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味,學(xué)生也學(xué)的索然無味。英語學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分,對學(xué)生有重要意義,然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀所做出的戰(zhàn)略選擇,但在素質(zhì)教育日益深入,新課程理念不斷深化的今天,新的教學(xué)理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學(xué),但是過分的使用多媒體教學(xué)其實并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀,老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的,合適的課件,在教學(xué)中,我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動,直觀性強易于攜帶,和使用等特點,能將教師從繁難的課件制作中解放出來,教師若能把圖片很好地運用于課堂之中,那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法,對幫助學(xué)生提高理解語言以及運用語言的能力,進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心,分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形勢,進一步研究圖片的應(yīng)用,并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義,有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。語言習(xí)慣只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得,學(xué)生在圖片的幫助下,能更好的學(xué)會用英語去表達,用英語將自己所看到的東西很好地描述出來,在不知不覺中,學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)英語,在不知不覺中進步。
研究內(nèi)容:
當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)主要面對的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào),乏味,記不住知識點。因此,需要引進教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,并且有許多英語學(xué)習(xí)者認為圖片教學(xué)具有省時并且表達生動的特點,除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。
對于中學(xué)生而言,圖片教學(xué)能夠把視聽相結(jié)合,使英語教學(xué)變得簡單,也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。所以,圖片這種簡單有效的方法應(yīng)用于英語教學(xué),對于改善英語教學(xué)質(zhì)量非常有效,
然而近些年來,對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少,有些人認為圖片教學(xué)沒有可研究之處,但是結(jié)果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學(xué)中,人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材,在教學(xué)中教師加以引導(dǎo),學(xué)生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形式,進而研究圖片的應(yīng)用,功能極其教學(xué)意義。主要從三個方面加以闡述:圖片的運用,圖片的功能,教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點,圖片的'功效,激起學(xué)生的興趣,陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法,課文,詞匯,英語聽說能力中的運用以減輕學(xué)生的負擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量,形成教學(xué)相長,心里相容的新型師生關(guān)系達到一種學(xué)生愛學(xué),教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時,應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,利用圖片這種簡單而又便利的教學(xué)資源,達到最佳的教學(xué)成果。
研究方法:
1.文獻法
對于圖片在教學(xué)中的運用的有關(guān)文獻的進行仔細研,并從中提取精華部分加上自己的想法與認識,總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和趨勢,得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂,觀察學(xué)生們的上課情況,表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù),教學(xué)策略等,從中學(xué)英語課堂所獲得的經(jīng)驗來進行總結(jié)。
3調(diào)查與了解
設(shè)計問卷調(diào)查,了解本校英語課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語課的原因,并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對圖片教學(xué)模式的看法,為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究,對教材的知識內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼,并通過多種渠道探尋相關(guān)的資料,利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。
5繼承與發(fā)揚
在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時,充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識和在利用中獲得新知識的能力,繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng),結(jié)合先進的英語文化知識,培養(yǎng)跨文化交際與能及,更好的走向世界。
6經(jīng)驗總結(jié)法
在課題研究結(jié)束時,通過總結(jié)經(jīng)驗,然后撰寫出相應(yīng)的案例,論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。
研究思路:
任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本,精心組織教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境,而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下,如何省時有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?教師可以從圖片著手,運用圖片營造繪畫氛圍,加上及個別學(xué)生的精彩表演,其他學(xué)生在榜樣的帶動下,也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望,同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運用作為論文的研究中心,分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形勢,進一步研究圖片在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外,通過圖片這種教學(xué)方式來進一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運用空間與實際意義,以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用,將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的綜合語言運用能力,進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力,改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量,從而達到素質(zhì)教育的要求,提高國民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。
組織分工:
陳 娟起草課題方案,設(shè)計及撰寫研究報告
陳金彬理論指導(dǎo),案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語老師學(xué)校作業(yè)實踐活動及論文撰寫
小課題研究報告范文 4
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(實驗稿)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來,國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多,主要圍繞教師“教”的行為,而涉及到小學(xué)生個性化閱讀行為的卻極少,也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題,主要基于以下考慮:
一是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素,其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時代已逐漸進入以人為本的時代,人的個性化、人性化再次成為當(dāng)今時代的主題。時代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個性化閱讀原因有三:首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了;其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多;再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間,學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外,還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要!敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系,在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中,常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象,造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格”的要求,理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點上,只有具備了學(xué)生個性化的閱讀行為,學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。
三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想,對學(xué)生的個性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中,僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體,重教師而不重學(xué)生,重傳授而不重自學(xué),重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面,一樣的閱讀方法,一樣的閱讀感受,一樣的閱讀結(jié)果,甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準,對個性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件,或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動的一面,又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。
四是課程標(biāo)準的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(實驗稿)》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱,還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(實驗稿)》,都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì),從而形成學(xué)生的個性化閱讀行為,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課題界定
1.內(nèi)涵揭示:個性,《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式,是一種個人特質(zhì)”。在個性之后加上“化”,則構(gòu)成了動詞,表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理,以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主,體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想,所達到的不僅僅是感受和理解,還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐,形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的,并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為,所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。
2.外延揭示:指在課內(nèi)和課外閱讀過程中,讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本,使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。
3.特點揭示:對于閱讀實踐活動而言,小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)該包含三個方面的特點,一是學(xué)生個體從書面材料獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動;二是學(xué)生和作者平等的對話活動;三是一種探究性、創(chuàng)造性行為,是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程?梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究內(nèi)容及方法
1.研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題:①小學(xué)生個性化閱讀實施策略的研究;②小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)模式的研究;③小學(xué)生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究;④小學(xué)生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究;⑤小學(xué)生個性化閱讀評價策略的研究。
2.研究方法
①文獻資料法;②調(diào)查研究法;③實驗研究法;④總結(jié)法。
四、研究過程
第一階段:從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設(shè)計,構(gòu)建實驗研究的基本框架,為課題實驗做好充分的準備。
、俳M建課題組,建立課題研究班子,健全研究制度,培訓(xùn)實驗研究人員。
、诓殚單墨I資料,從理論上搞清課題的界定,并尋找課題實驗的'理論依據(jù)。
③制定實驗研究方案,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。
、苷撟C實驗研究方案,聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證,修訂完善實驗研究方案。
⑤進一步完善研究條件,深入調(diào)查研究對象,收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段:從20xx年2月到20xx年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展,并逐步推進。
①召開開題論證會,進行全面的宣傳、發(fā)動。20xx年2月25日舉行了開題論證會,由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導(dǎo)。
、20xx年3月份,各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。
③20xx年6月7日-8日,課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人,到課題實驗學(xué)!筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實驗。
④20xx年9月-11月,各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié),并寫出書面小結(jié)報告,排查實驗以來存在的問題,以便及時矯正實驗的方向。
、20xx年12月5日-6日,課題組在濱海縣實驗小學(xué)召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣(市、區(qū))小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況,并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。
、拚n題實驗研討會結(jié)束后,東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍,實驗學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
⑦20xx年8月-10月,各子課題組進行課題實驗中期總結(jié),就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施,進而更好地做好下一階段的實驗工作。
、20xx年11月——20xx年6月,課題組負責(zé)人分別到各實驗學(xué)校了解實驗進展情況,指導(dǎo)下一階段的實驗工作。
第三階段:從20xx年7月到20xx年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告,申請結(jié)題鑒定。
、僬n題組及各子課題組進行認真的總結(jié),撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。
②廣泛收集實驗過程的研究資料,整理、匯編研究成果材料。
、圩晕以u估,申請結(jié)題驗收,邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。
五、初步研究成果
經(jīng)過3年的實踐和理論探究,本課題取得了如下初步研究成果:
1.促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來,我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學(xué)校、實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實驗學(xué)校、非實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察,實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,興趣濃,表達的欲望強,語言運用能力較強;從問卷調(diào)查情況看,實驗班學(xué)生喜愛上語文課,喜歡說話、寫話練習(xí)的高達93%以上。從測試情況看,實驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班,且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色,表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出,個性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,提高了語文學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展,學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來,課題組立足課堂教學(xué),采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式,深入研究小學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念,通過實踐、探索,初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式:即情景導(dǎo)入——感知體驗——對話探究——建構(gòu)生成。
——情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始,是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境,激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入,才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。
——感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向:走進文本、感知文本、體驗文本;走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀,此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。
——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程,也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想,需要在對話探究中溝通交流;對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想,需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白,甚至還有必不可免的爭吵,這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊,在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花,產(chǎn)生奇思異想。因此,對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程,這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么,這是設(shè)計課堂模式時早先預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗,又是新的建構(gòu)生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境,讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式!墩Z文課程標(biāo)準(實驗稿)》明確指出,“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對于語文學(xué)習(xí)來說,課外閱讀應(yīng)是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中,以課外閱讀為突破口,從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索,并形成了一套值得推鑒的做法。
、僦疽环N閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設(shè)計和創(chuàng)意,把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中,用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀,也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
、趧(chuàng)造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀;二是小組合作、比賽閱讀;三是開好“三會”,即好書推介會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。
、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實踐者的角色遷移方法;二是以研究者的角色投身閱讀;三是以表演者的角色朗讀美文。
④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書,不僅是許多家長感到很頭疼的事,同時也使一些語文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準及學(xué)生不同年段的年齡特點,形成了一個比較科學(xué)、實用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目(見研究成果),同時我們還根據(jù)這個研究成果,編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。
⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一:探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。
模式之二:推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三:順應(yīng)社會而生的專題性品讀。
4.初步探索出個性化閱讀教學(xué)評價模式!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。事實上,到目前為止,評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸,沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價,更沒有一個科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準。濱?h實驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索,并形成了操作性強、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價操作模式,即“四步評價法”:形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。
、傩纬尚栽u價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準確的數(shù)據(jù),按照認知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價,并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來,子課題組設(shè)計了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價表貼在教室里,評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等,凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花(印在表上)。這樣及時地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價,并給學(xué)生予以肯定,能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識,使學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。
、谠\斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價,是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試、了解,看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度,主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
、劭偨Y(jié)性評價?偨Y(jié)性評價是一種目標(biāo)達成評價,是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),為確認學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法,根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型,對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式,對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。
、芫C合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎(chǔ)上,把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為:行為評價、成績評價、特長評價(興趣發(fā)展)、健康評價、評語評價5個方面,主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項,以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價按3:3:4等級制填寫。特長評價主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展,表現(xiàn)在語文上的有:寫作、朗讀、寫字、書法,要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。
這樣一個過程性、全方位的評價,保證了學(xué)生個性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進了教師的專業(yè)化成長。
我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下,經(jīng)歷了一個“實踐——反思——總結(jié)——再實踐”的循序漸進過程,在這樣的一個實踐過程中,所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強了學(xué)習(xí)。在實驗過程中,老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),一些實驗學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實驗過程中,為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目(見研究成果)。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程,而且學(xué)會了科學(xué)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法,特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來,參與課題實驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎(見研究成果)。三是一批實驗教師快速成長。幾年來,先后有50多位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實驗老師執(zhí)教的充分反映個性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎(20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名;20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎;20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市,參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎)。
六、實驗體會
在研究和實踐中,我們深深地體會到:
、僦挥谢诓莞恼n題研究,才能激起教師教育科研的熱情,新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn),素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
、谧非髮W(xué)生閱讀的個性化,必須摒棄應(yīng)試教育,拆除束縛學(xué)生身心的桎梏,徹底解放學(xué)生的心靈,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)創(chuàng)造。
、壅n題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng),需要一線骨干教師的傾心實踐,更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣,課題研究才能真正走進學(xué)校、走進課堂。
小課題研究報告范文 5
一、課題的提出
體育是使人的身體健康成長和增強體質(zhì)的教育,幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律,增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的,其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動,大多都在戶外進行,通過教師有目的、有的制定教學(xué)方案,開展符合本班年齡特點的教學(xué)活動,從而來發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作,“幼兒園第一要注意的是兒童的健康,”由此可見,陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育,而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動,《綱要》指出:幼兒園體育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣,要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉,不僅鍛煉了身體,并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發(fā)展,促進智力發(fā)展有重要意義。
目前我園教師對體育教學(xué)活動把握不準,出現(xiàn)內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展目標(biāo)不匹配、內(nèi)容選擇隨意而不系統(tǒng),教學(xué)活動策略單一的現(xiàn)象,致使體育鍛煉效益差,目標(biāo)達成度低。且現(xiàn)今的幼兒園體育教學(xué)活動存在著一些問題,如過于強調(diào)社會對幼兒體育的要求,而忽視幼兒主題的體育需要;重“寬松”、“自由”的情景創(chuàng)設(shè),輕“跳一跳,摘下果子”的發(fā)展要求;存在密度強度不達標(biāo);體育教學(xué)活動沒有系統(tǒng)性,未從各年齡段幼兒的體能發(fā)展出發(fā)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。由于以上的問題,影響了幼兒身心和諧發(fā)展。
基于以上需要,立足我們幼兒園,對“利用本土資源,優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)活動”進行研究,通過選擇科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,運用適宜的、有效的教學(xué)策略,促進幼兒的身心發(fā)展,形成具有我園一定特色的適合各年齡段幼兒的體育教學(xué)模式,整體提高我園體育教學(xué)活動水平。
二、研究條件
根據(jù)本課題的需要,我們成立了體育中心組,組織大家學(xué)習(xí)新《綱要》中的主導(dǎo)思想、教育方針,另外,通過對幼兒園體育活動內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的搜集、匯總、分析,正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論。
參與本課題研究的有年輕教師,她們朝氣蓬勃,富有創(chuàng)新;有骨干教師,她們事業(yè)心強、經(jīng)驗豐富,都已達到學(xué)前本科學(xué)歷,參與過多個區(qū)級、市級課題的研究,取得了一定的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發(fā)表,有兩位老師還參加了區(qū)級的課題中心組,相信在老和新的完美結(jié)合下,我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動,形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。
三、理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“充分利用社會資源,引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”;
2、《幼兒園工作規(guī)程》中提出:幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”,應(yīng)“因地制宜,就地取材,自制玩具和教具!
3、陳鶴琴先生指出:“大自然、大社會是主要的知識來源,因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。
4、兒童發(fā)展理論:我國心理學(xué)家李惠桐在兒童心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn):動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展有重要意義,對嬰幼兒智力發(fā)展和個性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動作技能的掌握可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴,學(xué)會獨立自主地活動,開拓眼界,增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具,動作技能發(fā)展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見,在學(xué)前期重視兒童動作和技能的發(fā)展是十分必要的。
四、概念界定
1、本土資源:
當(dāng)?shù)負碛械奈锪、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。
2、優(yōu)化:
指科學(xué)地建構(gòu),使之更優(yōu)秀。教學(xué)中的優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案,保證在規(guī)定的時間內(nèi)使教學(xué)與教育任務(wù)的解決達到可能范圍的最大效率。本課題中是指選擇科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,采取有效、有針對性的教學(xué)策略,使體育教學(xué)活動更好地促進幼兒的身心發(fā)展。
3、幼兒園體育教學(xué)活動:
幼兒園體育教學(xué)活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式,是增進幼兒體質(zhì)以及促進幼兒情緒成熟的最基本的途徑。在本課題研究中是指我園的體育集體教學(xué)活動。
五、基本原則
1、經(jīng)常化原則
經(jīng);瓌t是指幼兒園體育活動應(yīng)融貫在幼兒的每日活動之中,應(yīng)避免“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。
2、 適量的運動負荷原則
在組織幼兒進行身體鍛煉時,教師應(yīng)合理安排及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時身體和心理所承受的負荷量,保證幼兒在運動后能取得超量恢復(fù)的最佳效果,提高身體運動的機能能力,達到增強體質(zhì)的目的。
3、 多樣化原則
幼兒園體育活動應(yīng)靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行,并相互補充、相互配合。
4、 全面發(fā)展的原則
其中包含兩層含義:一是指幼兒園體育活動應(yīng)促進幼兒身心全面發(fā)展,二是指在幼兒的身體鍛煉活動中,應(yīng)盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種身體素質(zhì)和基本活動技能等都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。
六、研究目標(biāo)
。1)通過研究,探索出符合幼兒身心發(fā)展的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體育鍛煉內(nèi)容以及有效的、適宜的.組織策略。
。2)通過科學(xué)、系統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容,有效、適宜的體育教學(xué)策略,促進幼兒身心(身體、認知、個性、社會適應(yīng)能力等)全面發(fā)展。
。3)豐富體育教育活動的理論知識,更新教育觀念,進而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光,逐步完善本園的體育教學(xué)模式,提升教師的教育科研能力。
七、研究內(nèi)容
1、民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究
2、如何利用民謠,優(yōu)化幼兒隊列隊形練習(xí)的組織與指導(dǎo)
3、利用本土資源,在體育活動中開展一物多玩的研究
以三個子課題為重點,整個小班年級組共同承擔(dān)子課題的研究任務(wù)
八、研究思路
由幼兒園成立主課題研究組,加強課題組成員的理論學(xué)習(xí),從文獻研究、調(diào)查研究入手,整體思考研究內(nèi)容,制訂課題研究方案,分工落實研究任務(wù),逐步達成研究目標(biāo),邊研究邊,邊邊修正,確保研究方向正確,措施有效,最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。
九、研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
1.文獻資料法:通過對幼兒園體育活動內(nèi)容、策略等相關(guān)資料的收集、匯總、分析,動態(tài)了解相關(guān)研究現(xiàn)狀,正確把握有關(guān)幼兒園體育教學(xué)的相關(guān)理論,為課題研究提供理論基礎(chǔ)。
2.行動研究法:主要用于子課題的研究,在實踐中探索優(yōu)化幼兒園體育教學(xué)的內(nèi)容與策略。
3.案例研究法:針對本園體育教學(xué)活動進行現(xiàn)場記錄,運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息,適時調(diào)整研究進程、方法、手段,以便達成研究目標(biāo)。
4.個案研究法:用于本園體育教學(xué)活動中對幼兒體育活動的表現(xiàn)、運動技能發(fā)展等的觀察,并比較個體前后發(fā)展的變化,從而得出對幼兒個體或群體的認識,為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。
5.經(jīng)驗總結(jié)法:通過對實踐活動中的具體情況,進行歸納與分析,使之系統(tǒng)化、理論化,上升為經(jīng)驗的一種方法。
十、研究措施
1.通過文獻學(xué)習(xí)、參觀、專題講座等途徑,幫助教師豐富相關(guān)的體育知識,加強對課題研究的認識,提高教師研究的積極性和主動性。
2.通過問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場測試等基礎(chǔ)性研究,了解本園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀,并加以分析,尋找原因,為課題研究提供依據(jù)。
3.充分考慮幼兒發(fā)展的特點,建立具有層次性的目標(biāo)框架(課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)),通過情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、意志品質(zhì)、體能發(fā)展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優(yōu)秀的體育教學(xué)活動內(nèi)容,形成適合本園幼兒各年齡特點的,系統(tǒng)科學(xué)的體育教學(xué)活動內(nèi)容。
4.遵循幼兒園體育活動原則,根據(jù)本園幼兒的情況,活動的不同內(nèi)容,幼兒不同的活動方式及環(huán)境等條件的具體情況,靈活選擇適宜的材料、多樣的組織形式,運用科學(xué)有效的教學(xué)策略,以達到最佳鍛煉效果,從而提高幼兒運動機能,促進幼兒身心發(fā)展。總結(jié)出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學(xué)策略,形成體現(xiàn)本園特色的體育教學(xué)模式。
十一、研究步驟
第一階段:準備階段:(20xx.9~20xx.2)
。1)采用文獻法,查閱資料、分析體育教學(xué)活動現(xiàn)狀、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識、了解幼兒園體育教學(xué)的意義及課題的研究方向。
。2) 收集資料,分析調(diào)查。查閱資料,制定課題研究方案。
。3)確定課題相關(guān)成員,劃分子課題,確立子課題研究小組,確定課題明確分工職責(zé)。
第二階段:實施階段(20xx.3——20xx.8)
(1)設(shè)計調(diào)查問卷與體育活動測試項目表,通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀加以分析、研究,做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學(xué)活動現(xiàn)狀研究幼兒身心發(fā)展的研究、本園幼兒體能發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查等基礎(chǔ)性研究。
。2)組織課題組成員進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
。3)全面實施本課題研究,進行幼兒行為觀察記錄,收集數(shù)據(jù),并進行幼兒的身心發(fā)展情況的測查、統(tǒng)計資料等系列研究活動,及時積累研究資料,不斷總結(jié)、完善,及時調(diào)整課題實施的進程。
。4)進行課題研究的中期評估,發(fā)現(xiàn)研究問題,提出下一階段的研究重點。
(5)各子課題研究組總結(jié)、交流、提升階段研究經(jīng)驗,整理階段研究成果,并撰寫相關(guān)研究論文。
。6)完成體育教學(xué)活動設(shè)計方案的收集。
第三階段:總結(jié)階段(20xx.9——20xx.2)
。1)分析整理有關(guān)課題研究資料,形成課題研究文字、音像成果資料。
。2)提升、總結(jié)各階段研究成果,形成課題研究報告的各類文字成果。
。3)完成本課題研究報告以及有關(guān)的專題論文等,結(jié)題,交流和推廣研究成果。
十二、預(yù)期成果
1、階段成果:課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設(shè)計、自制體育器械展示,
2、 最終成果:課題研究結(jié)題報告、課題研究論文集
十三、課題組織
專家指導(dǎo)
朱文學(xué):蘇州市教科院副院長
曹麗萍:蘇州市相城區(qū)教科室主任
課題領(lǐng)導(dǎo)組
組長:葛麗華,小學(xué)高級教師,相城區(qū)教壇新秀,區(qū)評課選優(yōu)二等獎獲得者。
副組長:沈美芳,小學(xué)高級教師,相城區(qū)教壇新秀,區(qū)早期閱讀工作室成員。
課題組成員(排名不分先后)
張建芬:小學(xué)高級教師,黃橋中心幼兒園小班年級組組長
陳怡璐:小學(xué)一級教師
唐 葉:小學(xué)高級教師
朱 磊:3年以內(nèi)新教師
李慶錠:3年以內(nèi)新教師
胡燕萍:3年以內(nèi)新教師
十四、主要參考文獻
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》
3、汪超《幼兒園體育活動設(shè)計與指導(dǎo)》
4、王堅紅《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》
5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽光體育》
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