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《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌朗誦技巧
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都收藏過令自己印象深刻的詩(shī)歌吧，詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。還苦于找不到好的詩(shī)歌？下面是小編為大家收集的《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌朗誦技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌朗誦技巧1
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�！边@前三句應(yīng)慢讀，其中，“北”字要重讀，“橘子洲頭”這句要稍稍拉長(zhǎng)。
“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流；鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由�！边@一層用不快不慢的語(yǔ)速讀，其中，“看”字為領(lǐng)起字，要讀的稍長(zhǎng)，“萬(wàn)”字起一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用，所以要重讀，“層林盡染”的語(yǔ)調(diào)稍微降一下，“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”語(yǔ)調(diào)升，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”中的“擊”字要重讀，“淺”字也要重讀，不過是很輕松的感覺，想象當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境是，魚兒自由自在的在水里嬉戲，游來(lái)游去。
“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這三句，屬于快讀部分。“悵”要重讀，讀出詩(shī)人的那種豪情，“問蒼茫大地”這句的語(yǔ)調(diào)要升高，“誰(shuí)主沉浮”要讀的.稍微長(zhǎng)些。
從上闋中，要讀出作者的樂觀的積極的感情以及作者以天下為己任的民族責(zé)任感。
“攜來(lái)/百侶曾游，憶/往昔/崢嶸歲月稠”這句的朗誦不做重點(diǎn)要求，只需讀對(duì)節(jié)奏即可，其中的“憶”字是下闋的領(lǐng)起字，稍重讀。
“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！薄扒 币x的長(zhǎng)一些，剩下的只需有一些升降調(diào)的起伏即可，要讀出當(dāng)時(shí)那個(gè)年代像毛澤東，蔡和森，他們那一群革命青年的蓬勃朝氣與活力。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這句也屬于快讀部分。和上闋要求基本相同。“曾記否”，這句重音應(yīng)在后，“到中流擊水”語(yǔ)調(diào)升，最后一句讀的長(zhǎng)，給人以“余音繞梁，三日不絕”之感。
從下闋中，要讀出革命者對(duì)于中國(guó)革命必勝的信心。
《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌朗誦技巧2
鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？豪壯憂思欣喜自信豪邁生理（自然）停頓人的正常呼吸大約是4—5秒鐘一次，由于換氣的需要，在表達(dá)過程中必然要有停頓。特別是有些長(zhǎng)句，中間沒有也不應(yīng)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而一口氣卻無(wú)法說完，必須酌情進(jìn)行換氣停頓。語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。但有些沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也需要停頓。
抒情停頓是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為抒情停頓。例如：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中/滅問題一：誰(shuí)去過上海？回答重音在哪個(gè)詞？我去過上海。問題二：你去沒去過上海？回答重音在哪個(gè)詞？我去過上海。問題三：北京、上海等地，你去過哪兒？回答重音在哪個(gè)詞？我去過上海。朗誦的速度，是指朗誦中音節(jié)的發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)短，或者說單位時(shí)間里吐字的數(shù)量。
大體分快速、中速、慢速三種情形�？焖伲阂话阌糜糜诒硎揪o張、激動(dòng)、驚奇、恐懼、憤怒、急切、歡暢、興奮的.心情，或者用于敘述急劇變化的事物與驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，或者用于刻畫人物的機(jī)警、活潑、熱情的性格等中速：一般用于感情與情節(jié)變化起伏不大的場(chǎng)合，或用于平常的敘事、議論、說明、陳述等。慢速：大多用于表示沉重、悲傷、憂郁、哀悼的心情，或用于敘述莊重的情景。較快句內(nèi)停頓較快人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋�！�
通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過閱讀報(bào)刊，我們能增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)。謝謝！
《沁園春長(zhǎng)沙》詩(shī)歌朗誦技巧3
沁園春·長(zhǎng)沙》的朗讀指導(dǎo)，不能僅限于“聲音洪亮、吐字清晰”情感，自然有。對(duì)于經(jīng)典詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容來(lái)實(shí)施的具體的說，可以設(shè)計(jì)三種重音朗讀方式。
第一種，朗讀中突出“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬(wàn)山”“層林”“鷹”“魚”“萬(wàn)類霜天”——為什么要這樣讀？（重音朗讀法，是詩(shī)詞教學(xué)中特別要注意運(yùn)用的方法）“重音朗讀法”，不是一般的邏輯重音，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇需要而設(shè)計(jì)的重音。比如，重音朗讀“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬(wàn)山”“層林”“鷹”“魚”“萬(wàn)類霜天”，是學(xué)生，詞人是通過這些景物的選擇和描述，來(lái)濃墨重彩的渲染長(zhǎng)沙的秋色，這些名詞（景物），都是詞人精心選擇的意象。意象，就是融入了作者情感的景或物，那么這些意象究竟融入了作者怎樣的情感呢？——由重音朗讀而引起的課堂探究，這就是朗讀的“有效性”。
三種重音朗讀方式之第二種，重音突出：“遍”“染”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“自由”“沉浮”。如果說名詞的重音朗讀，是為了提示學(xué)生探究意象，那么動(dòng)詞的重讀，則是為了讓學(xué)生體會(huì)這些景物的畫面和情態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)眼和煉字。在動(dòng)詞重讀的基礎(chǔ)上，示例分析“遍”“染”，進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究，賞析后面的眾多動(dòng)詞的表達(dá)作用。
重音朗讀法的第三種，領(lǐng)字重音朗讀法，在老師示例重音朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)，提示和講解“望”“憶”的作用，進(jìn)一步分析“領(lǐng)字”所領(lǐng)內(nèi)容。“望”和“憶”，雖然都用重音，但一個(gè)高而昂揚(yáng)，一個(gè)重而低沉，目的在于啟發(fā)學(xué)生，上下兩闕的領(lǐng)字，一個(gè)領(lǐng)起開闊高遠(yuǎn)的畫面，一個(gè)領(lǐng)起深情堅(jiān)定的回憶。通過這樣的`重音朗讀提示，讓教學(xué)在老師的主導(dǎo)作用下，緊扣文本內(nèi)容而引導(dǎo)學(xué)生有效的重點(diǎn)探究。那種字正腔圓、激情飽滿的藝術(shù)化朗讀，在開場(chǎng)或結(jié)尾也許是需要的但并不是教學(xué)的目的所在；把朗讀作為一種服務(wù)于教學(xué)目的的手段，才能使朗讀真正“有效”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“高效”。
總之，詩(shī)詞教學(xué)，要充分發(fā)揮重音朗讀的指導(dǎo)作用，重音是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而設(shè)定。
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