幼兒園中班個(gè)案分析[必備]
幼兒園中班個(gè)案分析1
現(xiàn)象描述:
![幼兒園中班個(gè)案分析[必備]](https://p.9136.com/00/l/d3d7b6f9d4b0021_5f431d03d28ef.jpg)
今天的輪滑活動(dòng)是綜合復(fù)習(xí)，由幼兒自己去創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運(yùn)積木滑行等，只有良一個(gè)人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現(xiàn)他的玩法都是看的別人的，自己沒(méi)有動(dòng)腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說(shuō)話，偶爾會(huì)跟著小朋友一起玩一玩，良的`爸爸告訴我們，因?yàn)樗麄儽容^忙，平時(shí)很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個(gè)人在家玩，性格有一點(diǎn)內(nèi)向，不太愛(ài)跟人用語(yǔ)言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機(jī)會(huì)。如：開(kāi)展些與同伴合作表演的游戲，游戲時(shí)多安排一些交往能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹(shù)立交往的信心，作為教師要認(rèn)真分析該幼兒的心理特點(diǎn)，平時(shí)多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長(zhǎng)、同伴們的一致肯定�，F(xiàn)在比以前活潑多了，遇到困難時(shí)也能找老師幫忙了。
幼兒園中班個(gè)案分析2
幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當(dāng)
觀察時(shí)間：20xx年12月28日
觀察地點(diǎn)：教室
觀察對(duì)象：恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：你對(duì)他怎樣了��？寒寒說(shuō)：恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他我又問(wèn)他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對(duì)他說(shuō)話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì)哭。對(duì)嗎寒寒想了想，對(duì)我說(shuō)：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說(shuō)：對(duì)，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的.是源于班幼兒社會(huì)交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往狀況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì)化。
幼兒園中班個(gè)案分析3
觀察記錄
觀察對(duì)象：xxx
性別：男
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：本班教室
觀察目的：觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過(guò)來(lái)。曹教師，你怎樣此刻才來(lái)呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說(shuō)。陳志嘉覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達(dá)自我的想法，可是由于缺少必須的.鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對(duì)陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程，我沒(méi)有打斷他的話語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子，他會(huì)更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)會(huì)更強(qiáng)。
幼兒園中班個(gè)案分析4
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的`方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒園中班個(gè)案分析5
案例記錄：
上午的區(qū)域活中，源源選擇了建構(gòu)區(qū)里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個(gè)一個(gè)地像小火車一樣排好隊(duì)，然后在兩個(gè)拱形中間放一長(zhǎng)條積木，一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時(shí)候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護(hù)在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒(méi)有倒，源源松了一口氣�！靶菹ⅰ绷艘粫�(huì)兒后，源源又開(kāi)始接著往上搭了起來(lái)，在造到第四層的時(shí)候，房子倒了下來(lái)還把橋也壓跨了�！鞍パ�！”“真是太可惜了�！薄霸丛矗孔拥沽藳](méi)關(guān)系，剛才你造到第幾層了？”“第四層�！痹丛礋o(wú)精打采地回答�！安灰o的，說(shuō)明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的`。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與說(shuō)明：
在“房子”倒下來(lái)的時(shí)候，看著房思遠(yuǎn)失望的神情，我心里想房思遠(yuǎn)或許要泄氣了，為了及時(shí)地“預(yù)防”，我介入了房思遠(yuǎn)的活動(dòng)，我先告訴房思遠(yuǎn)，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓房思遠(yuǎn)向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果，這樣房思遠(yuǎn)很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個(gè)過(guò)程中房思遠(yuǎn)能夠自主創(chuàng)作，能一直堅(jiān)持到最后，這一次房思遠(yuǎn)并沒(méi)有和往常一樣因?yàn)橹型臼《脨�，我真心地為房思遠(yuǎn)而高興，因?yàn)榉克歼h(yuǎn)的成功，更因?yàn)榉克歼h(yuǎn)在這過(guò)程中的表現(xiàn)在用大塊積木造高樓的過(guò)程中需要非常小心，同時(shí)也需要很大的耐心。在以后的活動(dòng)中仍就要多注意房思遠(yuǎn)耐心仔細(xì)的做事。
幼兒園中班個(gè)案分析6
實(shí)錄：
在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、梳子；有大小不同的水果、點(diǎn)心；還有彩色廣告紙、油畫(huà)棒、面團(tuán)等……欣欣和珈寶來(lái)到“小熊”的家，會(huì)和熊的一家做游戲---“請(qǐng)客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會(huì)將各種物品按大小對(duì)應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會(huì)為他們排隊(duì)。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來(lái)到了小熊的家，三本不同大小的書(shū)出現(xiàn)在小熊的家……孩子們?cè)酵嬖降眯膽?yīng)手。物品的'擺放只是暫時(shí)的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團(tuán)的主意為小熊的一家做點(diǎn)心。大小不一香噴噴的餅干做出來(lái)了，大小不一圓圓的湯團(tuán)端出來(lái)了……小熊的家里天天熱鬧而快樂(lè)。
分析：
教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個(gè)家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個(gè)家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說(shuō)話”的環(huán)境，讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗(yàn)與表達(dá)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動(dòng)相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無(wú)序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對(duì)應(yīng)地分給熊的一家，讓問(wèn)題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認(rèn)知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進(jìn)行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團(tuán)的提供促進(jìn)了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個(gè)社會(huì)人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。
幼兒園中班個(gè)案分析7
觀察時(shí)間：20xx年x月x
觀察對(duì)象：xxx
觀察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不進(jìn)取、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話和我說(shuō)：教師，再見(jiàn)，我故意和她說(shuō)：可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啊！并親切的懇求她，再和教師說(shuō)一遍好嗎？當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀察實(shí)錄二：
每當(dāng)吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說(shuō)著伸出了手。應(yīng)對(duì)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話，其她孩子開(kāi)口了：細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果：
針對(duì)性格有些內(nèi)向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)不進(jìn)取、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話的可可，在日常生活，我經(jīng)常和她談話，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng)造一個(gè)互補(bǔ)的環(huán)境，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的`欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵(lì)與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
幼兒園中班個(gè)案分析8
日常表現(xiàn)：
鄭江億是個(gè)較內(nèi)向的孩子，能自己吃飯，試著自己穿脫衣服。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，上課的時(shí)候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟著大家一起誦念兒歌，更別說(shuō)主動(dòng)舉手發(fā)言。鄭江億的動(dòng)手能力也比較差，畫(huà)畫(huà)、手工都不太動(dòng)手。
培養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)鄭江億的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓她在集體活動(dòng)中能幾種注意參與活動(dòng)。增強(qiáng)鄭江億的動(dòng)手能力，讓她在繪畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等各方面獲得較好的發(fā)展。
事件描述：至升入中班以來(lái)，大部分幼兒都經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習(xí)有較大的`進(jìn)步，知道按照老師的指令，什么時(shí)候應(yīng)該做些什么，但是在集體教育活動(dòng)中，鄭江億不是很認(rèn)真，坐姿不端正，不能認(rèn)真聽(tīng)講，也不舉手發(fā)言。在今天的手工活動(dòng)中，只要是要用到剪刀的活動(dòng)他幾乎是不動(dòng)的。所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己動(dòng)手開(kāi)始剪著，但是當(dāng)我走到他面前的時(shí)候他根本就沒(méi)有動(dòng)，只是坐在哪里看著別人做著。于是我問(wèn)他你是不是不會(huì)用剪刀，他也不吭聲，只是輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我就邊教他邊告訴他要回家練習(xí)怎么用剪刀。最后我?guī)椭黄鹜瓿傻淖髌�，他拿著完成的作品高興極了！
分析與措施：
聽(tīng)他爺爺講鄭江億在家是一個(gè)乖巧的孩子，在家能專心地進(jìn)行看書(shū)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照我們平時(shí)的觀察，這樣的孩子在幼兒園表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)更好。我仔細(xì)分析了一次啊，鄭江億在幼兒園學(xué)習(xí)不認(rèn)真的主要原因是性格較內(nèi)向不太喜歡和別人交往，而且雖然知道了什么時(shí)候應(yīng)該做什么，但是還不清楚具體進(jìn)行什么活動(dòng)的時(shí)候有什么要求。所以，我們老師和家長(zhǎng)有必要對(duì)鐘盼進(jìn)行更進(jìn)一步的常規(guī)教育。但對(duì)于他的動(dòng)手能力較差方面，我想這還需要家園共同多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)鍛煉的環(huán)境讓其多加練習(xí)，并多加強(qiáng)其自信心的話我想會(huì)更好的！
幼兒園中班個(gè)案分析9
案例記錄：
第一次與晨晨接觸，你確信會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平常的觀看與了解中發(fā)覺(jué)她專門(mén)的爽朗、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)講吧，她總是那個(gè)一直睡不著的'小孩。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀看：
觀看1：幼兒差不多睡下非常久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我依舊不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音尋過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。
觀看2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
個(gè)案分析與措施：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)刻長(zhǎng)了還好，但假如放假回來(lái)，便會(huì)有非常長(zhǎng)一段時(shí)刻睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映小孩在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。教育策略：
1、采納“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話講得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，關(guān)心她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)刻我發(fā)覺(jué)她入睡的速度快了、時(shí)刻也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使小孩能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，如此不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒園中班個(gè)案分析10
小孩們正在安靜的操作數(shù)字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”講笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)那個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了……
個(gè)案分析：
段陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來(lái)姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒(méi)幾個(gè)月媽媽就丟下他走了。因?yàn)榘职趾湍棠坦ぷ髅λ恢庇梢棠棠處д呷鄙倌笎?ài)的段陽(yáng)陽(yáng)感情專門(mén)細(xì)膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會(huì)在生活中主動(dòng)關(guān)懷周圍的`人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動(dòng)中做小動(dòng)作。不能非常好的遵守游戲規(guī)則。動(dòng)作操作能力較差。因此對(duì)與那個(gè)純真、可愛(ài)的小男孩既需要我們做老師的有一顆細(xì)膩的母愛(ài)之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)覺(jué)引導(dǎo)他改正不足。
教育措施：
1）與經(jīng)常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒(méi)有媽媽。自己非常悲傷的感受。因?yàn)槟赣H對(duì)他來(lái)言是不存在經(jīng)歷的、更多的信息依舊來(lái)自于自己周圍成人的暗示。更況且家中愛(ài)他、關(guān)懷他的人也很多。有時(shí)候能夠通過(guò)故事等引導(dǎo)他明白盡管媽媽離開(kāi)了自己。但現(xiàn)在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛(ài)他、關(guān)懷他因此事實(shí)上他也非常幸福。應(yīng)該聽(tīng)他們的話。努力做個(gè)好小孩。
2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導(dǎo)他、關(guān)懷他。也要保持老師的理智。發(fā)覺(jué)引導(dǎo)他改進(jìn)不足。促進(jìn)他各方面健康的進(jìn)展。如生活中多一點(diǎn)安撫、也不妨對(duì)他的進(jìn)步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對(duì)他的錯(cuò)誤也應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)肅指出。
3）專門(mén)在某些特別的場(chǎng)合如親子活動(dòng)中。老師可適當(dāng)顧及他的情緒與他多結(jié)伴�；虺洚�(dāng)媽媽角色帶他參與游戲。以幸免小孩心中的敏感難過(guò)。
幼兒園中班個(gè)案分析11
案例情景：
陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)就吵著不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門(mén)口扯來(lái)扯去，當(dāng)園長(zhǎng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當(dāng)通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級(jí)當(dāng)我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。
成因分析：
據(jù)對(duì)陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨(dú)霸的習(xí)慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因?yàn)槟棠套屗韧昱Ｄ滩派蠈W(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的'人，讓他明白對(duì)家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現(xiàn)自我對(duì)家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現(xiàn)不來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。
幼兒園中班個(gè)案分析12
案例實(shí)錄：
場(chǎng)景一：
在孩子們洗手的時(shí)候，我對(duì)他們說(shuō)：“洗完手，請(qǐng)你拿杯子喝點(diǎn)水。”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窩蜂地?fù)淼讲柰斑吥帽印Ｎ伊⒖套哌^(guò)去維持秩序，不斷地說(shuō)：“別擠，別擠，人多等一等�！�
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊(duì)伍排得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
場(chǎng)景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關(guān)門(mén)，一時(shí)間只看到茶桶的門(mén)反復(fù)的被拉開(kāi)、關(guān)上，我見(jiàn)狀提醒著孩子：“放好杯子不關(guān)門(mén)，等最后一個(gè)孩子放杯子的時(shí)候再關(guān)門(mén)�！�
可是孩子們依舊我行我素，關(guān)門(mén)開(kāi)門(mén)的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個(gè)不當(dāng)心誰(shuí)的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門(mén)。
場(chǎng)景三：
航航早晨來(lái)園，看見(jiàn)我第一句話就說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
“打過(guò)預(yù)防針了是嗎，那別忘記多喝點(diǎn)水，現(xiàn)在就去喝一杯吧�！蔽颐念^說(shuō)。
航航高興地去喝水了，過(guò)了一會(huì)兒，大家準(zhǔn)備喝牛奶的時(shí)候，航航又對(duì)我說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水�！�
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會(huì)再喝水吧�！彼纯次遥乇獗庾�，走開(kāi)了。剛喝完牛奶，他又跑過(guò)來(lái)說(shuō)想喝水，我勸他休息一會(huì)兒再喝。
運(yùn)動(dòng)結(jié)束，孩子們洗手喝水的時(shí)候，航航喝完半杯水，又排到了隊(duì)伍里，看見(jiàn)我看著他，他解釋說(shuō)：“陳老師，我打過(guò)針了，爸爸說(shuō)要喝水。”
分析：
“喝水”是孩子一日活動(dòng)中比較常規(guī)的生活環(huán)節(jié)，在托班的時(shí)候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會(huì)分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動(dòng)。因此從場(chǎng)景一中可以看出升入小班，過(guò)去的習(xí)慣直接導(dǎo)致了孩子喝水存在著比較嚴(yán)重的排隊(duì)現(xiàn)象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環(huán)境加上“集體喝水”的習(xí)慣，導(dǎo)致了孩子們一窩蜂的現(xiàn)象，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。
而在場(chǎng)景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關(guān)門(mén)，但是什么時(shí)候關(guān)門(mén)、誰(shuí)關(guān)門(mén)就不是他們會(huì)去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現(xiàn)，反映到行為上就出現(xiàn)了上述的不斷開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的現(xiàn)象，其實(shí)這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個(gè)“規(guī)則”——最后一個(gè)孩子關(guān)門(mén)，但是誰(shuí)是最后一個(gè)？如何界定最后一個(gè)呢？孩子們不會(huì)去考慮。
從場(chǎng)景三中孩子與我之間的互動(dòng)對(duì)話中可以很明顯的看出這個(gè)孩子的家長(zhǎng)對(duì)于剛剛打完預(yù)防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過(guò)老師督促孩子多喝水，避免引發(fā)生理性發(fā)燒。而這個(gè)孩子又是能力比較強(qiáng)的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過(guò)不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時(shí)候喝水比較合適，也比較健康，所以當(dāng)我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的時(shí)候，他以為我是在拒絕他，因此后來(lái)他喝水的.時(shí)候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評(píng)或是阻止。
對(duì)策：
“減少孩子等待的時(shí)間”，是在課改理念指導(dǎo)下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會(huì)對(duì)我們的行為產(chǎn)生影響，如何調(diào)整呢？反思了自己的行為以后，我想關(guān)鍵是要從理念上轉(zhuǎn)變思想，從孩子的角度出發(fā)，一切以孩子為本。
首先，我調(diào)整了茶桶的擺放位置，打破了原來(lái)男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協(xié)調(diào)讓男孩、女孩使用兩個(gè)茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現(xiàn)象，減少了排隊(duì)等待的時(shí)間。同時(shí)，我組織了談話活動(dòng)，和孩子一起討論“什么時(shí)候要喝水”，并達(dá)成了共識(shí)——
1）進(jìn)幼兒園以后覺(jué)得口渴了可以喝杯水
2）自由活動(dòng)前、午睡起來(lái)以后要喝水
3）覺(jué)得口渴了隨時(shí)都可以喝水，但是在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候、吃飯和吃點(diǎn)心前不喝水
4）如果今天打過(guò)預(yù)防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時(shí)候不適合喝水、什么時(shí)候喝水有利于身體健康。
接著，我設(shè)計(jì)了“今天你喝了嗎？”的生活區(qū)域環(huán)境，提供了籌碼讓孩子記錄當(dāng)天喝水的次數(shù)，如此一來(lái)，孩子們每次喝完水都會(huì)開(kāi)心地放一塊相應(yīng)的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會(huì)數(shù)數(shù)自己喝水的次數(shù)、和同伴比比誰(shuí)喝了多，如果有誰(shuí)一個(gè)上午喝水少于一杯了，其他孩子還會(huì)提醒他快點(diǎn)去喝喝水。同時(shí)這個(gè)生活區(qū)角不但用環(huán)境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長(zhǎng)比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長(zhǎng)的可能存在的憂慮。
最后，我和孩子一起展開(kāi)了一次關(guān)于“到底茶桶的門(mén)誰(shuí)來(lái)關(guān)”的小小討論，并得出了結(jié)論——第一個(gè)拿杯子的孩子開(kāi)茶桶門(mén)，當(dāng)你喝完水放杯子的時(shí)候看一看后面還有沒(méi)有同伴在喝水，如果沒(méi)有，可以把茶桶門(mén)關(guān)上。從這以后，開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會(huì)有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發(fā)現(xiàn)有二三個(gè)個(gè)孩子喝完水還會(huì)幫忙扶著茶桶門(mén)的角，對(duì)走過(guò)的其他孩子說(shuō)：“小心，慢慢走，別撞到�！�
雖然是一個(gè)小小的喝水的生活環(huán)節(jié)，但是我通過(guò)讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案、嘗試實(shí)踐，從而來(lái)解決問(wèn)題，真正從日常的細(xì)節(jié)上做到了“讓孩子成為活動(dòng)的主體”。
幼兒園中班個(gè)案分析13
案例背景：
今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書(shū)包找不到了，問(wèn)小朋友有沒(méi)有看到的，都說(shuō)沒(méi)有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書(shū)包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì)兒就找出了大家找了半天都沒(méi)找到的書(shū)包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因?yàn)闀?shū)包不可能會(huì)掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書(shū)包在偉峰的床底下呢？他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的.書(shū)包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書(shū)包，他說(shuō)因?yàn)閭シ逶缟洗蛄怂�，所以要把他的�?shū)包藏起來(lái)。
成因分析：
據(jù)觀察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對(duì)小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì)超過(guò)三分鐘，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，單據(jù)觀察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì)互相揭發(fā)，甚至?xí)䴙榱私野l(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書(shū)包事件就是因?yàn)樵缟蟼シ逶谝淮螤?zhēng)執(zhí)中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評(píng)了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書(shū)包的一幕。針對(duì)這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態(tài)：他認(rèn)為偉峰在班上屬于調(diào)皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，而自我也是屬于這一類型的人，他覺(jué)得偉峰應(yīng)當(dāng)屬于比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機(jī)會(huì)揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對(duì)陳ΧΧ的這種情景，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚(yáng)的孩子，由于他的表現(xiàn)總不能到達(dá)教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
教育策略：
我開(kāi)始細(xì)心挖掘陳ΧΧ的各項(xiàng)長(zhǎng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話等等，只要發(fā)現(xiàn)他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P(yáng)的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競(jìng)賽的手段促使其協(xié)調(diào)本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開(kāi)始進(jìn)取的參加幼兒園的各類活動(dòng)了。
幼兒園中班個(gè)案分析14
一、幼兒基本情況
幼兒：楊洋
年齡：4歲
班級(jí)：中班
性格：聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，沒(méi)耐心
二、特殊表現(xiàn)
1、“我第一名，一百分！”
楊洋是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書(shū)、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上數(shù)學(xué)課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，老師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，他總是響亮地回答：“聽(tīng)懂啦！”，做數(shù)學(xué)作業(yè)他總是第一個(gè)交，且全部做對(duì)。
繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就去島亂旁人繪畫(huà)，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的“老師我不會(huì)畫(huà)�！弊屇阌趾脷庥趾眯�。
2、好動(dòng)，隨心所欲，缺乏合作精神。
雖然他反應(yīng)快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自己，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些老師教具、小人書(shū)、油畫(huà)棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀“老師，楊洋又……”；午休從小班至今基本不睡，在床上翻來(lái)覆去，把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……
與家長(zhǎng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的寵愛(ài)倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的快樂(lè)。
3、天資聰穎，思維敏捷，接受能力強(qiáng)。
四、采取措施
幼兒教育是孩子一生中最基礎(chǔ)的教育，它的基礎(chǔ)打得好壞，直接影響到孩子的一生。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
1、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。
在一次放學(xué)后，和楊洋的'媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了楊洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，希望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)；當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，楊洋的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊洋會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
2、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，知道自己該怎么做是對(duì)的。
在我們?nèi)粘Ｉ睢⒆鳂I(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴楊洋正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。
3、有了改變、有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
當(dāng)楊洋能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并快樂(lè)置身其中，當(dāng)他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他“楊洋最安靜，楊洋最守紀(jì)律，楊洋最棒！”當(dāng)楊洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫(huà)五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
五、矯正結(jié)果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，幫助，引導(dǎo)，楊洋小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格�，F(xiàn)在這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子聽(tīng)話、懂事多了。
在教師積極的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，楊洋養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園中班個(gè)案分析15
觀察目的：如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評(píng)價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的.一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和快樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
【幼兒園中班個(gè)案分析】相關(guān)文章：
幼兒園中班個(gè)案分析06-23
幼兒園中班個(gè)案分析11-02
中班個(gè)案觀察記錄與分析05-26
幼兒園個(gè)案分析09-16
幼兒園大班的個(gè)案分析06-21
幼兒園大班個(gè)案分析12-14
小班個(gè)案分析05-19