四年級數(shù)學評課稿[優(yōu)]

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編收集整理的四年級數(shù)學評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級數(shù)學評課稿1

　　這節(jié)課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。

　　1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，說明商3是正確的。

　　2、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

　　3、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數(shù)是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數(shù)是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數(shù)和商的位置。

　　4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規(guī)律。

　　5、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現(xiàn)的問題。特別是最后，教師從除的'順序、商的位置和余數(shù)的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。

　　6、整堂課教師注重學生習慣的培養(yǎng)，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書寫要規(guī)范，教師的板書也為學生做了很好的示范。

　　建議：

　　1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個整數(shù)。

　　2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

　　3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數(shù)是10，便于學生進行合理分配。

四年級數(shù)學評課稿2

　　今天聽了同課異構活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數(shù)學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發(fā)揮小組活動，調動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。

　　1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學生的學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的.動物，期待和一起學習的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。

　　2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數(shù)除以一位數(shù)的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。

　　3、教學中課堂練習環(huán)節(jié)設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數(shù)學等新式各異的練習，激發(fā)了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發(fā)學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。

　　改進建議：

　　1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規(guī)則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。

　　2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。

四年級數(shù)學評課稿3

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動。在這次活動中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數(shù)加減混合運算的課，聽潘老師的課不僅是一種學習更是一種享受。

　　小數(shù)混合運算這個內容自己也上過了。這堂課的知識點不難，運算順序跟整數(shù)加減混合運算順序一樣，要注意的無非兩點：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數(shù)加減數(shù)位對齊，計算結果能化簡的盡量化簡。盡管簡單，學生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數(shù)為常見，加上整數(shù)部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數(shù)相加減；數(shù)位對齊，由于整數(shù)相加減對數(shù)位的負遷移，一不小心會變成末位對齊；進位退位容易出錯，進位時小數(shù)點易造成進位干擾，整數(shù)減小數(shù)時，部分學生對整數(shù)根據(jù)要求改寫成的小數(shù)容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時由于去盲目“湊整”常會造成計算順序的紊亂。但是聽了潘老師的課讓我對這節(jié)課有了新的認識，這不僅是一節(jié)簡單的計算課更是一節(jié)培養(yǎng)學生理解能力和解決問題能力的好課。

　　聽潘老師的好、課讓我領略了什么是大家風范，一開始潘老師幾句開場白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節(jié)課潘老師充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂模式，在解決實際問題中學習和探索小數(shù)加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會到了數(shù)學確實是從生活中來更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節(jié)課中最大的亮點也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實際問題能力的'培養(yǎng)，使枯燥無味的計算課變得更有趣味性。當學生在遇到難以解決的問題的時候，老師留足充分的時間讓學生去理解和消化，而不是一躍而過，這也充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

　　在課堂中遇到生成性問題時，潘老師的沉著和冷靜更讓我領略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學方法比如：畫圖法，幫助學生去理解問題，解決問題。在教學過程中隊學生細節(jié)的關注，比如：書寫姿勢的培養(yǎng)，更值得我去學習。

　　潘老師這節(jié)課對數(shù)學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。

四年級數(shù)學評課稿4

　　教學目標

　　通過本學期的課程學習，我們的總體教學目標可以概括為以下幾個方面：

　　培養(yǎng)學生對數(shù)的概念與性質的理解，包括整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)等不同類型的數(shù)；

　　提高學生的數(shù)的運算能力，包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用；

　　培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，將所學的數(shù)學知識應用到實際問題中。

　　教學內容

　　四年級下冊的數(shù)學課程內容包括：

　　數(shù)的認識與應用

　　通過大量的實例引導學生認識整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，并學習它們在實際生活中的應用，如貨幣計算、長度測量等。

　　數(shù)的運算

　　重點講解加法、減法、乘法和除法的運算方法，培養(yǎng)學生的運算技巧和運算思維，提高他們的計算速度和準確性。

　　數(shù)與代數(shù)

　　通過引入代數(shù)的概念，幫助學生理解數(shù)與代數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)他們的代數(shù)思維和抽象思維。

　　應用題與解決問題

　　通過一系列的應用題，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應用于實際問題解決的`能力，提高他們的問題分析與解決能力。

　　教學方法

　　在教學過程中，我們將采用一系列多樣化的教學方法：

　　課堂講授：通過講解、示范和解題等方式，對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的傳授。

　　啟發(fā)式教學：通過設立問題、引導思考等方式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。

　　小組合作學習：鼓勵學生進行小組討論、合作解題，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

　　實踐應用：利用實際生活中的例子和情境，使學生將所學的知識應用到實際問題中。

　　教學評估

　　為了更好地了解學生的學習情況和教學效果，我們將采用以下幾種評估方式：

　　課堂練習：設置針對不同難度和類型的練習題，檢驗學生對知識點的掌握程度。

　　作業(yè)評講：對學生的作業(yè)進行點評和講解，幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高他們的學習效果。

　　考試評測：定期進行考試，全面評估學生對數(shù)學知識和能力的掌握程度。

　　自主評價：鼓勵學生進行自我評價和互評，培養(yǎng)他們的學習自覺性和合作精神。

　　教學反思與改進

　　在過去的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對一些抽象的概念理解較難，需要更多的實例和練習加深理解。因此，我們將在今后的教學中增加更多的實際應用例題，并提供更多形式多樣的練習題，幫助學生提高解題能力。

　　同時，我們也將加強與學生的互動，鼓勵他們提出問題、展示自己的思路，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新意識。

　　總之，通過對四年級下冊數(shù)學課的評述與分析，我們相信通過教師的不懈努力和學生的積極參與，將能夠取得更好的教學效果，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)與解決問題的能力。

四年級數(shù)學評課稿5

　　今天聆聽了高**老師執(zhí)教的《烙餅問題》，這是通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力�？v觀本節(jié)課的教學，具有以下幾方面的特點：

　　一、準確把握重難點，精心組織教學。

　　《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學重點，引導學生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點。根據(jù)重難點，高老師設計烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學，“重單”突破難點，“帶雙”靈活運用。每部分教學中又有側重點。

　　“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時，引導學生用“圓片”代替“餅”，進行直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說，調動學生的多種感官參與學習，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領全體學生動手實踐，用最佳方法烙3張餅，通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的`認知，有效地突出了重點。在解決本節(jié)課的難點時，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間，通過獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學生觀察、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

　　“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質疑、思辨中，向學生滲透實際解決問題，不能只關注時間一樣的結果，還要考慮操作方便。

　　二、關注學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

　　課標中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！闭�節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了這一教學理念。在教學中，高老師根據(jù)教學內容和學生的實際的需要，靈活、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規(guī)律化的知識結構。在活動中，學生多種感官同時參與，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程。學生的發(fā)散思維和應用意識得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

　　除了上述這些，老師的教學素養(yǎng)，教學板書的設計，現(xiàn)代化教學手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了。

　　總之，無論是突出重點還是突破難點，高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識�？墒�，教學也是一門遺憾的藝術。高老師在關注學生學習情緒，思維火花碰撞的同時，還是要關注課堂時間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點語言的重復，你的教學效果會更好。

四年級數(shù)學評課稿6

　　《小數(shù)點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀寫法的基礎上，進一步學習小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化“小數(shù)點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創(chuàng)設看《西游記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，并讓學生看例5中的四幅圖說一說圖中的內容，借助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數(shù)點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。

　　在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律，學生能夠發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍；小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的十分之一”的規(guī)律。

　　但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，如果教師的板書再設計得簡潔明了一點讓學生從板書中真正法體會到小數(shù)變化的規(guī)律就更好了。

　　《小數(shù)點搬家》是北師大版數(shù)學四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領域的內容，這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘除法。

　　在這節(jié)課的教學中，注重讓學生經(jīng)歷現(xiàn)實的情境，在具體情境中感受數(shù)學知識的含義，體現(xiàn)了新課標的相關理念�？v觀全課，有以下幾個特點：

　　一、以學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前后三次價格中小數(shù)點在什么位置，以及小數(shù)表示的實際價格，使學生體驗到小數(shù)點位置不同會引起小數(shù)點大小的變化。

　　這樣把學生置于現(xiàn)實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數(shù)學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

　　二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

　　課堂是流動的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎靈活地處理教材。這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過程。如：教師把磁鐵當作小數(shù)點進行移動和讓學生用數(shù)字卡片進行小數(shù)點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

　　通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學是數(shù)學活動的教學”這一新理念。

　　三、以問題的`形成和培養(yǎng)為抓手。

　　這節(jié)課在教學中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養(yǎng)了學生的問題意識。

　　四、以情感激勵為導向，關注個性發(fā)展。

　　在整節(jié)課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數(shù)學的信心。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人的看法與大家交流：

　　1、對新知識的處理缺乏探究性。

　　2、學生在學習中的主體地位不明顯。

　　3、板書不夠簡潔、明快。

四年級數(shù)學評課稿7

　　一、新課過渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學生分成兩組來進行計算比賽。比賽結束后，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。

　　二、目標明確，重點突出。整節(jié)課都圍繞連減的簡便運算進行教學。鼓勵學生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據(jù)算式的特點進行計算，培養(yǎng)學生靈活計算的能力。

　　三、注意培養(yǎng)學生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學生自主探索并說說自己的算法，留給學生時間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡便，并在理解算法的基礎上讓學生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。

　　四、注意培養(yǎng)學生正遷移的能力。每種簡便運算的'情況都是先舉例，然后學生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學生加深對知識的理解，學生就更容易掌握知識。

　　五、練習形式多。通過不同形式練習，使學生掌握所學知識。

　　建議引導學生在接觸一道計算題時，首先分析題目的數(shù)字特點。再選擇簡便運算的方法。

四年級數(shù)學評課稿8

　　陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學過程中，能自然地創(chuàng)設情境，引導學生主動積極地思維，使學生在愉快的氣氛中學習數(shù)學知識。對于角的概念，首先結合豐富的實例，讓學生認識學習角的概念的實際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動態(tài)兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養(yǎng)了學生數(shù)學語言描述圖形的能力，認識到數(shù)學源于生活，又為生活服務。我認為本節(jié)課三大亮點：

　　一、情境創(chuàng)設自然，氣氛營造和諧

　　通過創(chuàng)設情境，以問題為載體給學生提供探索的空間，引導學生積極探索。教學環(huán)節(jié)的設計和展開，以問題解決為中心，使教學過程成為在教師指導下的一種自主探索的學習活動過程，在探索中形成自己的觀點。同時引導學生自主思維、發(fā)現(xiàn)、體驗數(shù)學學習，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點撥，給學生留下了廣闊的空間，營造了師生互相交流、展示學生個性的寬松、愉悅的教學氛圍。所提出的建議及討論的問題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學生們能夠互相交流，每個人都有機會并敢于表達自己的意見，改善了課堂提問的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。

　　二、教材處理靈活，教法學法運用得當

　　在教材處理時，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估計學生的基礎與能力。體現(xiàn)了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了學生的學習興趣。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡單的概念課，但是學生學習時往往就是不能準確地掌握好所學概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學生一同分析角的概念，講解角的各個組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進一步理解角的概念，剖析概念做的很實在。本節(jié)一共給學生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學習幾何常用到的.知識。陳老師讓學生自己學習后再集體學習，邊題問邊指導，體現(xiàn)了精講導學的環(huán)節(jié)。通過變式題，整個數(shù)學的教學過程充滿了探索的樂趣和發(fā)展的樂趣，使數(shù)學學習過程變的主動、活潑和有趣，把學習變成是一種快樂的活動。讓學生真正成為學習的主人，教學活動的主體，讓學生領會從“學會數(shù)學”到“會學數(shù)學”最終達到“會做數(shù)學”的重要性，很好地體現(xiàn)了以提高學生思維能力為目標的教學理念。

　　三、切入恰到好處，數(shù)學思想滲透合理

　　幾何圖形是幾何學的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學中陳老師重視這個過程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過練習、習題的訓練，使學生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯(lián)系起來。角的動態(tài)定義是本節(jié)課的另一個重點內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學生來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學生分析角的形成，從而說出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學生理解平角和周角的概念也很到位。

四年級數(shù)學評課稿9

　　我聽了宋老師上的《筆算三位數(shù)乘二位數(shù)》這一 課后，有以下的收獲。

　　首先，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的。通過復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)引入，重視了學生的已有經(jīng)驗；創(chuàng)設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意采用學生身邊的數(shù)學例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統(tǒng)達成教學目標。

　　其次，宋老師這節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)是特別打動我的。

　　第一，新課程強調注重學生的`主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好，主要體現(xiàn)在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最后釋疑的過程。在這個環(huán)節(jié)文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則，是值得我學習的。但如果最后能有一個老師完整規(guī)范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節(jié)課的重難點。

　　第二，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節(jié)課內也呈現(xiàn)的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結果，最后得到準確值的一個范圍；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，并說一說為什么，為以后的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節(jié)課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。

　　最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節(jié)課我發(fā)覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現(xiàn)問題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒有上完，作為一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。

四年級數(shù)學評課稿10

　　今天聽了建芳的商不變的規(guī)律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發(fā)興趣。

　　在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節(jié)課所學的規(guī)律有了初步的感知。

　　二、處處體現(xiàn)“以學生為主體的”的'教學思想。

　　1、在規(guī)律的總結上，教師沒有直接呈現(xiàn)規(guī)律，也沒有引導學生說出規(guī)律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養(yǎng)了學生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現(xiàn)，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學生的思考，從而讓學生補充規(guī)律。

　　3、在學完規(guī)律后教師出現(xiàn)一組易混練習，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的關鍵詞。

　　整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

　　三、對于重點詞語的強調非常有必要。

　　例如“同時”“相同的數(shù)”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規(guī)律的理解。

　　同時也對學生練習會出現(xiàn)的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發(fā)現(xiàn)了商不變不是余數(shù)也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

四年級數(shù)學評課稿11

　　X老師執(zhí)教的本節(jié)課是青島版四年級數(shù)學第一單元信息窗的內容《用字母表示數(shù)》，要求學生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問題的能力。下面就我聽本節(jié)課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的'數(shù)學課堂，X老師執(zhí)教的本節(jié)課有許多值得我學習的地方，主要表現(xiàn)在：

　　1、X老師的個人素質較高，能寫會畫，課堂及練習中生動形象的畫面直觀形象，能極大地調動學生的學習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學生給予及時肯定的表揚鼓勵

　　3、X老師教學指導細心到位，講解認真，讓學生聽的明白，提高了學生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節(jié)課我覺得也還有需要改進的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學生觀察情境圖，如果讓學生多觀察、多講講自己看到的內容，幫助學生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學生來說學會分析圖畫中的數(shù)學信息很重要。

　　2、課堂中教師對學生的關注程度還不夠，尤其四年級的學生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學方法或游戲活動，吸引學生的注意力

四年級數(shù)學評課稿12

　　今天聽了 武老師一節(jié)《用字母表示數(shù)》，被武老師扎實的教學功底、豐富及教學經(jīng)驗所折服，整節(jié)課真是教師輕松，學生受益！下面結合本次教研活動的主題“教師有效預設、點撥問題策略的有效運用”，談幾點收獲：

　　1、導學問題引領性、可操作性強

　　主要體現(xiàn)在用字母表示運算定律、用字母表示計算公式這兩個環(huán)節(jié)的探究報告單、自學提示，學生從提示能很輕松的明確自己活動或自學的目的，從課堂反饋情況來看，學生自學的結果是有效而成功的，這也就是我們活動主題中的教師做到了有效的預設。

　　2、問題點撥及時、細節(jié)處理細致

　　在導入環(huán)節(jié)的兒歌教師及時的點撥用字母表示數(shù)是有一定范圍的，為下節(jié)課做好了鋪墊。另外還有“在還有字母的式子里，字母中間的乘號可以寫作點，也可省略”這句話還可以怎么理解，強調了在“還有字母的式子里”，為什么加、減、除號不可以省略、數(shù)與字母的簡寫時1可以省略，字母與字母簡寫時要按照字母順序寫等等，這些地方都體現(xiàn)了教師問題點撥及時、細節(jié)處理細致。

　　3、引入有趣、激發(fā)興趣

　　由兩個關于身高的公式引入新課學習，既聯(lián)系了新知，讓學生感覺這節(jié)課的奇妙之處，

　　又極大的調動了學生的積極性，由于孩子們很想知道其中的秘密，課堂表現(xiàn)是躍躍欲試。

　　4、練習形式多樣，層次分明

　　課堂上有邊講邊練、有綜合練習，難易程度由淺入深，緊扣本節(jié)課的重難點。通過這些練習，使學生進一步掌握了本節(jié)課的知識并且提高了靈活運用知識的`能力。

　　5、關注了每一個學生的學習、生活情況

　　課前學生得到了課堂上的行為習慣的明確指示，課中是實實在在落實。小組成員之間分工明確、配合默契、訓練有素，每個學生的學習教師心中有數(shù)，評價及時，對學困生的關注更是無微不至，這也增強了他們學習的信心。這些都反應出了教師扎實的教學功底，還有師生間的積淀下的那種默契。

　　建議：如果把用字母表示數(shù)也放到課下預習時完成，課上教師抽查幾個學生匯報，是不是可以節(jié)省些時間來完成后面的練習。

四年級數(shù)學評課稿13

　　本學期我們學校舉行數(shù)學組優(yōu)質課評比時，江老師教學的是《烙餅問題》這一課。在這堂課中江老師以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能使所用的時間最少？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。充分應用教學教具，以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型的過程，整節(jié)課有以下特點：

　　一、注重問題的提出。

　　課的開始時，江老師直奔主題，然后引入，“烙一張餅需要多少時間？烙兩張餅呢？”當學生發(fā)現(xiàn)烙一張和兩張都只需要6分鐘，這時江老師問“為什么都只需要6分鐘？”“兩張餅怎樣烙最省時？”江老師的問，問在點子上、問的恰當、問的精練，怎樣烙最省時，是這節(jié)課的難點，重點。其實，這樣的提問還很多，如烙三張餅時，江老師先讓學生演示，一個學生烙四次，需要12分，另一個學生烙三次需要9分鐘，江老師適時提出：為什么會節(jié)省3分鐘？怎樣才能最節(jié)省時間？這些點子問題，充分激發(fā)了學生的思考，為學生建構數(shù)學模型，打下堅實的基礎。

　　二、很好地突破了教學難點，滲透了優(yōu)化的思想。

　　《標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ�活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的`關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力。

　　烙三張餅的方法，是本節(jié)課的突破點，江老師先讓學生實際操作，讓學生說出烙餅的兩種方法，引發(fā)矛盾問：12分鐘和9分鐘的區(qū)別在哪？為什么這樣烙省時？學生在經(jīng)歷了觀察后，使他們建立了在烙餅的過程中，讓學生得出用交替烙法時間最省。教師并沒有停留在這，接著又讓學生進行實際操作，形成烙餅的方案，從而達到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。然后引導學生觀察表格，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，讓學生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出：餅數(shù)×一次所用的時間=所求餅數(shù)的時間，得出：奇數(shù)張運用交替烙法時間最省。

　　三、合理創(chuàng)設小組合作的機會。

　　新課程倡導小組合作學習，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式，江老師的這節(jié)課上運用的很適當，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務的作用。比如學生在烙6張餅時，提出了兩次三餅最佳烙法時，老師及時提出小組合作操作試試，讓學生自己發(fā)現(xiàn)還是用三次兩餅烙法更為方便。

　　總之，本節(jié)課很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想，是一堂很成功的課，充分體現(xiàn)了教師的教學功底，符合新課程標準的要求。

四年級數(shù)學評課稿14

　　聽了李老師教學的《烙餅問題》這節(jié)課，我頗有感觸。

　　我認為李老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一：情境引入，調動學生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學生的動手操作能力。在講授烙餅問題時，李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數(shù)學的實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然后填寫表格，最后組長匯報結果。一系列的活動，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導，充分體現(xiàn)了以學生為本的思想。

　　四：教師善于引導點撥學生。最后教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學生暢所欲言，發(fā)散了學生的.思維。在課堂中，有的學生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的問題時，由于要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學生下一步的理解。

　　2.在組長匯報時，教師應給學生充分表達思想的機會，讓學生說完后，教師再做說明和引導，不應急于打斷學生的思路。

　　3.四人小組活動時，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個人參與，其余兩個人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進行活動，盡量使每個學生都有動手操作的機會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案，我認為有點束縛了學生的思維，應讓學生按自己的思路去思考問題。

　　4.教學時，我認為教師應按照一定的順序進行最優(yōu)方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學生比較容易接受，而且也有利于學生最后對于規(guī)律的理解。

　　5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時，我認為“餅數(shù)*3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡單，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學生會無形之中感覺困惑感。

四年級數(shù)學評課稿15

　　本次學習匯報活動中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數(shù)學的學習中，并學有所獲。

　　首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學習數(shù)學。

　　本課由學生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計游客的數(shù)量，從而統(tǒng)計近幾年游客的數(shù)量。這個環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖，而是通過多媒體課件，先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖，進而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的繪制過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖，提供了正確的方法。

　　接下來，教師讓學生找出折線統(tǒng)計圖的要素，學生匯報時顯得比較零散，于是引導學生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計圖上的.對應點，及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到數(shù)據(jù)的變化，即游客數(shù)量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據(jù)上升趨勢，你又什么感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應該會更多，由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的應用價值，對未發(fā)生的事件進行合理的預測。

　　第三個環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統(tǒng)計圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。

　　此外，教師還注重了數(shù)學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例，如心電圖、學生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進而感知折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活的廣泛應用。

　　最后繪制統(tǒng)計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。

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