小學(xué)語文評課稿15篇【合集】
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)語文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文評課稿1
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。
在這次大練兵活動中我們一起學(xué)習(xí)觀摩了《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。
開頭由本單元的人文主題“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”切入新課，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略中華五千年的歷史悠久、人才輩出。如：七歲寫成古詩《詠鵝》的駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
人才輩出。如：七歲寫成古詩《詠鵝》的駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的`閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。
當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。
通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個觀察仔細(xì)、善于動腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、不足之處。
我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍。此外還有：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面。過于看重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上根本無法保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。
小學(xué)語文評課稿2
劉新華老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點(diǎn)：
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，劉老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對字詞展開學(xué)習(xí)之前，老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。
二．語言親切、細(xì)膩、感染力強(qiáng)，娓娓動聽。
對于老師，特別是低年級的語文老師，他們語言表達(dá)能力的高低，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語言感染了她的學(xué)生，因?yàn)樗恼Z言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時機(jī)，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭睿瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。這給我的感覺好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>
小學(xué)語文一年級小小的船評課稿6
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執(zhí)教的《小小的船》充滿美感，讓學(xué)生整節(jié)課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優(yōu)美的音樂完美的結(jié)合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩砜�，這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
①興趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動畫片的方式打開話題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀察光頭強(qiáng)的家，發(fā)現(xiàn)了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明了，又富有童趣。識字部分又設(shè)計(jì)了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
�、谧⒅胤椒�，打好語文學(xué)習(xí)的基石。在識字部分，通過課件動態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結(jié)合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊(yùn)。同時，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習(xí)的樂趣與信心，在教書之余不忘育人。
�、巯胂笥�(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說話的.發(fā)散思維訓(xùn)練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。
�、茏x思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢姡Z文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題不同的要求去讀，如初讀時要借助拼音讀準(zhǔn)字間，再讀時要把課文讀通順，聽范讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓(xùn)練中自然形成了良好的讀書習(xí)慣。
�、菰O(shè)計(jì)緊湊，過渡自然。用一個大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應(yīng)，結(jié)束時更是留下問題，引起下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時也在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�？芍^是潤物細(xì)無聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節(jié)課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時間占用較多，影響整體課堂學(xué)習(xí)效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中來；寫字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語文評課稿3
《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細(xì)膩生動的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學(xué)生們對太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美，這是本課時的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽花的內(nèi)在美，又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓特點(diǎn)描述的寫作方法；既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計(jì)、扎實(shí)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)美文美讀品花美人美。縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美。
開課，通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽花的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié)，又由外在美過渡到內(nèi)在美，提出本課時的教學(xué)目標(biāo)，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說，語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實(shí)訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。
1、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分感悟語言
開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，黃老師給足時間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。
2、引導(dǎo)對話交流，充分理解語言
本節(jié)課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué)，避免了瑣碎的提問。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手，通過比一比，讓學(xué)生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。
3、突出語文特色，充分朗讀語言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時”這一句時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的`精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強(qiáng)實(shí)踐活動，充分運(yùn)用語言
語文課要在大量的實(shí)踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。本節(jié)課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結(jié)合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結(jié)合本課在寫法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中充分運(yùn)用語言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計(jì)了：你想對太陽花說些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。
總的來說，黃老師的這節(jié)語文課實(shí)現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí)，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題：一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，錘煉基本功；加強(qiáng)研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業(yè)水平。
小學(xué)語文評課稿4
《三只小板凳》是小語第五冊中的一篇課文。課文講世界著名科學(xué)家愛因斯坦小時候的一件事，愛因斯坦不怕挫折，認(rèn)真制作小板凳，使同學(xué)和老師改變了對他的看法，反映了愛因斯坦從小愛動腦筋，肯花力氣，做事認(rèn)真的品質(zhì)，是一篇學(xué)習(xí)語文知識、進(jìn)行思想教育的好教材。
教材的編寫有著系統(tǒng)性，教參已把每個單元每篇課文的作了相應(yīng)的部署，因此，我認(rèn)為教師個人不必再另定教學(xué)目標(biāo)。
課文所處的閱讀重點(diǎn)是學(xué)會按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧�。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，認(rèn)識生字，積累詞語，理解句子就是基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中，字詞句篇的訓(xùn)練各有重點(diǎn)。本文處單元中的第三篇課文，通過前兩篇課文的教學(xué)，學(xué)生已初步掌握了怎樣讀懂按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挼拈喿x方法，這樣，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目已不屬難點(diǎn)，我把教學(xué)難點(diǎn)定在理解反問句的意思方面。三年級五冊學(xué)生學(xué)習(xí)反問句確實(shí)不容易，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我領(lǐng)讀句子，從語氣中讓學(xué)生體會句子的意思，然后再把它改寫成陳述句。當(dāng)然，離開這篇課文，有好多學(xué)生仍不能理解反問句。這有待于進(jìn)一步的探索。
本文我安排兩課時教學(xué)。第一課時概括起來分兩個環(huán)節(jié)，一是通過讓學(xué)生自己提出問題解決問題的方法，把學(xué)習(xí)字詞、初知課文內(nèi)容串聯(lián)在一起。，運(yùn)用已學(xué)的`知識，如部首查字法、聯(lián)系上下文理解詞義來學(xué)習(xí)字詞。這樣，不僅抓了字詞的訓(xùn)練，也鞏固了舊知。二是通過合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧�，落�?shí)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以上兩個環(huán)節(jié)，我都力求體現(xiàn)學(xué)生是主體的作用。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，伙伴合作不能滿堂起哄，教師的“導(dǎo)”非常之重要。
我對媒體的使用極其簡單，一方面是農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備落后，另一方面本文的教學(xué)不需要先進(jìn)的媒體。一堂課好比一盆菜。做菜時調(diào)味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大開，但吃多了不過如此，清蒸鱸魚，倘若調(diào)味品放過了頭，就失去了原味。課堂也是這樣，媒體過多，趕時髦，越先進(jìn)的越要用，課堂就成了物品展示會，像地?cái)偸堑幕ㄑ濕弥锌床恢杏�。就本堂課而言，投影片圖象模糊，我充分利用課文插圖，揭題時也只出示了愛因斯坦的偉人像；磁帶的朗讀語氣成人化，音響又差，我就請優(yōu)秀生范讀。
小學(xué)語文評課稿5
崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的.情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設(shè)計(jì)了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
小學(xué)語文評課稿6
長城
在這門課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨(dú)特的個人教學(xué)魅力，感受到了他飽滿的教學(xué)熱情。接下來，我將談?wù)剬@門課的一些個人看法。
首先，課堂重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛。
從遠(yuǎn)處看長城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長城呢？就連許多國家的領(lǐng)導(dǎo)人都來中國，參觀了中國的長城，真是太神奇了！展示三國領(lǐng)導(dǎo)人的講話，讓學(xué)生大聲朗讀。在閱讀中，學(xué)生的`民族自豪感可以再次升華。
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讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情。
因此，當(dāng)學(xué)生們用一句話贊美長城時，他們的語言充滿了民族自豪感和愛國主義
其次，多媒體服務(wù)于教學(xué)，有助于了解長城的特點(diǎn)。
經(jīng)歷了長城的壯麗，廖先生掌握了長城的長度和獨(dú)特結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。展示長城的遠(yuǎn)近情況圖片，讓學(xué)生快速找到作者的觀察點(diǎn)和文章中的相應(yīng)段落。課件演示（長城示意圖）及講解：東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，途經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長13000里。學(xué)生們突然意識到長城的長度。利用多媒體和圖像演示了解長城獨(dú)特的結(jié)構(gòu)也是很好的，學(xué)生在指出和識別這些設(shè)施后，可以快速理解和理解這些設(shè)施的作用。
第三，關(guān)注重點(diǎn)句子，品味語言，體現(xiàn)漢語韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數(shù)字的閱讀，了解長城長度的特點(diǎn)。
在第3段中，教師關(guān)注課文并引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行充分對話。例如：看看那無數(shù)的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒有火車、汽車和起重機(jī)，所以你可以用無數(shù)的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計(jì)其數(shù)，二三千公斤�！�；認(rèn)識到項(xiàng)目的巨大性否helliphelliphellip實(shí)現(xiàn)設(shè)備的簡單性無數(shù)helliphellip無數(shù)helliphellip循序漸進(jìn)認(rèn)識到條件的艱苦。以各種形式反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)無數(shù)古代勞動人民在長城建設(shè)中的辛勤勞動。在教學(xué)中，老師的描述也讓學(xué)生真正感受到在非常困難的條件下修建長城的壯舉。激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在朗讀中也表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國主義精神。
此外，老師們的語言非常激動人心。他充分的自我情感很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神。
和經(jīng)驗(yàn)為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著，石澍說：是的，長城工程很大，很難修建。據(jù)計(jì)算，如果用修建長城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環(huán)繞地球一周多。修建這樣一座長城需要多少代人的生命。在古代，沒有科學(xué)技術(shù)的支持，難道我們不能說長城是我們古代勞動人民的鮮血、汗水和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話充滿智慧和活力。有一次，當(dāng)學(xué)生再次表揚(yáng)時，語氣非常到位。
小學(xué)語文評課稿7
感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的'課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語文評課稿8
聽了馬老師執(zhí)教的“小小的船”這節(jié)課，感覺整個課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是四個大版塊：導(dǎo)課；讀好課文；識字；鞏固總結(jié)。
（二）每個環(huán)節(jié)落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來看這樣幾個片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時，先范讀，再齊讀緊接著問：“誰能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學(xué)，打開書借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來，想想用什么方法記住這些生字，逐個講解識字方法，運(yùn)用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據(jù)字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個小人里面藏”“人字進(jìn)門就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個細(xì)節(jié)里，例如：會聽的孩子最會學(xué)習(xí)……
三、注重習(xí)慣的`培養(yǎng)
例如坐姿，回答問題：說話、回答問題要讓所有的同學(xué)都聽得見；會聽的孩子比會說的孩子要厲害的多。
四、建議
課文讀還沒到位。讀的訓(xùn)練層次還沒出來，讀的形式還不夠，讀的時間還不夠。讀的效果沒達(dá)到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太慢。
小學(xué)語文一年級小小的船評課稿5
《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執(zhí)教的《小小的船》充滿美感，讓學(xué)生整節(jié)課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優(yōu)美的音樂完美的結(jié)合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩砜�，這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
①興趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動畫片的方式打開話題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀察光頭強(qiáng)的家，發(fā)現(xiàn)了門上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明了，又富有童趣。識字部分又設(shè)計(jì)了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
②注重方法，打好語文學(xué)習(xí)的基石。在識字部分，通過課件動態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結(jié)合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊(yùn)。同時，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習(xí)的樂趣與信心，在教書之余不忘育人。
�、巯胂笥�(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說話的發(fā)散思維訓(xùn)練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。
④讀思相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題不同的要求去讀，如初讀時要借助拼音讀準(zhǔn)字間，再讀時要把課文讀通順，聽范讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓(xùn)練中自然形成了良好的讀書習(xí)慣。
⑤設(shè)計(jì)緊湊，過渡自然。用一個大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應(yīng)，結(jié)束時更是留下問題，引起下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時也在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�？芍^是潤物細(xì)無聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節(jié)課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時間占用較多，影響整體課堂學(xué)習(xí)效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中來；寫字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語文評課稿9
聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風(fēng)光無限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)詞語、利用多種形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書效果也很好。
但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會，對文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過程簡化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。
另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的'線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見和大多數(shù)聽課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語文評課稿10
近日，聽了吳明紅老師執(zhí)教《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好，整堂課，吳老師創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了許多漢字，學(xué)習(xí)了課文。
低年級的語文教學(xué)力求做到入情入境。吳老師在課的.開始，創(chuàng)設(shè)情境，借助畫面、錄音，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的詞串模塊，使抽象的詞和形象的事物整合在一起，來整體感知課文內(nèi)容。這篇課文共要學(xué)１３個漢字，吳老師在教學(xué)中沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)漢字的能力。我想，只要我們善于把干巴巴的抽象“符號”變活，善于尋找規(guī)律，就可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)語文評課稿11
《從現(xiàn)在開始》這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。俞可老師這節(jié)課上的很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會與人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。
一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。俞可老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
俞可老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)忍俊不禁，貼近兒童生活的，濃郁的童話情景中。例如她在導(dǎo)入時，借助獅子的話宣布說：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！弊x讀詞語－－輪流。誰能來說說小動物們是怎么輪流的。指名看圖說出動物的名稱，在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn)，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們在看看貓頭鷹，袋鼠和小猴子他們是怎么輪流當(dāng)萬獸之王的？想知道就請大家打開書來讀讀第2，3，4自然段，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、以生為本，朗讀感情
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革�！白灾�，合作，探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《從現(xiàn)在開始》一課的執(zhí)教中，如：俞可老師講到貓頭鷹發(fā)號施令，請小朋友先說說你從現(xiàn)在開始是怎么生活的。然后再引導(dǎo)孩子：“像我們剛才那樣，大家你一句，我一句，說出了自己的意見和想法，就叫——議論紛紛�！蓖瑯影l(fā)法指導(dǎo)的還有“叫苦連天”這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生釋詞朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
1.展讀理解
俞可老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她給學(xué)生充分的說話空間，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點(diǎn)詞，句而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.品讀感悟
在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，俞老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生找出貓頭鷹和袋鼠上任時的語言，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”和“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”抓住新首領(lǐng)的話，老師通過范讀，特別注意讀好“從現(xiàn)在開始，都要”這些詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣，讀出感情，再讓評議，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生自由讀，指名讀，比賽讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文。接著，俞老師進(jìn)行了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶上頭飾，體驗(yàn)小動物們的生活，從朗讀到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳著走路會怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰。再來指導(dǎo)應(yīng)該怎么讀，富有真情，俞老師根據(jù)課文朗讀的`優(yōu)勢，抓住讀好動物語言訓(xùn)練為突破口，在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情的朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
3.悟讀延伸
俞老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，通過置疑引導(dǎo)知識延伸，感情得到升華。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。
四、實(shí)踐活動，拓展思維
俞老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺，扮演小動物，發(fā)現(xiàn)她的生活習(xí)慣，說說他的生活方式。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了現(xiàn)代社會人于人之間理應(yīng)相互尊重，和諧相處的道理。拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)生互動，生生互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、提出一點(diǎn)小建議
1.在學(xué)生發(fā)言時，關(guān)注的面還是不夠。
2.在低段教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生說字書寫字的時間不足。
小學(xué)語文評課稿12
上午，伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适隆Ｕn文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語揭示課文的'主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。
小學(xué)語文評課稿13
這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫激趣，喚起情趣
教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗(yàn)情感
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的`主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。
在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫中延伸，體驗(yàn)成功
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語文評課稿14
美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育。也是愛的教育（人文）。有人認(rèn)為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)。體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現(xiàn)情景——用真實(shí)可感的美圖。用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了。關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示。而是以圖片為引。把學(xué)生引進(jìn)文本。導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇”的時候。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請?jiān)徫业纳僖姸喙郑╈o心一想：散文與詩歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美。發(fā)現(xiàn)美的同時。也注意到了學(xué)生的積累。如開頭詞語的。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心。當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡�！坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。
總之。今天的三節(jié)觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺＝裉斓娜?jié)課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課。收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時時刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化。力爭全體學(xué)生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時。采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字。書寫時應(yīng)注意什么。大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如。教學(xué)“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的.身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫。調(diào)動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始。就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走。一步一步的沒有放開。學(xué)生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。
總之。聽了這兩節(jié)課。讓我也反思了自己的語文教學(xué)。發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀'。
書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�。對于一節(jié)普普通通的語文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)。也希望這樣的活動更多一些。
小學(xué)語文評課稿15
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
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