高中生物觀課報告3篇【熱】
在我們平凡的日常里，大家逐漸認識到報告的重要性，報告包含標題、正文、結(jié)尾等。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的高中生物觀課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物觀課報告1
一、問題的提出
生態(tài)問題日益嚴峻，我國人民和政府高度關注生態(tài)建設問題，黨的十七大報告強調(diào)必須“在全社會牢固樹立生態(tài)文明觀念”，十提出了生態(tài)文明建設，并將生態(tài)文明擴展到“五位一體”社會主義建設總布局的戰(zhàn)略地位，十八屆三中全會強調(diào)要加快生態(tài)文明的制度建設。報告首次提出了社會主義現(xiàn)代化強國的目標，在“富強民主文明和諧”的基礎上加上了“美麗”二字。把美麗中國與中國夢緊密結(jié)合起來，明確提出“走向生態(tài)文明新時代，建設美麗中國，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要內(nèi)容”。[1]進行生態(tài)文明教育，培養(yǎng)生態(tài)文明意識是推動建設生態(tài)文明的基礎和前提，維護生態(tài)環(huán)境，應該從教育抓起。《二十一世紀議程》強調(diào)“加快可持續(xù)發(fā)展、提升人類對環(huán)境與發(fā)展問題的解決能力的首要就是教育”�！�2】教育可以使我們在意識形態(tài)的高度上和道德行為規(guī)范的層次上意識到生態(tài)環(huán)境對我們生存和發(fā)展的重要性，在教育中使學生學習到與我國規(guī)定的各項保護生態(tài)環(huán)境的法律條文，學會用法律法規(guī)來為自己和他人的言行負責。通過在高中時期學習了解相關生態(tài)文明的知識和技能，幫助學生確立合理的人與自然和諧發(fā)展的意識，改善自身的生態(tài)文明行為，有效通過生物課程對高中學生滲透生態(tài)文明教育，是進行生態(tài)教育的重要途徑。
二、在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育的必要性
�。ㄒ唬└咧猩镎n程標準對生態(tài)教育的要求
我國高中現(xiàn)行的“生物課程標準”強調(diào)：在高中生物教學中要加強學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生得到更大地提升。生物科學素養(yǎng)指的是學生在社會生活中參加實踐活動及在面臨問題并必須做出正確的決定的時候，所需要的一系列生物學的相關的基礎知識，以及學生在科學方面所具有的創(chuàng)新、探究能力，形成正確、科學的態(tài)度價值觀念。在“課程標準”的內(nèi)容中更清楚的表述了高中生物課程的教學目標，并且在三維目標中均涉及到了生態(tài)教育及其教育目標的內(nèi)容。
�。ǘ┬抡n改的需要
新一輪基礎教育課程改革在改進課程內(nèi)容和課程實施方面提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯(lián)系的“活”的知識；強調(diào)要把“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，即更大地激發(fā)學生的學習興趣。在高中階段進行生態(tài)文明教育就是要在學校的教育活動過程中充分貫徹并有效落實新課程改革的相關教育教學思想，強調(diào)教學的多樣化和綜合性。在生物知識的講授中要和學生所處的地方環(huán)境特有的生物、環(huán)境特點相結(jié)合，綜合國家課程中要求的生態(tài)文明教育內(nèi)容并創(chuàng)新的融入地方特色課程，挑選與學生所處環(huán)境相適應的可持續(xù)發(fā)展的素材，有效拓展校本課程，形成學生感興趣的、易接受的融入了生態(tài)文明教育的生物課堂的綜合教材，形成多層次、多樣化、特色化的課堂結(jié)構(gòu)。
（三）學生自身發(fā)展的需要
報告指出，從2035年到本世紀中葉，在基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。而學生恰恰是我國現(xiàn)代化建設以及生態(tài)文明建設的主要受益者，未來的建設者和接班人，學生的發(fā)展關系著我國社會、政治、經(jīng)濟、文化等多方面的發(fā)展，在全面建設現(xiàn)代化、建設生態(tài)文明的大背景，對學生也提出了現(xiàn)實的社會要求。要想滿足社會的`需求，緊跟時代的步伐，就要求學生必須全面發(fā)展，掌握生態(tài)文明建設所需要的相關生態(tài)知識和意識態(tài)度。所以在高中生物學的教育過程當中適當實施生態(tài)文明教育，滲透生態(tài)文明知識，培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識，對于學生未來的發(fā)展，具有重要意義。
（四）生物教學自身的需要
生態(tài)文明教育的內(nèi)容本來就融合在高中生物教材及課程當中，高中生物必修Ⅲ——《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的主要學習內(nèi)容就包括了大量的生態(tài)文明教育的相關知識及實例，從宏觀的層次上講述自然群落隨時間遷移的演替，及人類活動在改造自然的過程中對自然界造成的一系列或好或壞的影響，以及生物界中各種生物之間的微妙關系，闡述了各種生物都是自然界中必不可少的成分，當人類離開了其他生物，離開自然界將無法生存，從反面證明了生態(tài)環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性，幫助學生樹立生態(tài)意識，培養(yǎng)生態(tài)文明行為，對學生進行直觀地，有效地生態(tài)文明教育。
三、滲透生態(tài)文明教育的方法和策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生態(tài)情境，激發(fā)學習興趣
在教學過程中教師利用多媒體、圖片、視頻等手段，有目的、有方向的創(chuàng)建生態(tài)教學情境，營造形象、美麗的教學氛圍，極大地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生主動去了解和掌握相關的學科知識，并潛移默化的在學生的意識中留下生態(tài)環(huán)境的美好，為學生確立生態(tài)文明意識有重要意義，不但可以幫助學生更好更主動的理解生態(tài)文明的思想和理念，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，而且還可以讓學生更好的掌握學科知識。
�。ǘ┲庇^教學，給學生心靈沖擊
教師采用直觀教學法，通過板書、板畫、模型、實物等各種直觀方式，讓學生積極主動的通過自己細致觀察并分析來獲取知識。不但可以活躍課堂氛圍，還能有效完成教學目標。例如，在學習高中生物必修一第一章第二節(jié)有關于原核生物藍藻的相關內(nèi)容時，教師可以播放藻類形成的水華的視頻錄像，更直觀的使學生了解生態(tài)污染及其成因，規(guī)范學生的生態(tài)文明行為，滲透生態(tài)文明教育，幫助學生樹立生態(tài)文明意識。
�。ㄈ╅_展第二課堂，樹立生態(tài)文明意識
高中階段并沒有開設專門的生態(tài)文明教育課程，所以要求生物教師有效依靠生物學科的教材，并主動融入地方特色，形成生態(tài)文明教育體系。并積極組織課外活動，組建興趣小組，幫助學生培養(yǎng)生態(tài)文明意識，規(guī)范生態(tài)文明行為。不僅可以激發(fā)學生的學習欲望和興趣，還可以改善周圍環(huán)境，帶動更多的人建設生態(tài)文明。
�。ㄋ模╅_發(fā)環(huán)保節(jié)日，強化生態(tài)文明意識
在環(huán)境日、植樹節(jié)等大眾節(jié)日，組織環(huán)�；顒�。帶領學生及家長參加小區(qū)、校園等清潔美化活動，使學生切身體會“生態(tài)文明建設從身邊做起”，強化學生的生態(tài)保護意識，提升學生的觀察能力和動手能力，親身感悟環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，人人有責”的責任感，達到生態(tài)文明教育的效果。
四、結(jié)語
高中生是中國社會主義未來的承擔者，也是美麗中國的建設者，把生態(tài)文明教育主動地融合在教學過程中，逐漸提升高中學生的生態(tài)文明意識和生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)文明行為。在生物課程教學過程中加強生態(tài)文明教育，不僅可以營造出積極主動的教學情境，而且可以極大地增加教師和學生之間的互動和交流，幫助學生牢固掌握相關知識和技能。所以，探究并總結(jié)出一套有效且可行的滲透生態(tài)文明教育的方法具有重要意義。
高中生物觀課報告2
一、理論聯(lián)系實際的能力
生物學科的教學包括理論教學和實驗教學。理論教學的目的是將生物學的本質(zhì)或生物的自然特征按照系統(tǒng)的方式傳授給學生，讓學生能夠掌握生命活動的基礎知識及其基本規(guī)律，讓學生在感受和學習生命活動的同時熱愛生命、珍惜生命、感恩生命。
生物教學不應該是填鴨式的教學，而應該是“導學式”的教學。教師在傳授生物學的理論知識時，要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
在高中一年級的生物教學中，由于學生剛剛升入高中，高中生物的知識與初中生物完全不同。高中生物的實驗課很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多學校都不重視，學生基本上沒有上過生物實驗課。這種現(xiàn)象雖然不好，但是在一定程度上幫助了高中生物教師進行生物實驗教學。
高中生物的第一節(jié)實驗課是“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”。教師在講顯微鏡的使用前可以先介紹一下顯微鏡的發(fā)明等趣味性的知識，引起學生興趣后再講解顯微鏡的使用，更有利于學生的記憶和應用。在制作臨時裝片時，教師可以選取一些動物、植物、水果、真菌等與生活息息相關、平時人們經(jīng)常接觸到的東西的細胞作為觀察材料。這樣，學生在觀察時既能掌握所學的知識，又能使理論知識與實際生活相聯(lián)系，使得生物教學不再乏味，更提高了生物教學的效率。
理論聯(lián)系實際的實驗有很多。例如“檢測生物組織中的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)”實驗。雖然這個實驗被安排在高一生物的第一章第一節(jié)中，但是在實際教學中，教師可以將此實驗安排在第四節(jié)教學結(jié)束后進行。原因是學生在系統(tǒng)地學習了糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的特點后再進行實驗，更有助于學生的記憶和掌握，在另一方面也起到了對所學知識的復習作用。
實驗材料可以不局限于書中所介紹的材料，可以適當?shù)丶右恍⿻r令水果蔬菜或是學生自己準備其他食物。這樣進行實驗有助于活躍實驗氣氛，更能提高學生的積極性，也能讓學生對實際生活中的一些食物屬性有個大概的了解，學生可以據(jù)此對自己及家人的飲食做出適宜的調(diào)整。
在這節(jié)實驗課中還涉及切片和染色的步驟。教師在進行講解的同時，也應進行實驗安全知識的講解。如在切片時應避免切傷自己和同學，使用試劑時應避免試劑污染實驗服和皮膚，更不允許將實驗用具及試劑帶出實驗室等。
二、擴展聯(lián)系運用的能力
生物教學的教學目的是既要重視培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。要想培養(yǎng)學生解決實際問題的'能力，就必須將這些文化知識擴展開來，應用到實際生活中去。
這種能力的培養(yǎng)在生物實驗課上得到了體現(xiàn)。例如生物必修1中的實驗――“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，本實驗的目的在于了解過氧化氫酶的催化作用，為進一步學習酶的本質(zhì)以及酶的應用起鋪墊作用。在日常生活中經(jīng)常用到的洗衣粉、洗潔精，它們通常添加了酶或酶制劑。教師可以讓學生進行對比實驗，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗潔精的去污效果有何區(qū)別？讓學生自己提出實驗的變量和不變量，自己設計、操作實驗，得出結(jié)論，并進行討論，書寫實驗報告，鍛煉學生的運用能力。
在現(xiàn)實生活中，我們有時會遇到虛假廣告，學生可以用所學的生物知識鑒別市場上一些含酶消費品的真?zhèn)�，防止上當受騙。生活中的新產(chǎn)品層出不窮，通過對酶的學習，學生們也可以對一些與酶相關的新產(chǎn)品的成分進行判斷，看其實際的使用效果，并與同學和老師進行討論，將所學習的知識擴展并運用到實際中去。
在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，要求學生使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。本次實驗學生學習了如何觀察葉綠體和線粒體，以前也學過如何觀察DNA和RNA，可是細胞內(nèi)含有多種細胞器，“如何觀察其他細胞器”這個問題會引起學生們的好奇心，讓學生們帶著問題查閱資料，提出一種觀察細胞內(nèi)其他細胞器的方法。在實驗課堂進行討論，并用已有的實驗條件驗證學生們提出的觀察方案。
在現(xiàn)有的課本知識的條件下，在教學中擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的擴展思維，讓學生學習更多的知識，可謂一舉數(shù)得的教學模式。培養(yǎng)學生多方面的能力是素質(zhì)教育下教師的首要任務，但是，思維擴展也需有一個度，不能讓學生異想天開，要用科學的方法見證實驗，不能天馬行空似的做實驗。這樣不僅浪費實驗資源，更浪費學生的時間。因此，在進行擴展運用教學時，教師要掌握好度。
三、多學科綜合運用的能力
生物學科屬于理科。然而生物與文科的聯(lián)系也是相當密切的。首先是語文學科，學生在實驗課后要書寫實驗報告，用文字將實驗過程描述出來，并對實驗結(jié)論進行分析和討論。實驗報告的表述既不能夸張也不能過于簡單，這些過程都離不開文字的敘述，文字是生物實驗報告的重要組成部分。不但如此，生物學科與地理也有著密切的聯(lián)系。在必修2“遺傳與進化”部分里，著重介紹了地理環(huán)境與生物的密切關系。由于地理條件的不同，生物的物種也不同，熱帶和寒帶的植物和動物種類也都不盡相同。不同地帶的氣溫、濕度、人們的生活習性、飲食習慣不同，生物的進化方向不同，物種間還會形成地理隔離。
生物不僅與文科有聯(lián)系，與理科也有聯(lián)系。比如化學學科，在進行綠葉中色素的提取和分離實驗中，需要用無水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有機溶劑和二氧化硅、碳酸鈣進行層析。將不同成分的色素層析在濾紙的不同位置。不僅這個實驗是這樣，高中生物實驗大部分都需要用到化學試劑，化學試劑是分析生物成分、區(qū)分生物細胞內(nèi)不同細胞器的重要手段之一，生物實驗離不開化學試劑的“幫助”。而在對實驗數(shù)據(jù)的分析中則會用到數(shù)學知識，用數(shù)學方法對實驗數(shù)據(jù)進行歸類，分析出其中的不同或相同之處。例如，在探究酶活性的實驗中，需要探究酶的最適溫度和最適pH，這種類型的實驗都離不開數(shù)學。
“神十”從月球回來不久，“玉兔”剛剛著陸月球。這些看似遙不可及的航空項目，其實也有著物理和生物的結(jié)合。航天器將生物種子或生物資料帶入太空，太空中的微重力、強輻射等物理條件作用于生物體。
四、結(jié)語
生物是自然學科的基礎學科之一，而實驗是生物學科的基礎。在進行生物實驗教學時，教師的教學方法很重要。教師不能沉湎于過去的應試教育模式里，而應走出“圍城”，用素質(zhì)教育的理念指導自己的教學實踐，以培養(yǎng)綜合型學生為目的，在生物實驗課堂上用有限的實驗資源，挖掘?qū)W生無限的實驗能力、實際應用的能力以及各個學科的綜合運用能力。
高中生物觀課報告3
教學評價是高中生物教學過程中一個重要內(nèi)容，簡單來說，教學評價就是通過組織開展一些考試、評估、測試等教學活動，對學生的生物認知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進行了解和掌握。教學評價有助于教師對教學整體進行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學方向朝預期目標進行。然而，就目前高中生物教學現(xiàn)狀來看，教學評價被狹隘地局限在了考試成績上，分數(shù)成為了評價教學的唯一標準。學生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學評價也應立足學生長遠發(fā)展，不但要對學習結(jié)果進行評價，還要對內(nèi)容、方法、過程等方面進行相應評價，形成多元化評價方式，使學生綜合素質(zhì)得到有效提升。
一、評價過程應從課前開始
教學評價應該是貫穿教學始終的，而評價的重點首先是在課堂教學的過程中。教師應在組織課堂教學之前，從課前預案開始，就要對學生進行一個評價分析，立足學生不同層面的“差異”，確定合理的教學起點，客觀組織和設計適合學生的教學材料、教學內(nèi)容和教學思路。如在教學選修課《微生物的培養(yǎng)和應用》一課時，課前通過對學生掌握知識情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個體較小，一般學生對其沒有直觀印象和感性認識，但是大部分同學通過初中階段的生物學習，對細菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學生充分認識到微生物與現(xiàn)實生活之間的關系，作者使用多媒體教學，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應用等內(nèi)容制作成課件，為學生呈現(xiàn)了一個直觀動態(tài)的微生物世界，豐富了學生感知，提高了課堂效率。
二、教學過程中應采用多元化評價策略
學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，是教學評價的主要內(nèi)容之一，如學生對知識的理解程度、主動參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應有意識地在學生學習過程中采取多元化的評價策略，從而實現(xiàn)教學與評價的有機統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說明應如何在教學過程中運用多元化評價策略。
（1）學生自評。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實驗展示后，鼓勵學生親自上臺進行實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗開展自我反思評價，對實驗中自己使用的方法、產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行評價與反思。針對成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗。在這個過程中，評價主體由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)換為以學生為主，在教師的引導和組織下，學生自發(fā)、自覺地進行修正與完善，使學生的主體性得到良好發(fā)展。
�。�2）學生互評。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學方法，首先將學生分成若干小組，然后布置任務，通過知識傳授和實驗觀察，掌握下列知識：①正確寫出光合作用反應式；②用所給實驗材料，設計證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實驗；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來自于何物；④闡述你對光合作用的認識。最后讓學生分組匯報學習內(nèi)容和觀察過程，并由其他學生給予評價。在這個過程中，我們看到了來自于學生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評價意見，學生在對他人進行評價的同時，無形中提高了自身多項思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評價的功能得到充分彰顯。
�。�3）教師的延時評價。延時評價，就是學生在進行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評價，而是給評價“留白”。將一段時間留給學生進行思考，通過提示或者暗示去引導學生進行主動發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評價。在本節(jié)課講解完后，給學生設置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學們眾說紛紜，答案不一。針對這種情況，作者并不急于進行肯定或者否定，而是讓學生們回想自己學過的知識：光合作用是不是和光照時間還有二氧化碳濃度有關？是不是光照面積越大，光合作用就越強？激發(fā)學生進行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學生尋求正確答案。這種延時評價方法，為學生討論分析提供了更多的機會和空間，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
三、多元化測試評價
在高中生物教學中開展多元化測試評價，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評價標準的模式，使教學評價的`目的不再單一以讓學生掌握知識為主，更重要的是讓學生獲得解決實際問題的能力。
�。�1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，如調(diào)查報告、專題論文等等，讓學生對有關資料、數(shù)據(jù)、信息進行采集和收集，通過建立觀點、事實論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過報告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對學生綜合能力的一種考量。
�。�2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學生參與探討的話題和問題很多，因此，對諸如月考、半期考的考試上應作科學改進。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實驗性較強的題目，并可以提前發(fā)給學生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。
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