（必備）聽王榮生教授評課有感2篇

聽王榮生教授評課有感1

　　辛辛苦苦啃完王榮生教授撰寫的《語文科課程論基礎(chǔ)》，終于對縈繞自己很久的那個問題：“語文到底教什么？”有了些許答案。

　　王教授在書中提出，在語文課程標準有關(guān)條目的含義尚缺乏確切解釋的前提下，學(xué)生學(xué)習的是語文教師的“語文”，提出語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，將由教師解讀、教師個性、教師風格等個體因素促成的對教學(xué)內(nèi)容的選擇與再創(chuàng)造，置于課程標準管轄之下，促使教學(xué)內(nèi)容足夠達成語文課程與教學(xué)目標，提高語文學(xué)習的整體效率。

　　王榮生教授論述道：目前在語文教學(xué)實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，

　　一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；

　　二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；

　　三是遵循20xx年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；

　　四是20xx年《標準》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型，無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。

　　我們的語文教材是“文選型”，因而往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面�！痹谶@樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的.是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動下，關(guān)注的是基于教學(xué)的不可避免的事實。

　　王教授在文中鮮明地指出，“語文教師當然要教語文課程，學(xué)生當然要學(xué)語文課程里的‘語文’。”語文教師要努力地做“課程的語文”，閱讀取向首先要考察與課程目標的關(guān)系，在課程標準指引下，進行目標、內(nèi)容與教師風格、個性的雙向或多向互動，教師研讀文本、研究學(xué)生、創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等行為，與由此關(guān)注和展現(xiàn)的結(jié)論，都要自覺符合語文課程的標準。

　　語文的課堂應(yīng)該聽得到思考的聲音，這是解決語文教學(xué)重文本內(nèi)容還是重語言表達形式的爭論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來源于表達形式的完滿結(jié)合。教師面對一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。

　　語文教師還得在研究學(xué)生經(jīng)驗上下功夫。把握學(xué)生，研究學(xué)生經(jīng)驗，即把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識背景、認知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。經(jīng)驗探討是有效學(xué)習的又一起點，以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點在學(xué)生。王教授認為，如何去理解學(xué)生經(jīng)驗，是要研究學(xué)生獲得學(xué)習經(jīng)驗的相關(guān)因素，研究學(xué)生在獲得知識時的思維方式和過程，以及自主建構(gòu)的形成規(guī)律。個人在生活學(xué)習中獲得的經(jīng)驗，當然是學(xué)生經(jīng)驗的重要內(nèi)容，但除此之外，學(xué)生的前備知識，既已有知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)歸入學(xué)生經(jīng)驗之中，教師需要研究不同類別學(xué)生面對新知識，已經(jīng)達到的不同知識水平和知識準備。更不能忽視研究學(xué)生對于知識表達的“方式解讀”，這一點顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說的，用兒童的眼光去審視教材。學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗是怎樣的，教師就研究怎樣的教學(xué)設(shè)計，過去的教學(xué)設(shè)計可能注重于形式與手段的表達，但形式探討不是標準，形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生經(jīng)驗。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同學(xué)生選不同方法，教學(xué)手段才能體現(xiàn)高效性，體現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而教。

聽王榮生教授評課有感2

　　最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段。”葉圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊�求，回答老師所提出的問題而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習課文�！痹谡�常情況下，學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習，然后在學(xué)習過程解決了這幾個問題。我一直認為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個問題，事實上我樣再次犯了這個錯誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的`。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

　　書中還有一句話對我觸動很大：一個比喻的修辭，從小學(xué)低年級就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點撥而已，不然，豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢？故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

　　我們的很多老師，在上課前總是在認真的備好課，認真的體驗、認真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨特的見解？那都要靠老師的一把火，點燃學(xué)生激情。

　　到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。語文課“好課”的最低標準，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，

　�。�1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。

　�。�2）所教的是“語文”的內(nèi)容。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標準是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點，

　�。�4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。

　�。�5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致。語文課“好課”的較高標準是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，

　�。�6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。

　�。�7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標準是“語文課程目標的有效達成”，具體有兩點，

　�。�8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致。

　�。�9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標準，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

　　語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風采精美的余威下，怎么強調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實了這些目標，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達到了你所預(yù)期的目標，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標是否真的落到實處了。

　　書中還建議“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：

　　第一、想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。

　　第二、教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。

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