《霧在哪里》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《霧在哪里》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《霧在哪里》評課稿1

　　王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學(xué)目標的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的`學(xué)習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習霧所具備的這兩個特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，相機引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進行設(shè)計，而不是一氣呵成。

《霧在哪里》評課稿2

　　《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時，所以我把教學(xué)重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行基本的言語訓(xùn)練。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。通過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。

　　在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個字時，我先帶著孩子們通過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎么記住這個二類字。因為有之前形聲字學(xué)習的基礎(chǔ)，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務(wù)”的“務(wù)”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結(jié)出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點。通過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學(xué)習的秘密，讓前后學(xué)習的知識貫通起來。

　　再例如教學(xué)“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導(dǎo)孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學(xué)過的課文，而且引導(dǎo)孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發(fā)現(xiàn)在身邊的生字。

　　這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。

　　在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學(xué)生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們仿佛置身在霧氣蒙蒙的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。

　　因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導(dǎo)孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡(luò)有一個清晰的.了解。

　　在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結(jié)構(gòu)相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導(dǎo)孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在朗讀中訓(xùn)練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之后，我引導(dǎo)孩子們說出這兩個自然段在結(jié)構(gòu)上共同的特點，都是先寫什么，在寫什么。再讓孩子們說一說霧還會去哪里。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結(jié)構(gòu)，也來說一說霧還會去哪里。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學(xué)習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極。言語能力得到了很大的提高。

　　這一節(jié)課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導(dǎo)下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。

　　文章的導(dǎo)入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師，把霧在哪里變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產(chǎn)生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。

　　提取信息要有示范�？梢韵葞Ш⒆觽兝首x文章的一、二自然段，找出霧在海上。然后再放手讓孩子們找找霧還會去哪里。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。

　　在教學(xué)中要有取舍。這一節(jié)課的內(nèi)容很多，所以導(dǎo)致課堂給人一種不停地往前趕的感覺�？梢赃m當刪去一些內(nèi)容，留給下節(jié)課再來講。

　　寫字教學(xué)不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導(dǎo)還是非常重要的。一堂課中應(yīng)該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

《霧在哪里》評課稿3

　　《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前。因此，在教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來進行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

　　一、朗讀訓(xùn)練力求扎扎實實

　　語文學(xué)習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養(yǎng)，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的`重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解，與文本間的交流更為密切。

　　二、語言訓(xùn)練力求扎扎實實

　　引導(dǎo)學(xué)生找課文中語言來說，自由選擇內(nèi)容練習說話，將學(xué)習的主動權(quán)給了學(xué)生，并將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了語感。而根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。

《霧在哪里》評課稿4

　　今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學(xué)進行送教活動。這是一所山村小學(xué)，二年級只有十來個學(xué)生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的'光芒。

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

　　課文教學(xué)時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學(xué)習作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

《霧在哪里》評課稿5

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個字的含義并學(xué)會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的.朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學(xué)生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。

　　三、多訓(xùn)練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓(xùn)練點多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

《霧在哪里》評課稿6

　　我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。

　　本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學(xué)習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。

　　反思整節(jié)課，我認為需要繼續(xù)堅持的有：

　　1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生語言表達能力，激發(fā)學(xué)習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的'本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。

　　2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時借助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學(xué)習，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學(xué)會了方法，又學(xué)到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。

　　3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學(xué)習，不斷錘煉、進步、提高。

　　4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節(jié)課教學(xué)目標。

　　5.寫字環(huán)節(jié)嚴格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習習慣應(yīng)常抓不懈。

《霧在哪里》評課稿7

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學(xué)習的。

　　一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學(xué)時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學(xué)習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的'上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。

《霧在哪里》評課稿8

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。

　　語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。

　　一、看圖練說，訓(xùn)練表達

　　看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的.提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓(xùn)練語感

　　二年級的語文教學(xué)重點應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學(xué)會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認“一組”，是語文學(xué)習比較重要的一種外延學(xué)習法則。

《霧在哪里》評課稿9

　　罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

　　課文教學(xué)時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學(xué)習作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的`形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

《霧在哪里》評課稿10

　　《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的`奧秘。

　　第一、通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機會，復(fù)習"雨"這個部首。

　　第二、課文的學(xué)習通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

　　第三、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。

　　第四、細讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。

　　這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學(xué)習的內(nèi)容，通過點撥，使學(xué)生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護好學(xué)生主動識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習，積累一些好的識字方法，學(xué)習"及"時，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。

　　第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達能力。

　　接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，這時，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《霧在哪里》評課稿11

　　各位老師大家好！下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談?wù)勎业乃伎迹�不當之處，敬請各位批評指正！

　　首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習的時間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。

　　其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習過程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后，我覺得應(yīng)該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生就真正習得了。因此，課堂上，我們的.教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習-鞏固-習得”的學(xué)習過程。

　　三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。

　　首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習困難處、錯誤處及時糾正。在學(xué)生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了�！边@句中的“蕩秋千”是錯誤，應(yīng)該及時糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！

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