《厄運打不垮的信念》評課稿

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《厄運打不垮的信念》評課稿，希望對大家有所幫助。

《厄運打不垮的信念》評課稿1

　　有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節(jié)有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽后心靈受到震撼。課堂教學中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領(lǐng)學生體會人物的情感經(jīng)歷，使聽者感受到讀悟結(jié)合，升華情感的理念無處不在。

　　一、緊抓整體品讀——牽一發(fā)而動全身。

　　新課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”。

　　本文的情感主線清晰、明朗，教學環(huán)節(jié)中韋老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之說、寫、悟，讓學生對課文的文字經(jīng)歷了一個由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開教學。

　　先讓學生細讀課文1至2小節(jié)，找出“厄運”的表現(xiàn)。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設(shè)問，引導(dǎo)學生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學生自主多元的感悟中，在老師畫龍點睛般點引下，學生透過語言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學生默讀第3小節(jié)，促使學生對談遷堅定的信念，執(zhí)著的精神再次揣摩。

　　二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。

　　課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應(yīng)該使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！�

　　老師在教學過程中為學生營造了一個百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時，老師質(zhì)疑：為什么一本書稿被偷走了，對談遷來說是厄運呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學生智慧飛揚，各抒己見：有的說談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據(jù)；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類高度概括的詞語來說明……無論是誰，都說得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學生創(chuàng)設(shè)情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學生帶著用朗讀讀出談遷的痛苦。學生將自己獨特的'感受融入了瑯瑯的讀書聲中，感受著主人公的不幸，享受著閱讀的快樂。

　　三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。

　　朗讀是語文教學的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會。韋老師教學重點段時，很好地借助于文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。

　　在體會談遷創(chuàng)作第二部《國榷》所付出的艱辛時，韋老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，如“一個漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”

　　在老師的層層引讀下，學生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學生真正走進談遷的內(nèi)心，深切體會談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰(zhàn)、與時間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象，教學高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，學生的情是飽滿充盈的，學生的意是蕩氣回腸的。

《厄運打不垮的信念》評課稿2

　　一、上課伊始，教師送給學生一句名言：方法比知識更重要。

　　教師教給學生一個學習方法：抓重點詞語理解課文。教師的教學始終圍繞著這一方法開展，引導(dǎo)學生運用這一方法。做到了小學語文教學從知識向能力、方法的轉(zhuǎn)變。

　　二、老師的教學目標抓得準。

　　從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。

　　三、重點詞句抓得準。

　　這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學習，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學生品讀。

　　四、人物情感體會得準。

　　能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的`體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生。

《厄運打不垮的信念》評課稿3

　　課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學有很多亮點。

　　一、目標明確，教學重點突出。

　　韋老師的教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學習，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學生品讀。人物情感體會得準。韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生。

　　二、讀中體驗、讀中感悟。

　　教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。韋老師引導(dǎo)學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的`意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路。

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒�沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達意的作用應(yīng)引導(dǎo)學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

《厄運打不垮的信念》評課稿4

　　培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從這堂課上，不難發(fā)現(xiàn)，學生平時就有良好的學習習慣，如默讀、邊讀邊圈畫、回答問題時注重完整性等等。特別是閱讀習慣，教師指明學生展示自學成果時，被叫到的學生在白板上圈畫技巧純熟，對關(guān)鍵詞的把握也很精準：20多年、6次修改、50多歲、40多萬字，基本都抓住了重點。這些不是一朝一夕能教會的。學生良好的學習習慣是自主學習和有效學習的基礎(chǔ)。而學習習慣的培養(yǎng)也依賴教師的在平時每節(jié)課中的“有意識”。

　　充分發(fā)揮學生學習的積極性，鍛煉學生的想象力。抓住“一百多里”這一個信息點，李老師給學生創(chuàng)設(shè)了情境：在這一百多里的路途中，他渴了，就……餓了，就……累了，就……腳上起了泡……他顧不上休息，來到目的地。在講到國榷被盜，李老師同樣引發(fā)學生設(shè)想談遷的內(nèi)心。在想象中，學生體驗到了談遷編寫國榷的艱辛與國榷被盜之后的焦心。想象、體悟是重要的語文能力。

　　在教學中注重學生朗讀能力的發(fā)展。在整堂課中，李老師多次抓住重點段落讓學生讀，有的地方是學生自讀，學生自己體會文章，有的地方是教師引讀，通過教師語氣的'渲染，加強學生的感悟，而到關(guān)鍵的地方還要多次讀、叫多位學生起來讀。學生也在多次的朗讀中隊談遷堅定不移、百折不撓的意志品質(zhì)更有體會，讀得一次比一次有感情，一次比一次好。

　　此外，把談遷第二次編寫國榷和第一次作對比，更加深了學生對談遷不屈不撓意志。李老師在上課時融入了極大的激情，以自己的感情帶動學生的感情，使學生更深入地理解了課文。這些都是我在今后的教學工作中要學習的地方。

《厄運打不垮的信念》評課稿5

　　這是一篇寫人的文章，是一篇勵志的文章。課文圍繞明末清初史學家談遷兩次在困境中撰寫《國榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學中，趙老師緊扣結(jié)尾段，通過品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生體會談遷完成《國榷》的不易，懂得樹立信念的重要。

　　本節(jié)課的亮點有：

　　一、抓住主線，目標明確

　　三讀結(jié)尾段，以點概面，在具體的語言情境中，體會信念的重要。

　　在揭示課題后，趙老師讓學生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云�！币蛔x這段話，指導(dǎo)學生理解“厄運”、“信念”，再到文中找出“厄運”、“信念”分別指的是什么？從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學。

　　一部浸透了談遷20多年心血的書稿，轉(zhuǎn)眼間化為烏有。在厄運給談遷帶來的巨大打擊面前，他站起來了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結(jié)尾段，體會信念的重要

　　談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫”國榷。這部《國榷》比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個人嗎？還有什么？三讀結(jié)尾段，讓學生表達出內(nèi)心的感受，通過熏陶、感染，讓學生體會到信念的重要。

　　二、品讀語言，知道辛苦

　　談遷完成《國榷》容不容？你從文中哪里看出來的？，出示課文第一自然段的內(nèi)容，抓住具體的數(shù)字，通過交流讓學生感受到談遷為了完成這部《國榷》，受的苦是一般人無法想象的。他家境貧寒，用文中的一個詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實在沒有什么可偷的，就把裝有《國榷》的竹箱偷走了。談遷二寫《國榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學生通過品讀、感悟，體會信念的重要。

　　三、注重練筆，升華主題

　　1、家境的貧寒沒有動搖談遷完成《國榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時，他遭受到了怎樣的厄運？這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的'談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？

　　2、 談遷并沒有被厄運打垮，再寫《國榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設(shè)計了一組想象說話來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

　　不足之處：

　　教學中教師過于注重完成教學任務(wù)，留給學生自主感悟的時間較少，整堂課的教學中“扶”大于“放”。

　　1、遇到需要解決的問題時，學生還沒有結(jié)果，教師的答案就脫口而出。

　　2、練筆的過程流于形式，安排不合理，解決問題的時間倉促。

《厄運打不垮的信念》評課稿6

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導(dǎo)學生理解課題文章中的主要內(nèi)容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個重點句：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結(jié)合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結(jié)，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒�沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎(chǔ)上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的'？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

　　“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學習。第三小節(jié)要讓學生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎(chǔ)上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

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