(精品)化學評課稿

　　作為一名教學工作者，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的化學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

化學評課稿1

　　這節(jié)課，我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，本節(jié)課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的'變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學生。

　　最后的知識網(wǎng)絡總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

　　當然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡的提出讓學生總結(jié)及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

化學評課稿2

　　聽了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發(fā)揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。金？屬的化學性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學生已經(jīng)學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時本節(jié)內(nèi)容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

　　本課改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

　�。�1）通過對原子的結(jié)構分析引入金屬的化學性質(zhì)，讓學生從原子結(jié)構本身認識金屬化學性質(zhì)，更加深入對化學性質(zhì)的印象，也加深學生對本課題的認識。

　�。�2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的'環(huán)節(jié)，將學習主動權還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

　�。�3）利用學生學過的知識和對現(xiàn)象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應作出判斷是本節(jié)課的難點。一、體現(xiàn)了學生的主體，教師的主導作用

　　通過實驗，學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉(zhuǎn)變成我要學，真正發(fā)揮學生學習的主體地位。

　　二、這節(jié)課系列問題設計的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關化學性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。

　　三、給學生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個的學習過程中，學生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關問題并解決。

　　四、賞識語融入到課堂之中

　　及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據(jù)學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發(fā)了學生的學習興趣。

化學評課稿3

　　20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課，認為教師對這節(jié)課是通過了精心設計課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學，耐心引導學生，整節(jié)課的教學比較成功，效果很好。老師的'語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實，板書清晰、規(guī)范；教學中突出了重點、難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動學生主動積極性參與教學，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的復習，對學生能力要求可再提高一些。

　　一、記時間分配。教師在教學中，對時間的安排比較合理，大部分時間放在學生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。

　　二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好，比較準確，規(guī)范，引導性和激勵性比較強。

　　三、記師生活動。在教學中，教師和學生的互動性也比較強，教師對學生提出激發(fā)性較強的問題，并不斷引導學生做答，而學生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學設計和組織形式上，教師以學生為主體和中心，讓學生懷著疑問去學習，采用了探究和搶答比賽形式進行教學，這讓學生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學生的樂學情緒較高。

　　五、思考。在教學中，教師要求學生對每到每個選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點過高呢？

化學評課稿4

　　今天聽了X老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。

　　一、 精心設計，調(diào)動了學自主學習的興趣

　　這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

　　二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

　　這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的'意識。

　　三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

　　教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

　　教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

　　我認為,本節(jié)課存在一些問題：

　　(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

　　(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。

　　以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。

化學評課稿5

　　聽了老師的《化學反應為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺老師對課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進行比較說明物質(zhì)運動有快有慢，吸引學生，同時讓學生知道今天大家探討的是速率問題，直接點題，緊接著讓大家“說一說”化學反應是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實，感覺化學反應有快有慢，再討論是否化學反應都是越快越好？對我們有利的反應越快越好，不利的當然越慢越好。后面的老師讓學生自己動手“試一試”感覺化學反應有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學生自己動手做鈉與水反應、鎂與水的反應，在課上老師也可能怕學生出問題，讓學生先仔細想想后再動手，老師把要做的實驗以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實驗結(jié)束后又點了兩個反應速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認為更可以指出因反應物的性質(zhì)不同，而決定了化學反應速率的不同。

　　后面老師又做了一個碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應吹氣球的實驗，雖然實驗很精彩，但我認為這個實驗可以不做，感覺為同一目的做兩個類似的實驗，累贅，同時浪費時間，我認為這節(jié)課的'重點在化學反應速率的概念及其計算，體驗不是重點，花的時間過長了，概念的處理過于簡單，只邀請一位同學讀了一下，得出公式、單位。為加深對概念的理解，老師選擇了三道計算題，這三道計算題層層深入、第一題簡單代公式，第二題讓學生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對于同一反應用不同的物質(zhì)來表示速率時數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應該讓學生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學生很容易接受她，上課時教學目標明確，效果明顯，不愧是得一等獎的課。

化學評課稿6

　　張老師設計的關于氧氣的實驗室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實驗技能相結(jié)合綜合實驗，學生通過觀看微視頻找出其中的實驗操作，通過整節(jié)課的聽課學習，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點：

　　亮點一：充分利用微視頻對學生進行規(guī)范的`實驗操作及提醒學生實驗過程中應注意的事項。結(jié)合動畫演示過程，啟發(fā)引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題提出問題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學方法

　　亮點二：在教與學的交互活動中，培養(yǎng)了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發(fā)學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

　　亮點四：合作學習進行小組實驗，根據(jù)學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

　　不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

化學評課稿7

　　執(zhí)教過后，筆者通過各種途徑了解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：

　　1、教材整合巧妙�！毒w言》部分的教學內(nèi)容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內(nèi)容進行了巧妙的整合，緣于教材又不拘泥于教材，真正體現(xiàn)了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設計的六個教學活動，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，把學生一步一步地引入了化學學科的大門。

　　2、學生積極參與。因為《緒言》部分學科考點不多，因此，傳統(tǒng)的《緒言》教學，教師大多擺脫不了"知識本位"觀點的束縛，而采用滿堂講的方法，這與新課程所倡導的"學生是學習的主體"新型學生觀是背道而馳的。本節(jié)課，教者在學生活動的設計方面做得很精當，幾乎每一個教學版塊都融合了學生活動，既有實驗觀察、現(xiàn)象描述，又有教材閱讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學設計始終沒有背離"不失時機地將話語權、思考權交給學生"的教學理念，趣味實驗中有學生對現(xiàn)象的描述，圖片展示中有學生對材料特性的推測，化學史呈現(xiàn)中有學生對化學成為獨立學科漫長過程的思考，學法介紹中有學生對觀察方法的體驗（讓學生第二次觀察苯分子的圖像），正因為教者敢于放手、善于引領，"說說化學功過"的教學環(huán)節(jié)中才有了"環(huán)境惡化——不是化學惹的禍，人為因素是關鍵"精彩的現(xiàn)場生成，才有了聽課老師發(fā)自內(nèi)心的掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發(fā)鼓掌兩次）。

　　3、目標有效達成。在教學三維目標的達成，尤其是過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標的達成上，本節(jié)課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學生感受了化學的有趣、投影錄像圖片讓學生領略了化學的神奇之后，教者并沒有就此打住，而是將教學的視角轉(zhuǎn)向了化學和日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學生感到好玩，只有拉近化學和生活的距離，才能讓學生感到化學有用，感受了化學的有趣和有用，學生學習化學的興趣才能持久。"回顧化學的歷史"教學版塊中思考題的.呈現(xiàn)，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及里的過程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀念，幫助學生樹立了敢于向真理挑戰(zhàn)的信心和決心。"體驗化學的學法"教學版塊，沒有停留在空洞說教的層面上，而是把學生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的實例，讓學生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。

　　4、教學彰顯美感。首先是語言美，無論是導語、過渡語、結(jié)束語，還是教學過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準確、悅耳、親和的風格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時呈現(xiàn)的上海外灘霓虹燈、節(jié)日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字并不多，但布局合理、勻稱，字跡清秀、灑脫，令人過目難忘。

　　但也有聽課老師反映，本節(jié)課的設計起點偏高，一般教師不具備執(zhí)教老師的語言功底，一般學校的學生也不可能有上課班級那么好的綜合素質(zhì)，這樣的教學設計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校使用，恐怕難以取得理想的教學效果。還有的老師說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。

　　一節(jié)課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應該立足于課堂教學，用新型課程標準去指導自己的教學設計，用新型教育理念去沖擊陳舊的教學慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學相長、師生雙贏的教育目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

化學評課稿8

　　今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的氧化反應的概念，使學生產(chǎn)生認知的.沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學生知識結(jié)構中對于化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學生內(nèi)心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經(jīng)了解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語言清晰，表達準確，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。

化學評課稿9

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現(xiàn)的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的.教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現(xiàn)的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。

　　張xx老師由計量數(shù)為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節(jié)課學生練習充分，動手動腦積極，體現(xiàn)了學生為主的課堂特色。

　　兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學中l(wèi)都應該重視的。

　　我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發(fā)、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節(jié)課的練習難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學評課稿10

　　導入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線進行的。本節(jié)課的重點放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，特別是在最后采用辯論的`形式讓學生認識到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會保護海洋資源的重要性。

　　本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動畫和錄音材料等鞏固學生的知識點，并通過音樂增強學生的情感體驗，課堂小實驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學生在課上既動腦又動手，全面調(diào)動學生的感官，使學生學得好、記得牢。課后學生上網(wǎng)自己查閱有關資料及與海洋相關的知識，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學效果，使學生感受到化學來自于生活，生活離不開化學，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學生的探究能力，做這個實驗主要是想讓學生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導設計對照實驗讓學生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學生準備好的，學生只組裝后進行實驗就可以了，節(jié)省時間。考慮到氯離子的檢驗沒有學到，這個做為信息直接以方程式的形式給學生了。

化學評課稿11

　　林老師的本節(jié)課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的復習來引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導入復習第一課時有關于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的知識，現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→引導思考→得出結(jié)論”這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學生積極主動地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。

　　亮點一：本節(jié)課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識點熟悉。

　　亮點二：教師能夠演示3個實驗

　　1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

　　2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水

　　3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進行分析。

　　實驗使學生對實驗現(xiàn)象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的'準備工作，給學生一個感性的教材。

　　亮點三：傳統(tǒng)教學設計大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構—化學性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。

　　亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

　　新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規(guī)定的標準，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。謝老師在本節(jié)的教學設計中，采用傳統(tǒng)教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養(yǎng)。

化學評課稿12

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學老師專業(yè)素養(yǎng)提升研訓”活動中，與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王成芳老師關于課題“化學式與化學價（第一課時）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準確確立教學內(nèi)容的地位和教學重難點。本課時教學內(nèi)容包括：化學式的概念、意義和化學式的讀寫，這是初中化學非常重要的基礎知識，在化學用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質(zhì)和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。

　　2、體現(xiàn)教師是課堂的組織者�；瘜W符號的教學是枯燥的、抽象的，學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發(fā)學生參與，是突破本節(jié)教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友游戲活動，活動開展有序有效，充分發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學生。王老師對學情有較好的分析，清楚學生的學習情況，該放手時就放手，在“化學式意義、單質(zhì)化合物概念”的內(nèi)容教學時，放手讓學生自主探學，合作研學，即達到學習知識的目的又能鍛煉學生自主、合作學習的能力。

　　4、教學環(huán)節(jié)清晰，有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開始，比比誰寫得多，引導觀察這些符號的內(nèi)容，歸納出化學式的概念。通過目標導學，讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的意義的教學，又以“S2O”為例，通過分組討論，個別展示，了解學生對化學式意義的學習情況，又組織“卡片游戲”活動，檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況�！盎瘜W式讀寫”“單質(zhì)和化合物分類”知識的`教學在合作研學中進行，學生在小組中相互幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時總結(jié)歸納。最后通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節(jié)知識學習效果，檢查了學習目標的達成情況。

　　5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外，大多數(shù)學生能參與合作學習和游戲活動、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　�。�1）卡片找朋友游戲活動雖然能降低難度，讓更多學生易于接受，但學生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進行，并讓學生表述，這樣也能節(jié)省一些課堂時間。（2）討論符號的意義時，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會分散本節(jié)教學重點，學生也一定程度上混淆有關知識。（3）建議在化學式意義教學時，要突出由分子構成的物質(zhì)，并通過分子球棍模型的組裝、展示，增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

化學評課稿13

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽過最新穎的復習課，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到復習課堂中來。

　　值得我學習的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學生學習的好奇心

　　課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關贏得神水，更好地激發(fā)學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質(zhì)知識。

　　2.快樂闖關，關注更多的學生參與

　　本環(huán)節(jié)共設置了五關，把學生分成了五個組，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體，發(fā)揮了學生主體的作用。

　　3.引人入勝，復習課轉(zhuǎn)化成游戲

　　將復習課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復習課是枯燥無味呢？誰說復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙雕，快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生。

　　4.設置闖關問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學生的思考，提升綜合應用能力

　　設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學生的

　　思考。比如第二關中設置的問題：

　　設置關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫助學生對金屬化學性質(zhì)知識的梳理，后兩關是提高學生對金屬化學性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰(zhàn)性。

　　個人思考：

　　1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應這部分的內(nèi)容中，學生對金屬與鹽溶液反應的實驗現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關拜求諸葛的教學活動環(huán)節(jié)片段，

　　師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現(xiàn)象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關生活大爆炸的教學活動環(huán)節(jié)片段，如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

　　師：你用的.鋅哪來的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續(xù)

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象

　　從這個班學生回答實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關改為闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情

　　本節(jié)課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關，剩下2關可以設置為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的熱情，激發(fā)學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教！

化學評課稿14

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學習一下氧氣的化學性質(zhì)。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書：木炭與氧氣反應的文字表達式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應的視頻，觀察實驗現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的.實驗現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱為氧化反應，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應的特點：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個任務：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

化學評課稿15

　　聽了《化學能與電能》，收獲頗多。

　　本節(jié)課教學時間安排合理，教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節(jié)課應掌握哪些知識，在今后的教學實踐中值得借鑒。通過課堂教學，目標基本完成。

　　教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現(xiàn)學生的自主性。

　　突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的'培養(yǎng)了學生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言表達能力。

　　利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發(fā)學習興趣。

　　本節(jié)課也略有不足：

　　教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規(guī)范。

　　個別環(huán)節(jié)教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理后，教師應用準確的語言將原理總結(jié)一下或引導學生總結(jié)一下；在學生做完水果電池實驗后，教師應點評一下。

　　總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。

【化學評課稿】相關文章：

化學評課稿11-06

化學評課稿05-27

化學評課稿(通用)06-01

【推薦】化學評課稿06-02

[優(yōu)]化學評課稿06-02

化學評課稿[熱門]06-01

（精品）化學評課稿06-01

【通用】化學評課稿12-19

化學評課稿(15篇)10-29

化學評課稿[精選5篇]07-16