(薦)《小數(shù)加減法》評(píng)課稿6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的《小數(shù)加減法》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿1
聽(tīng)了董老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，使我受益匪淺，董老師的課樸實(shí)、實(shí)在，他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材的處理，淡定的教態(tài)等許多方面，都是值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陳彪：
這堂課在教學(xué)方法上立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。滕於肥：
教師大膽放手，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數(shù)加減法的.計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。丁益武：
董老師還重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。邵雙雙：
所謂對(duì)齊，就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓學(xué)生在做中，說(shuō)中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。麻文杰：
董老師比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。本節(jié)課董老師讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)物獲得數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑從而得出小數(shù)加減法的計(jì)算和驗(yàn)算，特別是在教學(xué)加法中，通過(guò)多種方法驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在這一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。滕於肥：
總之整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，但是由于學(xué)生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，回答的問(wèn)題不夠完整，這也是在我們山坑小學(xué)無(wú)法改變的事實(shí)。局限了教師鍛煉的平臺(tái)。
董老師通過(guò)深入研究小數(shù)減法計(jì)算方法，注意檢驗(yàn)過(guò)程，研究歸納計(jì)算方法。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿2
盧老師的課樸實(shí)、實(shí)在。他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材的處理、精煉的教學(xué)語(yǔ)言、從容淡定的教態(tài)??都是非常出色的。
盧老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際情境，借助整數(shù)教學(xué)，運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'已有的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索、小結(jié)出小數(shù)加減法的筆算方法以及計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。
課的開(kāi)始盧老師選擇簡(jiǎn)單的整數(shù)加法判斷對(duì)錯(cuò)，復(fù)習(xí)了“末位對(duì)齊”的計(jì)算技巧，然后通過(guò)問(wèn)題情境將整數(shù)加法改為小數(shù)加法過(guò)渡自然，成功地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)字“4”表示的意義，聚焦到算理層面上來(lái)，很好地將學(xué)生的認(rèn)知與“相同數(shù)位對(duì)齊”才能相加減進(jìn)行了對(duì)接，體會(huì)了變與不變的數(shù)學(xué)思想，為進(jìn)一步理解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法算理的一致奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)例題時(shí)，盧老師通過(guò)學(xué)生試做，交流，讓學(xué)生理解整數(shù)加減法中的“末尾對(duì)齊”即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，全班學(xué)生先獨(dú)立思考再交流討論，在師生一問(wèn)一答中呈現(xiàn)出算法和算理，夯實(shí)了學(xué)生的基本功。學(xué)生憑借自我經(jīng)驗(yàn)的深化，使無(wú)形的計(jì)算法則變成了支撐學(xué)生計(jì)算的有形拐杖，我認(rèn)為這一點(diǎn)很成功。
盧老師用對(duì)比、改錯(cuò)等形式多樣的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了算理，也突出了本課的重點(diǎn)。
整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序，層次清晰，師生互動(dòng)和諧，收到了非常好的教學(xué)效果。
如果練習(xí)中設(shè)計(jì)一題解決問(wèn)題，深化小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，與例題照應(yīng)；課尾加一題思維拓展題，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給不同層次的學(xué)生提供思維空間。那么這節(jié)課更加完美。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿3
簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。
整節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的`效果。通過(guò)出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿4
今天李老師展示的是《小數(shù)的加減法》，這是整個(gè)小數(shù)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結(jié)合李老師的這節(jié)課，談一談我的感受。第一、這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的
起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
第一、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節(jié)時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。1、豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？2、對(duì)于計(jì)算的結(jié)果，當(dāng)小數(shù)末尾有0時(shí)，是怎么處理的？3、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著不斷的`追問(wèn)、補(bǔ)充、完善，得到了小數(shù)加減法的計(jì)算法則。即相同數(shù)位對(duì)齊，按照整數(shù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
第二、整節(jié)課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現(xiàn)在分組討論和參與展示環(huán)節(jié)。
建議：
1、在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)用通過(guò)多種方法驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)小結(jié)，檢測(cè)完成后，讓學(xué)生自我小結(jié)一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現(xiàn)如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結(jié)，將整節(jié)課在腦海中再現(xiàn)一次，起到回顧的作用，還可體會(huì)到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節(jié)課學(xué)生在整數(shù)加減法的舊知基礎(chǔ)上通過(guò)自學(xué)、組內(nèi)交流，多數(shù)學(xué)生是能夠?qū)W會(huì)小數(shù)加減法計(jì)算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補(bǔ)充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿5
一模擬：
下午在4、2班聽(tīng)張老師講了一節(jié)小數(shù)的數(shù)學(xué)課，感覺(jué)到4、2班的孩子的課堂常規(guī)相當(dāng)不錯(cuò)，孩子回答問(wèn)題的時(shí)候狀態(tài)特別好，并且數(shù)學(xué)功底也不錯(cuò)。
整體張老師的課，感覺(jué)有以下幾個(gè)方面特別精彩：
1、這堂課感受最大的地方就是張老師自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言的干練和在課堂上培養(yǎng)孩子簡(jiǎn)明、干脆、利落的回答問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的到位，一堂課上，張老師時(shí)刻用最精煉的語(yǔ)言教授著數(shù)學(xué)知識(shí)，并且時(shí)刻注意孩子的干脆的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂上孩子的語(yǔ)言特色。
2、整堂課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度非常高。這節(jié)課教授的數(shù)學(xué)知識(shí)就是一個(gè)數(shù)除以10，就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數(shù)縮小到原來(lái)的1/10和一個(gè)數(shù)乘以10，就是小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。張老師用了簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子120、0256和0、08乘以10和除以10之間的換算，就總結(jié)出了這兩個(gè)規(guī)律，并且孩子在做題目的過(guò)程中取得了良好的效果，掌握的`不錯(cuò)。
3、整堂課調(diào)控的課堂氣氛不錯(cuò)。下午的第一堂課，張老師用了簡(jiǎn)單的幾句話(huà)――班內(nèi)的數(shù)學(xué)老師說(shuō)我們2班數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，并且一進(jìn)門(mén)就感覺(jué)到了這樣的氣息……調(diào)動(dòng)起孩子上好這一堂數(shù)學(xué)課的胃口，并且問(wèn)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是什么――上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵就是上課認(rèn)真聽(tīng)講，調(diào)動(dòng)起孩子上好這節(jié)數(shù)學(xué)課的積極性。
聽(tīng)了張老師的這節(jié)課，也有一個(gè)建議：
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的過(guò)程，是要讓學(xué)生明白，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是有一定的情景引出的，產(chǎn)生的沖突，并且能夠達(dá)到一個(gè)就是學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)知道是要干什么用的，學(xué)習(xí)的目的是什么，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的方面。
二模擬：
聽(tīng)了張老師老師的第二次模擬課，總體感覺(jué)干脆利索，在整節(jié)課中張老師非常注重學(xué)生語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的要求；并且非常注重學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)整節(jié)課都是學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者組織者。另外從班主任角度看來(lái)張老師的班級(jí)管理工作很務(wù)實(shí)，所有的孩子上課聽(tīng)講也好習(xí)慣也好都是非常有序的，給外人的感覺(jué)是所有人都喜歡這節(jié)課，由衷佩服張老師。談?wù)勛约旱囊恍\薄的想法：作為公開(kāi)課展示給孩子或者聽(tīng)課老師的應(yīng)該是個(gè)什么樣的課堂呢？常態(tài)一點(diǎn)好呢還是形式多樣一點(diǎn)呢？形式多樣或者公開(kāi)課上課形式的變換是否影響孩子們正常的上課思維呢？作為計(jì)算新授課什么樣的模式比較適合呢？“應(yīng)用題”這三個(gè)字好久沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)了，今天張老師把它用到了課堂上我就在想孩子們明白嗎？
總體來(lái)說(shuō)我非常喜歡張老師的教學(xué)模式，雖然作為一個(gè)男老師但是在整節(jié)課上顯示給我們的是張老師的細(xì)心，尤其在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)上非常注重，并且整節(jié)課都是時(shí)時(shí)刻刻的提醒孩子們注意自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三模擬：
聽(tīng)了張老師的第三次模擬課，感到張老師真是對(duì)學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
整節(jié)課張老師做到了完全放手，從自學(xué)課本、交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)生講解、最后總結(jié)完全是讓全班的孩子掌控課堂，老師只是在其中起到引導(dǎo)作用，只是在必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)然這里是重點(diǎn)注重一下那些情緒不是特別高的孩子們。我認(rèn)為計(jì)算新授課只要讓孩子掌握了算理掌握起來(lái)可能比較簡(jiǎn)單，在本節(jié)課中張老師基本上是把新知環(huán)節(jié)教給孩子們?nèi)ヌ幚淼�，并且孩子們也能做到各抒己�?jiàn)，但是如果換做我是很不舍得拿出這么多的時(shí)間讓孩子們?nèi)フf(shuō)去做，作為這一點(diǎn)佩服張老師的大度與對(duì)孩子們的信任。
《小數(shù)加減法》評(píng)課稿6
謝老師上了一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，《兩位小數(shù)的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨(dú)立想法的年輕教師。這節(jié)課，他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)兩位小數(shù)的加減法的算法和算理。
課后，老師針對(duì)謝老師這節(jié)課提出了不同的'想法，但對(duì)于像這樣的計(jì)算可到底怎么上，應(yīng)該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒(méi)有底。
朱老師根據(jù)大家的想法，對(duì)這節(jié)課做了精確的點(diǎn)評(píng)。他清晰的點(diǎn)評(píng)，使我收獲很多，明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對(duì)計(jì)算的教學(xué)，要么比較粗糙，不注意細(xì)節(jié)；要么一味的強(qiáng)化練習(xí)。總感覺(jué)找不到一種合適的模式。
朱老師的點(diǎn)評(píng)如下：
一是，復(fù)習(xí)題為什么服務(wù)？本節(jié)課的復(fù)習(xí)題在這節(jié)課沒(méi)有充分的使用，缺少了遷移轉(zhuǎn)化這這環(huán)節(jié)。
二是，情景要為教學(xué)服務(wù)。從情景中找元角分，為計(jì)算服務(wù)。
三、教是為了學(xué)服務(wù)。加法要著重用力，4和3為什么要對(duì)齊，7和4為什么要對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算過(guò)程按整數(shù)方法。第一步試對(duì)位，式計(jì)算，再出一些題目題自己練習(xí)，自己解決。
四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，并和加法進(jìn)行對(duì)比，并且出一個(gè)提高題目，4.75元+2元。
這樣教學(xué)計(jì)算課一是細(xì)化，二是層次清晰。朱老師的這次評(píng)課，使我受益頗多。
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