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大班游戲案例分析（通用10篇）
認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。下面是小編整理的大班游戲案例分析，希望對大家有幫助！
大班游戲案例分析 1
案例表現(xiàn)：
觀察背景：
在娃娃家中提供了購物紙和筆，使幼兒能在出門買東西前記錄下所要買的東西，觀察幼兒如何進行記錄。
觀察實錄：
娃娃家的媽媽坐在桌子邊，拿了紙和筆，在購物紙上的青菜、礦泉水上打了一個勾。對爸爸說：“我先去買點東西，你在家里�！卑职终f：“你買什么?”媽媽拿著購物卡說：“我去買點青菜，還有礦泉水�！闭f著，媽媽拿著包包，走了。媽媽到了菜場，拿著購物卡說：“我買點青菜。”說著拿了一個青菜放到秤上，服務員說：“3塊錢。”媽媽拿了5塊錢給服務員，服務員看了，說：“5塊呀，嗯，我找你2塊吧?”說著，服務員拿了2塊錢給媽媽，媽媽接過錢，走了。娃娃家的媽媽直接回到了家，到了家里，媽媽把菜放到桌子上，這時，她看到自己的購物卡上還有一個礦泉水沒有買，又站起來說：“我還有礦泉水沒有買呢!”說著，又往外跑。
分析與思考：
幼兒能通過記錄卡清晰地記錄自己所要買的東西。這對幼兒來說，也是游戲情節(jié)的豐富，所以孩子們還是愿意進行記錄。同時，這種做法還有助于培養(yǎng)幼兒做事的條理性。但目前來講，記錄的方法太過于單一，可以拓展其他的記錄方法，甚至可以在買過東西后進行記帳，同時練習計算能力。
實施措施：
A、鼓勵娃娃家中每個幼兒輪流去買東西，使每個人都有機會學習記錄。
B、引導幼兒用其他方法進行紀錄。
特別提示：
這里提供的三個案例主要展現(xiàn)了娃娃家游戲與超市游戲在相互交往過程中，教師通過材料的提供不斷深化游戲情節(jié)的經過。大班幼兒游戲交往的頻率不斷提高，幼兒在游戲中會涌現(xiàn)出各種新的'游戲愿望。游戲材料的提供不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)游戲愿望，而且能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力(例如案例二、三中提到的培養(yǎng)幼兒做事情條理性、練習計算能力。)值得教師重視的是，教師為幼兒提供的游戲必須具有可創(chuàng)造性，并鼓勵幼兒積極動腦，逐步學會與同伴共同解決問題。
大班游戲案例分析 2
今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板都忙不過來了。這時燒烤店的老板“打包”好一份燒烤正要準備出去，于是我問：“你這是去哪里啊?”老板說：“娃娃家的爸爸打電話來讓我給他家送一份燒烤�！闭f完就走了，我又跟了過去走到娃娃家門口，就聽老板說：“你好，是娃娃家嗎?這是你家要的一份燒烤。請付一塊錢�！边@時娃娃家的爸爸說：“謝謝你，你家的燒烤能不能再便宜點，買一個送一個，行嗎?”燒烤的老板一下還沒反應過來是什么意思，無奈地說：“好吧，”轉頭就走了。
【分析】
現(xiàn)實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，就象剛才游戲中孩子們所出現(xiàn)的“買一送一”現(xiàn)象，這是孩子的生活經驗所表現(xiàn)出來問題。其實游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發(fā)展，是否是大部分幼兒所感興趣的。自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的`標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中等待解決的問題或遇到的困難;是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理;是否有利于發(fā)展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。
【指導策略】
孩子們生成“買一送一”的問題教師可以在講評時，引導幼兒拓展興趣，幫助更多幼兒豐富生活經驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲。請小朋友說說你在什么店里了解到買一送一這個活動的，活動是怎么樣來開展的。
游戲中教師還可以適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，能更好地開展游戲。
大班游戲案例分析 3
觀察內容：
生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當一位美容師。剛開始她拿了頭大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院，當客人一來，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗;當小手帕使用完后，她還拿了個籃子充當水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來管理，我滿意的走向其他主題中。一會兒，渠霖跑過來對我說："我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了!""你感冒了?怎么忘了轉過臉或是捂著嘴巴呢?"我問道，"但來不急了!而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的!""那你找個東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的?" 渠霖想了一會突然喊道："阿姨在分點心不是有口罩嗎?好象大一班開的醫(yī)院也有，我去借一個用用。"于是，渠霖向大一班的"醫(yī)生"借了一個口罩，繼續(xù)當起美容師。
分析與反思：
游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強，當沒有毛巾時，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進行下去，并豐富了游戲的'情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師是適當引導與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對各主題中的知識、材料經驗與角色職責也是需要一定的認識。
游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時對本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當游戲中你所需要的物品，從而取而代之。
大班游戲案例分析 4
案例：
角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機的游戲，小朋友們個個興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機"，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時一樣教育陸驍彥不該跑那么快時，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。"我表現(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了"貝貝醫(yī)院"，我拿起醫(yī)院的.器械幫他檢查起來，并說："你們呀，為什么把車開得那么快？"說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說："不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"
分析：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
大班游戲案例分析 5
案例描述：
今天，我們結合“354”游戲教學模式的研究觀看了一節(jié)大班音樂游戲活動《小貓敲門》�；顒哟笾率沁@樣的：首先，老師以手指游戲《小老鼠上燈臺》導入，引出小貓敲門這一主題；接著，組織幼兒欣賞音樂《小貓敲門》，引導幼兒跟著音樂拍打節(jié)奏，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己對音樂的感知與理解帶上動作表達意思，并交流：貓司令是什么樣兒的？小老鼠是什么樣兒的？試著模仿一下；然后，組織幼兒分配角色戴上頭飾進行角色表演游戲《小貓敲門》；最后是拓展延伸環(huán)節(jié)：師幼一同扮演黑貓警長到戶外去抓老鼠。
案例分析：
一、《指南》面對面
《指南》中將藝術分為兩個子領域，分別是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。首先結合這兩個子領域的學習與發(fā)展目標我們將這節(jié)活動作以評析。
在感受與欣賞這一子領域當中，對4—5歲幼兒提出的目標有：“感知聲音的高低、長短、強弱等變化；欣賞藝術作品時會產生相應的聯(lián)想和情緒反應”。在本節(jié)活動中，老師引導幼兒感知欣賞音樂、交流自己對音樂的理解、模仿貓司令及小老鼠的動作神態(tài)等，都體現(xiàn)了對這一子領域目標的完成過程。
《指南》在表現(xiàn)與創(chuàng)造這一方面，對4—5歲幼兒提出的學習與發(fā)展目標是：“經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動；能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏”�；顒又械碾S音樂打節(jié)奏及角色表演游戲恰到好處地體現(xiàn)了這一子領域的目標完成過程。
綜上所述，執(zhí)教者能熟練運用《指南》中的學習與發(fā)展目標來進行本節(jié)活動的設計和組織，觀念更新快，教學起步高。
二、“354”連連看
結合目前正在研究的幼兒園“354”游戲教學模式來審視這節(jié)活動，我們可以看到：
3個學習目標：
自主學習目標——聽音樂、帶動作等體現(xiàn)了幼兒的自主學習，但老師的示范動作無形中禁錮了幼兒的想象及表達；
合作學習目標——角色游戲中體現(xiàn)了幼兒的相互合作，但是由于游戲規(guī)則交代模糊，導致幼兒的合作沒有了方向感；
探究學習目標——這一方面從活動中的確很難看到。
5個評價指標：
幼兒參與游戲活動的興奮度——偏低
幼兒自主活動的時間——比較充足
幼兒游戲活動的參與率——80%，完成較好
幼兒游戲活動目標的.達成度（活動效果）——較好
介入游戲活動的序、量、度——一般
4個基本環(huán)節(jié)：
活動四個環(huán)節(jié)齊全，能圍繞活動目標精心設計活動過程。
環(huán)節(jié)一情境導入：手指游戲《小老鼠上燈臺》
環(huán)節(jié)二游戲準備：聽音樂、打節(jié)奏、帶動作、談話交流
環(huán)節(jié)三游戲過程：小貓敲門
環(huán)節(jié)四游戲延伸：抓老鼠
三、問題直通車
1、情境創(chuàng)設與興趣激發(fā)沒有很好地融合，所以給人感覺——太安靜！（手指游戲與小貓敲門的情境距離有點遠，幼兒的興趣沒有被很好地激發(fā)起來）；
2、小貓敲門這一游戲應該是緊張激烈的，由于在活動中執(zhí)教者的一板一眼、沉穩(wěn)靦腆，加之課堂語言包括形體語言的單一，使得幼兒沒有產生強烈的參與欲望，興奮度低，本應高潮跌宕的游戲活動聽不到歡呼聲，看不到幼兒的喜怒哀樂；
3、由于游戲規(guī)則模糊、不明顯，根據(jù)什么玩？怎么玩？幼兒找不到方向，所以不知道該怎樣合作、如何探究（游戲之前老師必須提出明確的游戲規(guī)則，也可由幼兒合作制定）；
4、資源及教材的整合體現(xiàn)不夠（貓為什么要抓老鼠？偷占別人的勞動成果對嗎？）
5、老師的合作不夠，又怎能教會幼兒相互合作？（自導自演，沒有配班老師）。
四、勇敢向前沖
總之，本節(jié)活動中，執(zhí)教者具有較高的教育理論基礎和實踐經驗，駕馭課堂能力強，對幼兒有親和力。面對當前幼兒教育所面臨的機遇及挑戰(zhàn)，如何從幼兒的興趣出發(fā)，讓傳統(tǒng)的諸如貓抓老鼠的游戲富有時代氣息及教育意義，讓幼兒在游戲中健康快樂地成長，這是值得我們深思和實踐的重大教育課題之一。我們必須不斷加壓緊逼，邊學習邊教研，邊實踐邊探究，促使自身迅速向科研型、研究型轉變，以角色轉變推進科學保教的工作進程。其實，教師及幼兒園的專業(yè)成長如同花兒一樣需要營養(yǎng)，游戲活動的全面改革就是我們的陽光雨露。我們要不斷汲取著游戲教學改革的豐富營養(yǎng)，和花兒一同綻放，與幼兒園一起成長！
附：《幼兒園“354”游戲教學模式的研究》課題的界定
1）、游戲是指幼兒主動獨立、創(chuàng)造性學習的方式，是幼兒園最有價值的課程。游戲伴隨幼兒成長，伴隨幼兒發(fā)展。幼兒園游戲具有獨立性、體驗性、愉悅性和創(chuàng)造性等特質，這使其在幼兒園教學中起著將相對固定、客觀的課程內容轉化為幼兒的親身體驗，實現(xiàn)兒童學習經驗的分享與交流的作用。
2）、 “354”是指：
“3”是三個學習目標：
自主學習、合作學習、探究學習。
“5”是五個評價指標：
1、幼兒學習的興奮度；
2、幼兒自主學習的時間；
3、幼兒學習的參與率；
4、幼兒學習目標的達成度；
5、課堂練習的序、量、度。
“4”是指探索的每種教學模式由四個基本環(huán)節(jié)組成，即：游戲情境導入→游戲活動準備→游戲活動過程→游戲主題延伸。
大班游戲案例分析 6
案例背景：
游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經驗與人際關系，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實的一種特殊關系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉移到另一類實物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來說，游戲應該成為他們的主導活動。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經驗和能力”。
情境描述：
只要天氣晴朗，早晨我們都會組織幼兒晨間活動，玩各種體育器械，今天當我們來到幼兒園時，一大堆竹子做的“獨輪車”映入眼簾，同時也引起了幼兒們的興趣，一個個放下書包飛奔過去搶著玩，我組織大家推著車過獨木橋，總有幾個幼兒不顧老師的叫喚，沒有遵守游戲規(guī)則跑來跑去，自顧自的玩，有的扛著、有的拖著；還有的用力的摔在地上�？吹酱朔榫埃曳磸腿ハ肫渲芯売�。
案例分析：
1、大班幼兒年齡小，游戲必須具有情節(jié)性和情景性。
這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語言、動作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒不自覺的進入游戲情景中去。首先游戲前我應該用一個完整的故事吸引住幼兒。在一種機械的游戲中增添故事情節(jié)，采用故事的手段來游戲，比如我們可以說：“小朋友，你們要出發(fā)到對面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個獨木橋�。康�，你們可要小心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬不要掉下去嘍，不然你們就沒有事物過冬了，那你們要怎么做才能安全到達呢？”這樣導入相信要比今天我們玩的生動許多。誘發(fā)了幼兒的興趣，接下來老師也無須介紹游戲規(guī)則了。
2、大班幼兒的游戲具有靈活性和機動性。
作為老師應該有敏銳的觀察力，靈活機動的應變能力來應付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時有一個幼兒總喜歡橫沖直撞，跑來跑去。剛開始時我還提醒他，然而這種干涉并沒有起作用，于是我就不支持、不限制、不關注�，F(xiàn)在想一想，幼兒的行為總有自己的理由，幼兒既然樂在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”這樣既滿足了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語言幫助幼兒積累經驗，引導幼兒游戲的方向。如，對跑回來的幼兒說：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對面就安全了。在這樣的情緒感染下，他一定會好好地到達獨木橋的對面。
活動反思：
游戲的特征在于它一方面服務于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿足和快樂。因此，教師的任務在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價值又保持游戲的性質。這種游戲是愉悅性與教育性相結合的游戲。在這種游戲中。教師和幼兒是必要的參加者。并在積極的互動中互相影響。通過這種游戲幼兒能感知與操作物質世界，積累大量經驗。發(fā)展創(chuàng)造思維能力和語言能力并培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；通過這種游戲，幼兒能區(qū)分社會角色。學會從別人的角度思考問題，理解他人，發(fā)現(xiàn)并認識自我，使自己的社會性得到良好的發(fā)展；通過這種游戲，幼兒能克服消極情緒。始終保持積極樂觀的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過這種游戲，幼兒能對己習得的協(xié)調動作進行練習和運用，掌握新的技能，促進身體的生長發(fā)育。
那么在游戲活動中的教師應該怎么做呢？
1、教師應對幼兒園游戲進行科學的設計。教師對游戲進行設計是將游戲納入有目的的教育過程的`關鍵，是幼兒園游戲取得良好預期教育目的的前提和保證。
2、在游戲過程中注意主體性的發(fā)揮。游戲過程中教師主體性的發(fā)揮，是指在幼兒游戲進行、實施過程中教師應以真實的游戲者和敏銳的觀察者的身份參與到幼兒的游戲中去。讓幼兒在一種更加平等的氛圍中得到更好的教育。
3、教師應注重游戲評價中主體性的發(fā)揮。游戲評價是影響幼兒游戲繼續(xù)開展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
在這方面，教師應注意兩點：
①在游戲過程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性。隨時做出積極的應答，以激發(fā)和維持幼兒參與游戲的主動性、積極性。
�、谟螒蚪Y束后，教師應對游戲計劃與目標的實施情況進行總結分析。以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時對游戲進行調整和糾正。只有這樣，才能促進教師和幼兒之間積極的互動，使幼兒得到更好的發(fā)展。
幼兒離不開游戲就像魚兒離不開水，可見游戲已經成為幼兒生活的一部分了，所以作為教師更應該積極鼓勵幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中成長。
大班游戲案例分析 7
案例分析：這個游戲不是這樣玩的！
案例背景：在區(qū)域游戲中，幼兒個個以社會成員的身份呈現(xiàn)在大家面前，他們模仿成人角色與同伴相互交往，這一協(xié)同活動的過程為發(fā)展幼兒的團結、友愛、合作、關心、謙讓等社會性特征提供了良好的機會和條件。這對培養(yǎng)和提高大班幼兒遵守規(guī)則、勇敢、頑強、有責任感等優(yōu)良個性品質有著十分積極的作用。因此，我們認為區(qū)域游戲活動能促進幼兒社會性的發(fā)展。那么，我們將從哪幾方面進行考慮和創(chuàng)設促進幼兒社會性發(fā)展的契機和平臺呢？策略又有哪些？案例描述：
場景一：語言區(qū)里一羽和雨嫣剛開始玩新投放的《摸摸猜猜》游戲，一羽當小老師，雨嫣當猜測的小朋友。雨嫣閉著眼睛小手伸進神秘的紙箱里，拿出了一只毛絨玩具，這里摸一下，那里摸一下，高興的說：我知道了，這個是大象！一羽對她說：你猜對了。兩個人高興地笑了起來。這時正在閱讀區(qū)看恐龍繪本的其其被吸引了，沖過來一只手就伸進去，說:我也要玩！說完，又把手伸進去，抓住了一只鱷魚：哈哈，我拿到了一只鱷魚！一羽馬上走過來，制止了他：其其，我們兩個已經在玩了，你下次玩好嗎？而且你玩的方法不對！其其當做沒聽見，繼續(xù)自己“自娛自樂”的游戲。
場景二：計算區(qū)里，貝貝和珈誠正在兩兩合作玩《小動物找家》的游戲。兩個人你走一次，我走一次，將這個競賽類型的游戲玩得非常不錯。這時貝貝說：哈哈，我已經第一個走到終點了！我贏了。珈誠說：我們再來一次吧。貝貝：我已經有點不想玩了。珈誠：這樣吧，你看這里還有很多小動物，我們每個人三只小動物，像走飛行棋那樣，看誰的三只小動物快。貝貝：好的！案例分析：幼兒在區(qū)域活動中的社會性行為，不管是分享、合作、謙讓還是自我中心、攻擊性行為，都是非常常見的。在參與活動的過程中，在很多的情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享活動的成果。分享一般是以分工的形式體現(xiàn)的。攻擊性幼兒在幼兒群體中占有很少的比例，其引發(fā)攻擊的原因也是各異的。一般是因意見不協(xié)調的認知沖突而引發(fā)的行為沖突，在攻擊性強的幼兒身上表現(xiàn)為攻擊性行為，這是一種行為的沖突，是一種不良的社會性傾向。
場景一中的其其就有點攻擊性行為，因為后來協(xié)調不成功將一羽推開，自己占據(jù)了主要有利的位置。
場景二中，兩個小朋友利用教師所提供的材料進行了游戲的再創(chuàng)作，使得游戲能夠持續(xù)的進行。表現(xiàn)出了良好的溝通和協(xié)調能力。案例反思：在區(qū)域活動中發(fā)生沖突是比較常見的，幼兒因為使用材料協(xié)調上的爭執(zhí)或活動角色分配上的不一致而引發(fā)幼兒間沖突的發(fā)生，沖突發(fā)生之后的協(xié)調過程或避免沖突的發(fā)生，都是發(fā)展幼兒良好社會性的一個關鍵時機。因此我們也考慮了是否除了進行必要的指導措施之外，是否應該在區(qū)域材料的.設計和投放上進行調整。事后，我們又設計了摸一摸，猜一猜的表格，表格有兩個幼兒需要做標記的地方，有黏貼貼紙的地方，幫助孩子明確了自己的角色和職責。
場景二中因為老師提供了充足的材料（小動物比較多），所以孩子在第一層次活動告一段落的時候，能利用身邊的材料進行調整和深入，所以區(qū)域材料的投放策略對于促進幼兒社會性發(fā)展也有有一定的影響作用的。區(qū)域活動以其多樣性、自由性、趣味性、操作性等特點,更加符合幼兒的需要,給幼兒提供了更為豐富的學習環(huán)境,也為學前兒童社會性的發(fā)展提供了更為有利的空間。我們教師應該深度挖掘各區(qū)域活動中對幼兒社會性發(fā)展有價值的教育因素,有意識地滲透社會性教育,促進幼兒社會性更深一層的發(fā)展。
大班游戲案例分析 8
【案例】“爸爸”不見了
游戲區(qū)——娃娃家。每個孩子都想進去過過隱當一回“爸爸”“媽媽”來照顧小寶寶。于是今天我特意挑了兩個較有責任心的孩子，洋洋當“爸爸”雯雯當“媽媽”，安排好娃娃家后，其他各個游戲區(qū)也都已經各就各位了。5分鐘過去了，10分鐘過去了，游戲進行的井然有序，于是我就來到了走廊上的“超市”內觀察，剛到達目的地，就看到雯雯抱著娃娃也跑了出來，正想批評她。卻聽到她略帶哭腔的'說：“老師，爸爸不見了�！甭犃琐┑脑捨伊⒖屉S她返回了教室到達了“娃娃家”。呀，“爸爸”真的不見了，我們趕緊四處尋找，最后，在小吃店中找到了他的身影。
【分析】
孩子們在家中習慣了爸爸媽媽給予照顧，現(xiàn)在我們教室中也有了一個“娃娃家”要孩子們自己來當爸爸媽媽，孩子們感覺很新鮮很有趣。想要參與的興致很高，特別是這些貼近幼兒生活的游戲。但由于幼兒的年齡特點：他們關注于某一件事的時間相對較低，在游戲過程中易受到外界干擾。尤其是男孩子參與娃娃家游戲，他們的責任心沒有女孩子強，一看到另一邊的釣魚臺如此火熱就立馬拋下了媽媽和寶寶自己玩去了。
【指導策略】
在游戲中我沒有多說什么只是請“爸爸”跟“媽媽”回家，好好的照顧寶寶。在游戲后，我找到了當“爸爸”的洋洋，向他詢問原因，只是眨巴著眼睛靜靜地看著我，沒有說什么。于是我問他“你的爸爸會一聲不響地離開家，離開媽媽和你出去玩嗎？”“不會”他低低地說“那你爸爸在家的時候都做些什么呀？”“陪我看電視、燒飯給我吃。”“那你當“爸爸”應該做什么呢？”洋洋慚愧地低下了頭，但是我決定懲罰他一下，在之后的一天我又請他當“爸爸”，這一次“爸爸”再也沒有不見了，而是學著大人的樣子有模有樣地照顧著“媽媽”和“寶寶”。
大班游戲案例分析 9
一、觀察背景：
自從建構區(qū)搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發(fā)濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發(fā)展到整體拼搭，從單獨游戲，發(fā)展到開始出現(xiàn)合作游戲。
二、案例分析
實錄一：初合作，高樓變“廢墟”
進入建構區(qū)，師：“今天，我們來試試用這里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么樣的房子？”萬君汐“蓋一座大城堡”“我?guī)兔ιw城堡”聞思雅說道。“我也幫忙……”幾個孩子也爭著說道。有了任務目標后，孩子們自己選了個空地開始“建房”行動。孩子們先選擇靠著墻邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）后，孩子們開始一起往上壘高，最高的有“7層”。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩(wěn)，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩(wěn)的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩(wěn)固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩(wěn)固6層高的'樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩(wěn)固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變?yōu)椤耙黄瑥U墟”。孩子們有的開心在“廢墟”上玩著，有的呆在一邊不知該怎么辦……
師：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦，唉~”
“我再幫她搭起來”錢沐垚說道。
師：“你們的城堡為什么會倒呀？”
“不穩(wěn)，我們要搭個更大的城堡就穩(wěn)了�！比f君汐說道。
“嗯，你們可以試試哦”師。
識別：
1、在上述游戲中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。
2、在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩(wěn)固后再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導后，萬君汐能馬上發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，說明他會融會貫通。
調整：
通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發(fā)現(xiàn)他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發(fā)現(xiàn)城堡不穩(wěn)，不能疊高時，該怎么辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌后，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動后的分享及材料投放上還需要繼續(xù)跟進。
實錄二：穩(wěn)“城堡”，現(xiàn)分工
“我們在這里搭城堡”萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續(xù)的加入進來。他們圍繞著“怎樣使城堡更穩(wěn)固”開始搭建，他們將城堡“地基”打好，選了其中4個圍在一起的“柱子”開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）�！拔覀儼训紫伦兇蟀伞比f君汐說道。幾個孩子開始擴大“地基”，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿后，發(fā)現(xiàn)沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的“路”，商量著將這條“路”通向城堡�？墒怯捎诰嚯x太遠，材料不夠，未能完成。
識別：
根據(jù)《指南》藝術領域：具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。對于建構區(qū)材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認識。
后續(xù)措施：
對建構區(qū)的墻面進行豐富，多放一些建筑物的實物圖和一些用積木搭建的建筑物的圖片，方便幼兒進行建構時候作為參考。區(qū)角游戲結束后，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區(qū)角交流時，將積木再一次介紹給孩子，介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建構作品，可以請其他幼兒進行點評，并給予鼓勵，并給與了鼓勵。
三、思考與感悟
教師的觀察與引導
始終以幼兒的興趣為出發(fā)點，重視游戲的分享計劃：
1、每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。
2、通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。
3、鼓勵孩子做游戲計劃，根據(jù)小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在涂鴉階段，所以計劃以幼兒說為主，表征繪畫為輔。
4、尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。
幼兒教育之父福綠貝爾指出，“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養(yǎng)幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發(fā)展的最高階段”、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園“我要飛”園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發(fā)展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們在進行高質量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發(fā)展，實現(xiàn)了身心和諧發(fā)展的目標。
大班游戲案例分析 10
一、設計方案
�。ㄒ唬┯變河螒颥F(xiàn)狀分析大班幼兒經歷了兩個月的暑假變成了幼兒園里年齡最大的孩子，雖然如今是大班孩子了，但他們身上依然留著許多大班孩子的年齡特點。在大班下學期開展角色游戲時，幼兒已能夠初步獨立地提出主題、選擇同伴、發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同伴進行交流，但游戲常規(guī)還有待加強，角色意識也不夠強，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、計劃性不夠明顯；能簡單評價別人的游戲行為，但對自己的游戲行為無法正確評價；這些都還要在本學期進一步加強培養(yǎng)。
�。ǘ┯螒虿牧吓c環(huán)境準備
1。游戲主題：娃娃家材料投放：餐具、柜子、床、梳妝臺、熨斗、洗衣機等
2。游戲主題：小汽車材料投放：車頭、方向盤、投幣箱，公交卡、站牌
3。游戲主題：娃娃美容院材料投放：理發(fā)用具、卷發(fā)器、各色發(fā)夾、廣告牌、價目表
4。游戲主題：娃娃甜品屋材料投放：自制柜臺、各色自制蛋糕、自制各色糖果、杯子橡皮泥等
5。游戲主題：娃娃劇院材料投放：自制小舞臺、節(jié)目牌、各種頭飾、音響等
6。游戲主題：娃娃醫(yī)院材料投放：醫(yī)院玩具、病歷卡、自制醫(yī)院標志、藥品等
7。游戲主題：娃娃餐廳材料投放：餐廳餐具、自制菜單、燒烤爐、自制燒烤菜等
8。游戲主題：娃娃超市材料投放：廣告牌、各類商品、價目牌、自制菜、收銀機等
9。游戲主題：娃娃銀行材料投放：自動取款機、各種價格的紙幣、銀行卡等
（三）近階段游戲目標
1。在上學期開展游戲的基礎上，繼續(xù)開展娃娃家、娃娃餐廳、娃娃甜品屋、娃娃醫(yī)院、娃娃超市、娃娃劇院、娃娃美容院、小汽車等，并增添了娃娃銀行。
2。鼓勵幼兒按自己的意愿選擇角色，并能愉快地進行游戲。
3。加強游戲常規(guī)教育，鼓勵幼兒積極、主動地與他人交流，會運用簡單的日常禮貌用語進行對話，掌握一定的技能、技巧。
�。ㄋ模┙處熡^察要點
1。幼兒能否根據(jù)自己的意愿選擇角色，并能了解相應的工作。
2。引導幼兒在角色游戲中積極、主動的用簡單的禮貌用語與他人進行交流，。
3。游戲結束后，幼兒能否按照規(guī)則去整理玩具，并且愛護玩具。
二、幼兒游戲活動記錄
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"老師，我們的理發(fā)店已經好幾天沒有顧客來了。" 盧家欣無耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發(fā)店變得冷冷清清的。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點心師的谷妙宏和我一起去理發(fā)，他欣然應允，并帶去了自己做的點心，蛋糕。對我?guī)淼念櫩�，老板很是高興，于是我先撤了出來，留谷妙宏在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問："為什么他走了？"她回答："我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的蛋糕。"盧家欣忙說："放到門口去，誰來剪頭發(fā)，就給他吃。"于是，我建議她們可以到外面，自己用蛋糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。
教師調整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。
分析與反思：
游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的`游戲材料。
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今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板夏瑋晨都忙不過來了。這時燒烤店的老板剛做好一份燒烤，娃娃家的媽媽姍姍買了燒烤付了錢。對夏瑋晨說："你家的燒烤能不能再便宜點，買一個送一個，行嗎？"燒烤的老板一下還沒反應過來是什么意思，無奈地說："好吧。"又去忙著做燒烤了。
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