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珍珠鳥教學(xué)反思

時間:2024-03-05 14:06:22 劍鋒 行業(yè) 我要投稿

珍珠鳥教學(xué)反思(精選15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的珍珠鳥教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

珍珠鳥教學(xué)反思(精選15篇)

  珍珠鳥教學(xué)反思 1

  《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。

  根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句,體會這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人?”這一線索,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因,由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

  教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

  為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我提出“假如小鳥會說話,它會說些什么呢?”“作者看著小珍珠鳥在笑,他愛笑什么?”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢,它夢見了么?”讓學(xué)生馳騁想象,從而加深對課文的理解。

  另外還注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對信息的.搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。研讀課文精彩部分,重在品析課文優(yōu)美生動的語言,在品析中受到美的熏陶,領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸,引導(dǎo)他們體驗反思,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

  珍珠鳥教學(xué)反思 2

  《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

  此次教學(xué)為第一課時,第一課時的教學(xué)該教些什么,怎樣去教,在教學(xué)設(shè)計時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí),于永正老師說的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前,先要精心備課,要思考在學(xué)習(xí)時,哪些是學(xué)生理解有難度的,哪些是學(xué)生容易掌握的,所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面:

  一、在導(dǎo)入時,我從了解作者入手,通過這個導(dǎo)入,傳遞給學(xué)生,在讀作品時,關(guān)注作者是很有必要的,可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。

  二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因為四年級的學(xué)生,對于生字的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預(yù)習(xí),所以教學(xué)時直接出示生字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語,雖不是一、二類字,但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度,所以教學(xué)中,單獨將這兩個詞語列出,先指名讀,學(xué)生讀成了“màn”,當(dāng)我問他可查字典了,他說查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個字是個多音字,所以在查字典時應(yīng)該結(jié)合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學(xué)生,相信多次的引導(dǎo),學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。

  三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生找出文中的角色,然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的內(nèi)容,是四年級閱讀教學(xué)的一個重點,我想通過這種教學(xué),讓學(xué)生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。

  四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,引導(dǎo)學(xué)生去想象,更深地去理解“信賴”,去感受美好的.境界。

  當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足:

  1、在整體感知課文內(nèi)容時,如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀,這樣學(xué)生的整體感受性會更好。

  2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),處理的有些倉促,可以引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法,還不夠精準(zhǔn)。

  閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置,讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。

  珍珠鳥教學(xué)反思 3

  珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會不好,文章主旨的'理解會顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會,并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來體會抽象的東西,經(jīng)過實踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯,文章主旨水到渠成。

  整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果非常好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以老師們,把機會讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!

  珍珠鳥教學(xué)反思 4

  《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點,我的設(shè)計思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點句讓學(xué)生進(jìn)行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時,我主要分以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行:

  通讀課文,想想課文主要講什么,1、作者寫這篇文章的目的是什么;

  2、作者是怎樣細(xì)心呵護和照料珍珠鳥的;

  3、珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

  4、引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;

  5、擴展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。

  本節(jié)課存在的亮點:

  1、充分調(diào)動學(xué)生的`積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)時,我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

  根據(jù)本文是略讀課文的特點,我重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時,根據(jù)本文的教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

  2、直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。

  本文有個明顯的特點,就是結(jié)尾有個中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點,教學(xué)時,我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴,小鳥為什么會這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個句子的意思,領(lǐng)會了文章的內(nèi)容,體會了文章的中心。

  3、以文為本,重視思想教育。

  語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對,才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。

  珍珠鳥教學(xué)反思 5

  《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?

  先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題:

  1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的.筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話,學(xué)生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。

  總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時,又學(xué)到知識,發(fā)展了能力。

  美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來,這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計,課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。

  珍珠鳥教學(xué)反思 6

  思維實際是一種過程,只要一個人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不一樣的階段下,他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

  此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,早早地遠(yuǎn)離周圍的生活,終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。

  記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),也來寫一寫自己和小動物的一個親近的過程。在此之前,我設(shè)想他們必須有自己很多的話要寫,我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂?墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中,我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜,看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白,體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法,編寫了一個自己和小動物的親近過程,在這個過程之中,沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露,情感體驗。

  這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人,在不一樣的階段,他們會有不一樣的思維、心理和情感等,可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長,隨著心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來越優(yōu)越的今日,兒童應(yīng)對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里,在紙上完成自己的成長。兒童小小的`記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

  我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨特性、階段性、多元性,他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么,應(yīng)對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流,如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程,那么我們是錯的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識到教學(xué)是一個過程,我們要重視過程,要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識童,讓兒童在這樣的過程中有多種的思維,在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!

  珍珠鳥教學(xué)反思 7

  《珍珠鳥》是一篇略讀課文,課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中,我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。

  一、初讀課文,暢談體會

  在學(xué)習(xí)中,我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜歡它。”有的孩子說“珍珠鳥是一種很怕人的鳥,可是唯獨不怕作者,因為它和作者有感情。”只要學(xué)生能說出自己的體會,我都會及時的表揚并鼓勵他們,因為這些感受都是孩子們最真實的情感,是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章,理解作者的寫作真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解信賴

  經(jīng)過初讀課文,學(xué)生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示:想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時理解課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界!

  經(jīng)過默讀課文,要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的.表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語句,經(jīng)過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感,明白信賴是人和動物,人和人之間友好相處的基礎(chǔ),僅有經(jīng)過信賴才會產(chǎn)生的愛、溫暖和包容。

  三、抓關(guān)鍵語句,體會珍珠鳥的可愛

  了解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現(xiàn)后,我再次詢問學(xué)生,你們認(rèn)為珍珠鳥可愛嗎?你們是從哪些語句中體會到的?經(jīng)過拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組合作,抓關(guān)鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,交流時妙語連珠,體會深刻。

  在今后的語文教學(xué)中我會加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語言文字的積累,因為僅有真正理解了課文資料才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去,僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生積累語言文字,學(xué)生的語文寫作才可有提高。

  珍珠鳥教學(xué)反思 8

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下三點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  新課開始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的'境界嗎?顯然,教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領(lǐng)會。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時,我設(shè)計了一個情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。

  不足之處:課上的提問過多,不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進(jìn)步!

  珍珠鳥教學(xué)反思 9

  《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的,字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下,由害怕人到親近人的過程,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

  課前,我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料,讓學(xué)生對珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段,通過品詞品句,使學(xué)生認(rèn)識了珍珠鳥的外形特點,了解了作者對珍珠鳥的喜愛與呵護,幫助學(xué)生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此,在第二課時的教學(xué)中,我把體會小鳥逐步信賴作者的過程、理解“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點。

  教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先,我從課文的插圖入手,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖,并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話,使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的.美好境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會的方法品讀第六自然段,使學(xué)生在讀的過程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。

  隨后,我結(jié)合課后訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文的第4自然段,讓學(xué)生通過自主閱讀,圈畫詞語,品讀感悟,小組交流等形式,深刻地體會了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著趁熱打鐵,補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。

  最后,我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面,在層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。因此在感悟信賴過程的同時,我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法,并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,提供了三個情境給學(xué)生選擇,要求學(xué)生用上表示時間先后順序的詞寫一段話,以此增強學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,將學(xué)到的方法融會貫通。

  本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式,通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換使用,幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源,讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí),有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

  但也有一些遺憾之處,如:我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位,對學(xué)生的評價語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠,在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。

  珍珠鳥教學(xué)反思 10

  珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛,也展現(xiàn)了鳥對人的信賴,是一篇很有韻味,讀來想象豐富,感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會不好,文章主旨的明白會顯得生硬

  講授這篇文章我期望同學(xué)們在明白課文的基礎(chǔ)上增強保護動物保護環(huán)境的意識。因此我的課堂導(dǎo)入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學(xué)習(xí)重點就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強保護環(huán)境的意識,學(xué)會與動物、與自然和諧共處。

  同時,學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的`方法。因此教案的設(shè)計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的明白和體會。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達(dá)上的不一樣效果,讓學(xué)生透過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的,是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語(跳、蹦、偏等)讓學(xué)生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示,此時同學(xué)們似乎有了熱情,這個目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運用動詞的意識,認(rèn)真觀察生活的意識。

  珍珠鳥教學(xué)反思 11

  《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛,認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點。在學(xué)生初讀課文,大致了解課文資料之后,我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題:為什么怕人的.珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流,體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動物是完全能和諧相處的,人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。

  閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求:結(jié)合生活實際和同學(xué)交流對“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會。在即將結(jié)課時,我向?qū)W生提問:珍珠鳥對作者如此信賴,源于作者對它的喜愛,作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動物的和諧畫面,想到只要心中有愛,我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點句的理解和認(rèn)同,悟出了人類生活的哲理。

  學(xué)完課文,學(xué)生對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到感性的理解,在學(xué)生與本文、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。

  珍珠鳥教學(xué)反思 12

  今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒有一點感覺,自我都調(diào)動不起自我的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時,都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時,不預(yù)習(xí)會有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請自由的、大聲的'再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自我就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最終請同學(xué)默默地讀讀課文,來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

  珍珠鳥教學(xué)反思 13

  《珍珠鳥》是一篇閱讀課文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流,理解感悟的方式。

  一、自主學(xué)習(xí)。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文,感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”。通過這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者的“真愛”。

  二、小組交流。

  在小組內(nèi)交流:我為珍珠鳥做了哪些事;珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。通過交流,使學(xué)生體會到作者所做的這一切,是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重;是對鳥兒的充分理解和寬容;是一種勾通,是一種欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

  三、重點感悟。

  引導(dǎo)學(xué)生重點感悟:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過嗎?有的說自己家養(yǎng)的狗如何與自己親密,說明狗信任我;有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上,說明媽媽信任我;有的說大家常常把錢放在書包里,說明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的.思考,他們的感悟多么可貴!

  雖然取得了良好的教學(xué)效果,但也存在著不足之處:教師指導(dǎo)較多,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;小組交流時間較短,重點句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長避短,使教學(xué)效果更好。

  另外,課文中的垂蔓(màn)讀音注錯了,因為在本文中指法國吊蘭的莖葉,應(yīng)該讀(wàn)。

  珍珠鳥教學(xué)反思 14

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最后決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。

  古人有“感言,會意,得意”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長,兒化音和多音字都比較多,這對于四年級的孩子來說讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我先讓孩子們自讀課文,接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文,在這一環(huán)節(jié),備課時我很糾結(jié),不知如何做,因為如果不通讀課文,孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行,如果通讀課文,文章較長,搞不好會出現(xiàn),被點到名的在讀,其他的孩子不再聽,在二班試上的.時候就出現(xiàn)這種情況,用什么樣的方法才能一舉兩得呢?無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實錄,大師的語言讓我感動,我再次堅定要通讀課文,而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午,教學(xué)《李時珍夜宿古寺》這課時,我模仿大師的語言,采用激勵性的評價語言激起孩子們的讀書情,事實證明這種方法是很好的。

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是有原因的:作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,獲得深切獨特的體驗。

  課上完了,但留給我的思考一直持續(xù):對于第四自然段的教學(xué),的那根線我沒很好把握,我是把五句話輪流出示,引導(dǎo)學(xué)生感悟,這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走,沒體現(xiàn)他們的自主性,這也是我上課之前一直糾結(jié)的。

  珍珠鳥教學(xué)反思 15

  鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中,教師通過和學(xué)生一起細(xì)讀文本,創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會評價的過程中,引導(dǎo)、點拔、親身體驗、講解,每一次的對話都是教師精心創(chuàng)設(shè),每一次的對話都指向文本的字里行間,推動學(xué)生主動探索。只有師生的對話有效,才能實現(xiàn)有效的教學(xué),這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。

  課堂中的師生對話無處不在,可以是提問,可以是點拔、也可以是評價等,然而很多時候,我們都會有一種感受,語文課堂中,老師的語言怎么總是多于學(xué)生的回答,老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白!墩渲轼B》告訴我們,指向文本細(xì)讀的師生對話是一種有效的語文教學(xué),許多個“課堂回放”中,我們都會看到這樣的引領(lǐng),“這是一只()的珍珠鳥?”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩耍’應(yīng)板書在‘書桌探險’的前面?”“作者怎樣對待它,才使它不怕人的?劃下來”“給這幅圖起一個名字,你怎么起?”等等。這樣的提問,無不指向文本的每一個語句,學(xué)生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感,緣意學(xué)文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué),“小家伙,你趴在主人肩頭,睡得那么香甜,你夢見了什么?”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪里的看過?”“偏過臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過這種反應(yīng)?師生對話,將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來,讓學(xué)生更好地體會人、鳥的關(guān)系,與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評價,再次指向文本,“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人?”“這是只怎樣的珍珠鳥?”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”,評價不是空泛的,虛化的,而是有實指的段落、語句的',這樣的評價是學(xué)文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中,學(xué)生憑借著語言文字,感悟到了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為,在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵,受到了文章意境的熏陶,與文本有了共鳴,即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

  “語文,姓語名文!薄墩渲轼B》是如此。

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